幼兒教師如何講故事PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1幼兒教師如何講故事幼兒教師如何講故事怎樣選擇故事？怎樣選擇故事？幼兒的發(fā)展與年齡的關(guān)系非常緊密，不同年齡段的幼兒思維有很大差異，我們?cè)鯓痈鶕?jù)不同年齡特點(diǎn)選擇作品？第1頁/共12頁3 34 4歲的小班幼兒，歲的小班幼兒，應(yīng)該選擇內(nèi)容單純、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)的應(yīng)該選擇內(nèi)容單純、情節(jié)簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)的故事，使用兒童化、擬人化的語言，多使用態(tài)勢(shì)語，語速放慢，重點(diǎn)故事，使用兒童化、擬人化的語言，多使用態(tài)勢(shì)語，語速放慢，重點(diǎn)語句可以適當(dāng)重復(fù)。語句可以適當(dāng)重復(fù)。4 45 5歲的中班幼兒，歲的中班幼兒，選擇的作品可以是中外經(jīng)典童話故事等，并選擇的作品可以是中外經(jīng)典童話故事等，并注意在閱讀中增進(jìn)與幼兒的交

2、流，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，語注意在閱讀中增進(jìn)與幼兒的交流，促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，語言可以相對(duì)豐富。言可以相對(duì)豐富。5 56 6歲的大班幼兒，歲的大班幼兒，故事的選擇要豐富得多，可以適當(dāng)增加一些故事的選擇要豐富得多，可以適當(dāng)增加一些科普故事，講述時(shí)強(qiáng)調(diào)語言要簡(jiǎn)潔、適當(dāng)使用抽象詞語和復(fù)合句?？破展适?，講述時(shí)強(qiáng)調(diào)語言要簡(jiǎn)潔、適當(dāng)使用抽象詞語和復(fù)合句。怎樣選擇故事？怎樣選擇故事？第2頁/共12頁使用兒童化語言使用兒童化語言兒童化的語言，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的兒童化的語言，不是指向兒童不成熟的表達(dá)靠攏的“兒童語言兒童語言”，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的語言。，而是指適合兒童、強(qiáng)調(diào)童趣的

3、語言。幼兒年齡小、理解能力較弱。幼兒年齡小、理解能力較弱。這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁就簡(jiǎn)，使用詞匯涉及范圍較小使用詞匯涉及范圍較小、句法結(jié)構(gòu)較短的語句，、句法結(jié)構(gòu)較短的語句，不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽不使用讓幼兒感到理解困難的專有名詞、抽象詞語和長(zhǎng)句、復(fù)合句等。具體來說，兒童化語言具有以下特點(diǎn)。象詞語和長(zhǎng)句、復(fù)合句等。具體來說，兒童化語言具有以下特點(diǎn)。1 1詞語運(yùn)用的兒童化。詞語運(yùn)用的兒童化。選擇詞語要遵循選擇詞語要遵循“以淺代深以淺代深”的原則，說話時(shí)的原則，說話時(shí)要多用表示具體概念、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動(dòng)作的詞，多用疊音詞、感嘆要多用

4、表示具體概念、表現(xiàn)色彩、形態(tài)、動(dòng)作的詞，多用疊音詞、感嘆詞、語氣詞。詞、語氣詞。如故事中提到一鍋臘八粥時(shí)可以這樣描述如故事中提到一鍋臘八粥時(shí)可以這樣描述紅紅的棗、黃黃的豆、白紅紅的棗、黃黃的豆、白白的米、胖胖的花生。顯而易見，這樣的表述更生動(dòng)。白的米、胖胖的花生。顯而易見，這樣的表述更生動(dòng)。第3頁/共12頁使用兒童化語言使用兒童化語言2 2句式運(yùn)用的兒童化。句式運(yùn)用的兒童化。句子要更短小一些、更簡(jiǎn)單一些，附加成分盡句子要更短小一些、更簡(jiǎn)單一些，附加成分盡量少，適當(dāng)重復(fù)。量少，適當(dāng)重復(fù)。如故事動(dòng)物做鞋如故事動(dòng)物做鞋小猴開鞋店，大家來做鞋。仙鶴說：小猴開鞋店，大家來做鞋。仙鶴說：“請(qǐng)你給請(qǐng)你給我做

5、一雙鞋。我做一雙鞋。”小馬說：小馬說：“請(qǐng)你給我做兩雙鞋。請(qǐng)你給我做兩雙鞋?！彬哐颜f：蜻蜒說：“請(qǐng)你給我請(qǐng)你給我做三雙鞋。做三雙鞋?！贝笪r說：大蝦說：“請(qǐng)你給我做五雙鞋。請(qǐng)你給我做五雙鞋?！斌π氛f：螃蟹說：“請(qǐng)你給我做請(qǐng)你給我做六雙鞋。六雙鞋?！弊詈?，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：最后，蜈蚣也要做鞋，小猴急了：“你要做二十一雙鞋，什你要做二十一雙鞋，什么時(shí)候才能做完啊么時(shí)候才能做完啊? ?”這個(gè)故事中不斷重復(fù)的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環(huán)跌宕的這個(gè)故事中不斷重復(fù)的句子不僅可以加深幼兒印象，還具有回環(huán)跌宕的韻律感，正是典型兒童化的句式。韻律感，正是典型兒童化的句式。3 3語情語境的兒童化。語情

6、語境的兒童化。對(duì)兒童說話要多注入一些情感因素：節(jié)奏較慢對(duì)兒童說話要多注入一些情感因素：節(jié)奏較慢、語音和諧悅耳、聲調(diào)愉快柔和、語氣委婉堅(jiān)定、節(jié)奏鮮明勻稱、富于、語音和諧悅耳、聲調(diào)愉快柔和、語氣委婉堅(jiān)定、節(jié)奏鮮明勻稱、富于音樂美、語氣音樂美、語氣“柔柔”一點(diǎn)、語調(diào)一點(diǎn)、語調(diào)“甜甜”一點(diǎn)等。一點(diǎn)等。除此，語言不妨有趣些，多使用修辭手法，使口語生動(dòng)活潑。如形容天除此，語言不妨有趣些，多使用修辭手法，使口語生動(dòng)活潑。如形容天熱，可以說是熱，可以說是“天真熱，能熱死四百頭大象。天真熱，能熱死四百頭大象?！边@樣饒有風(fēng)趣地說更能這樣饒有風(fēng)趣地說更能吸引幼兒。吸引幼兒。第4頁/共12頁故事的在創(chuàng)造故事的在創(chuàng)造根

7、據(jù)幼兒的實(shí)際情況，我們要對(duì)故事所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素，以趣促學(xué)、寓教于樂。因此在講述故事之前，應(yīng)對(duì)其語言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，我們要對(duì)故事所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛的趣味因素，以趣促學(xué)、寓教于樂。因此在講述故事之前，應(yīng)對(duì)其語言設(shè)計(jì)和價(jià)值傾向進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的研讀與審視，根據(jù)幼兒發(fā)展需要與身心特點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造。如經(jīng)典童話故事丑小鴨是非常受兒童喜愛的作品，但如果照著葉君健如經(jīng)典童話故事丑小鴨是非常受兒童喜愛的作品，但如果照著葉君健先生翻譯的安徒生原著來講的話，恐怕大多數(shù)幼兒會(huì)無法欣賞

8、。而鞠萍姐姐講述這個(gè)故事時(shí)則改為這樣簡(jiǎn)單幾句：先生翻譯的安徒生原著來講的話，恐怕大多數(shù)幼兒會(huì)無法欣賞。而鞠萍姐姐講述這個(gè)故事時(shí)則改為這樣簡(jiǎn)單幾句：冬天過去了，春天來到了。丑小鴨經(jīng)歷了種種的磨難和考驗(yàn)，他長(zhǎng)得高大結(jié)實(shí)，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過去，可是又擔(dān)心他們會(huì)啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝冬天過去了，春天來到了。丑小鴨經(jīng)歷了種種的磨難和考驗(yàn)，他長(zhǎng)得高大結(jié)實(shí)，竟然能夠展翅飛翔了。他看到花園里有三只天鵝，想游過去，可是又擔(dān)心他們會(huì)啄死他。忽然，他頭一低，看到了自己的倒影。啊，我再也不是丑小鴨了，而是一只美麗的天鵝! !

9、原著多用描述性語言，從景物描寫到心理描寫，都是文筆出色、情感真摯的句子。但是對(duì)于幼兒來說這些語言就太復(fù)雜了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的理解水平和知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)就需要教師根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行修改，原著多用描述性語言，從景物描寫到心理描寫，都是文筆出色、情感真摯的句子。但是對(duì)于幼兒來說這些語言就太復(fù)雜了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的理解水平和知識(shí)儲(chǔ)備。這時(shí)就需要教師根據(jù)作品內(nèi)容進(jìn)行修改，減少描述性的句子、刪掉句子中大量的修飾語、把長(zhǎng)句改為短句，減少描述性的句子、刪掉句子中大量的修飾語、把長(zhǎng)句改為短句，以適應(yīng)幼兒的語言接受能力。以適應(yīng)幼兒的語言接受能力。第5頁/共12頁故事中角色形象的塑造故事中角色形象的塑造 講述故事時(shí)要對(duì)故事

10、角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗?，以幫助幼講述故事時(shí)要對(duì)故事角色進(jìn)行處理，塑造恰當(dāng)?shù)慕巧蜗?，以幫助幼兒了解角色的特點(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅兒了解角色的特點(diǎn)和個(gè)性，從而更好地領(lǐng)會(huì)故事的意義，獲得更愉悅的審美享受。的審美享受。角色塑造的原則就是要把握和揣摩角色性格，角色塑造的原則就是要把握和揣摩角色性格，如果是以如果是以動(dòng)物為主角的故事要把動(dòng)物擬人化。動(dòng)物為主角的故事要把動(dòng)物擬人化。 比如在講述小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事之前，首先要熟悉故事，比如在講述小蝌蚪找媽媽這個(gè)故事之前，首先要熟悉故事，然后對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)。故事中總共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨然后對(duì)其中的角色形象進(jìn)行分析

11、、設(shè)計(jì)。故事中總共出現(xiàn)小蝌蚪、鴨媽媽、大魚、烏龜、青蛙這樣幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純沖動(dòng)?jì)寢?、大魚、烏龜、青蛙這樣幾種動(dòng)物。小蝌蚪，可以看成單純沖動(dòng)的孩子；鴨媽媽，可以看成直爽的大媽；大魚，可以看成溫柔的女性的孩子；鴨媽媽，可以看成直爽的大媽；大魚，可以看成溫柔的女性；烏龜，可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者；青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕；烏龜，可以看成穩(wěn)重的長(zhǎng)者；青蛙，可以看成熱情、有活力的年輕媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和媽媽。經(jīng)過這樣的形象塑造后，故事里的每個(gè)角色都有自己的定位和性格，講述時(shí)會(huì)更生動(dòng)形象。性格，講述時(shí)會(huì)更生動(dòng)形象。第6頁/共12頁故事中角色形象的塑造

12、故事中角色形象的塑造 在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，也就在確定角色性格之后，就要選擇適當(dāng)?shù)穆曇魜肀憩F(xiàn)，也就是聲音的是聲音的“造型造型”。聲音的造型要求清晰準(zhǔn)確、繪聲繪色、形。聲音的造型要求清晰準(zhǔn)確、繪聲繪色、形象生動(dòng)、略帶夸張、富有趣味性。象生動(dòng)、略帶夸張、富有趣味性。故事中的人物在年齡、性別故事中的人物在年齡、性別、身分、性格等方面各不相同，講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開來、身分、性格等方面各不相同，講述故事時(shí)要把他們區(qū)分開來。例如小孩說話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語速較快；老人說話。例如小孩說話聲音高而細(xì)，吐字靠前，語速較快；老人說話聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩；剛直豪爽的人，說話

13、聲音聲音低而粗，吐字靠后，語速較緩；剛直豪爽的人，說話聲音厚實(shí)，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，說話聲音半虛半實(shí)，吐厚實(shí)，吐字飽滿有力；善良柔弱的人，說話聲音半虛半實(shí)，吐字輕緩；等等。幼兒故事口語中的聲音造型區(qū)分度要鮮明，不字輕緩；等等。幼兒故事口語中的聲音造型區(qū)分度要鮮明，不妨略帶夸張。但不必追求逼真，更不必拿腔捏調(diào)，貴在神似。妨略帶夸張。但不必追求逼真，更不必拿腔捏調(diào)，貴在神似。另外還可以使用一些特殊的聲音，比如用又粗又澀的聲音扮演另外還可以使用一些特殊的聲音，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用尖細(xì)做作的嗓音塑造鴨爸爸，用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼，用尖細(xì)做作的嗓音塑造狐

14、貍，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等。這樣，一個(gè)個(gè)活狐貍，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等。這樣，一個(gè)個(gè)活生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了，這些聲音會(huì)把幼生生、有個(gè)性、有魅力的聲音形象就出現(xiàn)了，這些聲音會(huì)把幼兒帶入多彩的童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且兒帶入多彩的童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力。充滿活力。第7頁/共12頁語言風(fēng)格的營(yíng)造語言風(fēng)格的營(yíng)造幼兒故事講述的語言整體風(fēng)格應(yīng)做到幼兒故事講述的語言整體風(fēng)格應(yīng)做到生動(dòng)準(zhǔn)確、生動(dòng)準(zhǔn)確、親切形象、親切形象、自然自然有趣，有趣，除要注意除要注意“兒童化兒童化”外，還要注意從以下幾方面人手，營(yíng)造適外，還要注意從以下幾方

15、面人手，營(yíng)造適合幼兒的語言風(fēng)格。合幼兒的語言風(fēng)格。1 1書面語轉(zhuǎn)化為口語。書面語轉(zhuǎn)化為口語。一般而言，講述幼兒故事有一個(gè)書面語到口語的轉(zhuǎn)換過程。具體表現(xiàn)為一般而言，講述幼兒故事有一個(gè)書面語到口語的轉(zhuǎn)換過程。具體表現(xiàn)為詞匯口語化、詞匯口語化、長(zhǎng)句變短句、長(zhǎng)句變短句、整句變散句、整句變散句、多使用多使用“了了”“”“啊啊”等語氣詞、等語氣詞、少用關(guān)聯(lián)詞。少用關(guān)聯(lián)詞。如孫敬修爺爺在講故事時(shí)會(huì)把如孫敬修爺爺在講故事時(shí)會(huì)把“因?yàn)樘煜掠辏詭О延陚阋驗(yàn)樘煜掠?，所以帶把雨傘”改為改為“啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢，帶把傘吧啊，天嘩嘩地下雨了，怎么辦呢，帶把傘吧! !”短句的運(yùn)用使這個(gè)語言顯得特別口語化。短

16、句的運(yùn)用使這個(gè)語言顯得特別口語化。第8頁/共12頁語言風(fēng)格的營(yíng)造語言風(fēng)格的營(yíng)造2 2適當(dāng)增加對(duì)話。適當(dāng)增加對(duì)話。講故事是一種單向口語表述，但在講述時(shí)講故事是一種單向口語表述，但在講述時(shí)適當(dāng)加入一些雙向口語交際的要素，適時(shí)引導(dǎo)幼兒加入，讓幼兒補(bǔ)適當(dāng)加入一些雙向口語交際的要素，適時(shí)引導(dǎo)幼兒加入，讓幼兒補(bǔ)充情節(jié)、設(shè)計(jì)結(jié)尾、評(píng)論故事，可以使幼兒對(duì)故事的參與度更高，充情節(jié)、設(shè)計(jì)結(jié)尾、評(píng)論故事，可以使幼兒對(duì)故事的參與度更高，促使幼兒敞開心靈、發(fā)揮想象。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒語言能力的促使幼兒敞開心靈、發(fā)揮想象。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。如講述猴子撈月時(shí)，鞠萍姐姐是這樣提問的：發(fā)展。如講述猴子撈月時(shí)

17、，鞠萍姐姐是這樣提問的：“那水中那水中的月亮為什么撈不起來啊的月亮為什么撈不起來啊? ?水中的月亮是什么呀水中的月亮是什么呀? ?”幼兒一般都能回幼兒一般都能回答出這兩個(gè)問題，會(huì)因此獲得一種成就感。對(duì)于幼兒有一定了解的答出這兩個(gè)問題，會(huì)因此獲得一種成就感。對(duì)于幼兒有一定了解的故事可以問故事可以問“小朋友，你們知道怎么了嗎小朋友，你們知道怎么了嗎? ?下面會(huì)發(fā)生怎樣的故事下面會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢呢? ?”幼兒回答后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：幼兒回答后教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：“對(duì)了，你們太聰明了，事情對(duì)了，你們太聰明了，事情的確是這樣。的確是這樣?！?“” “你們想不想聽聽老師的故事是怎么講的呢你們想不想聽聽老師的故

18、事是怎么講的呢? ?”總之總之“對(duì)話體對(duì)話體”的運(yùn)用也要循序漸進(jìn)、適可而止，開放性的問的運(yùn)用也要循序漸進(jìn)、適可而止，開放性的問題不宜多，以教師講述為主。同時(shí)還要注意要慎重評(píng)價(jià)幼兒的回答題不宜多，以教師講述為主。同時(shí)還要注意要慎重評(píng)價(jià)幼兒的回答，既不要強(qiáng)迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發(fā)，既不要強(qiáng)迫幼兒遵循既定的故事，也不能任由幼兒天馬行空地發(fā)揮想象，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教育智慧把握尺度。揮想象，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教育智慧把握尺度。第9頁/共12頁語言風(fēng)格的營(yíng)造語言風(fēng)格的營(yíng)造3 3用豐富的態(tài)勢(shì)語。用豐富的態(tài)勢(shì)語。幼兒故事講述時(shí)的態(tài)勢(shì)語基本要求是恰幼兒故事講述時(shí)的態(tài)勢(shì)語基本要求是恰當(dāng)和童趣。講故事時(shí)運(yùn)用的表情當(dāng)和童趣。講故事時(shí)運(yùn)用的表情動(dòng)作應(yīng)和故事內(nèi)容相吻合，形象動(dòng)作應(yīng)和故事內(nèi)容相吻合，形象、鮮明地表現(xiàn)故事的內(nèi)容，、鮮明地表現(xiàn)故事的內(nèi)容，以引起幼兒聯(lián)想、幫助幼兒更好地理以引起幼兒聯(lián)想、幫助幼兒更好