英語教學(xué)理論及課堂設(shè)計(jì)(word) (3)

1、英語教學(xué)理論及課堂設(shè)計(jì) -任課教師：何超蘭第一講 序言§ 教學(xué)要求 1、考勤（花名冊） 2、教學(xué)方式：采取知識(shí)傳授與討論相結(jié)合的形式，并適當(dāng)觀看有關(guān)教學(xué)視頻； 3、考試方式：閉卷 4、考試成績：卷面成績（70%）+平時(shí)成績/課堂設(shè)計(jì)（30%）§ 討論題 1、為什么選擇外語作為自己的專業(yè)？本身對(duì)英語感興趣還是受他人的影響？ 2、外語教學(xué)與母語教學(xué)有哪些本質(zhì)區(qū)別？ 1）外語學(xué)習(xí)主體的不同； 2）外語學(xué)習(xí)意味著快文化交際的學(xué)習(xí)，即新的思維方式和習(xí)慣的學(xué)習(xí)；2、普通教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？ 1）知識(shí)上的準(zhǔn)備； a）所教學(xué)科的知識(shí)； b）如何教該學(xué)科知識(shí)的知識(shí)； 2）品格上的準(zhǔn)備；

2、應(yīng)該具有人類所有的美德； 如： 謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、善解人意、細(xì)心等；2、一個(gè)合格的外語教師，應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)？ 一方面具備一個(gè)普通教師和語言教師所具備的各種基本素質(zhì)，另一方面具備適應(yīng)外語教學(xué)這一特殊學(xué)科的專門素質(zhì)，如應(yīng)該具備有關(guān)跨文化交際和外語習(xí)得理論方面的知識(shí)，以及與此相關(guān)的個(gè)人品質(zhì)。 1）較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能； 2）教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施能力； 3）較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格； 4）較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識(shí)； 5）相當(dāng)?shù)耐庹Z習(xí)得理論知識(shí)； 6）一定的外語教學(xué)法知識(shí)；§ 思考題 外語學(xué)習(xí)與母語習(xí)得的區(qū)別有哪些？第二講 “母語”、“第二語言習(xí)得”與“外語學(xué)習(xí)”

3、1、第二語言和外語 1）外語 指母語以外的、只在學(xué)校里學(xué)習(xí)而在日常社會(huì)生活中很少有交際用途的語言 2）第二語言 指在母語以外，在官方、商業(yè)及社會(huì)中廣泛應(yīng)用中的語言。 三種模式： a）移民模式 b）新加坡模式 c）日本模式§ 第二語言與外語的本質(zhì)區(qū)別 1、定義不同； 2、語言環(huán)境不同； 3、語言輸入不同； 4、影響學(xué)習(xí)過程的情感因素不同； 5、母語知識(shí)對(duì)另一種語言知識(shí)的習(xí)得的影響不同；§ 語言遷移 指的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮作用的心理過程。2）語言遷移的分類 a）正遷移（positive transfer） 相同或基本性同的語言特征或習(xí)慣的遷移； 對(duì)外語學(xué)

4、習(xí)起促進(jìn)作用； 英語元音【i:】，【:】，【 :】，【u:】 漢語韻母 i,e,o,u b）負(fù)遷移（negative transfer） 不同的語言特征或習(xí)慣的遷移； 對(duì)外語學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用； 在英語的輔音后面加【】或【i】；e.g. “因?yàn)樗浴保半m然但是” （a）Because it was raining，so I had to stay at home （b）Though the task was difficult，but he finished it on time2、“習(xí)得（acquisition）”與“學(xué)習(xí)（learning）” § 語言監(jiān)察理論（Monitor

5、 Theory）（S. krashen） 1）習(xí)得學(xué)得有別假設(shè) （the Acquisition Distinction Hypothesis）; a）習(xí)得（acquisition） 下意識(shí)地自然吸收，類似兒童學(xué)母語，不知不覺地學(xué)會(huì)了語言； b）學(xué)得（learning） 有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則；C）“無接口理論”與“接口理論”無接口理論認(rèn)為，習(xí)得是外語學(xué)習(xí)者掌握外語的唯一渠道，習(xí)得只有在自然的語言環(huán)境下才能產(chǎn)生，學(xué)習(xí)作為有意識(shí)地對(duì)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不可能導(dǎo)致習(xí)得。 接口理論認(rèn)為，語法教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生語法意識(shí)的過程；語法教學(xué)或?qū)W習(xí)也可以產(chǎn)生習(xí)得，關(guān)鍵不在該不該教語法，而在于如何教更有效。2）

6、輸入假設(shè)（the “i+1” Input Hypothesis）; 主張學(xué)習(xí)者所接觸語言材料的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平； 學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的第二語言水平：“i”； 學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語言水平：“i+1”； 可理解性語言輸入；3）自然順序假設(shè)（the Natural Order Hypothesis）; 學(xué)習(xí)者在自然習(xí)得時(shí)，要按一定的可以預(yù)見的順序?qū)W會(huì)語法結(jié)構(gòu)； 4）監(jiān)察假設(shè)（the Monitor Hypothesis）/監(jiān)控假設(shè); 習(xí)得是首要的； 學(xué)得的語言規(guī)則只起“監(jiān)察”（monitor）或“編輯”（edit）作用；§ 監(jiān)察的三個(gè)必備條件 1）充裕的時(shí)間； 2）要把注意

7、力集中于形式； 3）必須知道要用的規(guī)則；5）情感過濾假設(shè)（the Affective Filter）; 情感因素對(duì)語言輸入起著過濾作用，直接影響語言習(xí)得；§ 語言輸入中的情感過濾 Filter LanguageInput - acquisition Acquired competence device§ 最佳情感三條件： 1）學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)； 2）學(xué)習(xí)者充滿信心； 3）心情輕松，無焦慮感；§ 母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的相同和不同之處 2、母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的不同 1）學(xué)習(xí)主體不同 母語習(xí)得的主體： 兒童（1歲6歲） 外語學(xué)習(xí)的主體： 成人（12、13歲以上）2）學(xué)習(xí)

8、的起點(diǎn)不同 兒童在習(xí)得母語之前無任何語言基礎(chǔ)； 成人在學(xué)習(xí)外語之前已掌握了母語；3）學(xué)習(xí)條件和環(huán)境不同 a）兒童習(xí)得母語： 總處于家庭和社會(huì)的自然環(huán)境之中，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可在各種場合里大量接觸母語； b）外語學(xué)習(xí)： 一般在課堂里面進(jìn)行，有時(shí)間的限制；課外一般沒有使用外語的環(huán)境；4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同 兒童習(xí)得母語：綜合/結(jié)合性動(dòng)機(jī)； 為了生存，為了與周圍人群接觸并成為其中一員； 成人學(xué)習(xí)外語：工具性動(dòng)機(jī)； 為了升學(xué)、找工作等；5）語言輸入的情況不同 a）兒童：沒有專門的老師，主要從其母親或保姆那里學(xué)話； 照顧式語言（caretaker speech）； 特點(diǎn)： 不用明示（explcit）的辦

9、法來教小孩說話，只求小孩懂得說話的意思； b）成人：有專門的老師； 特點(diǎn)：材料精選，但較呆板，數(shù)量不足，重現(xiàn)率低；3、母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的相同之處 1）二者都是為了獲得語言的交際能力； 2）在母語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)的過程中，成人和兒童都運(yùn)用了模仿的手段； 3）二者常采用某些相同的學(xué)習(xí)策略：遷移策略； 4）根據(jù)神經(jīng)語言學(xué)研究成果，一個(gè)人的本族語、第二語言或外語都受同樣的大腦語言區(qū)域所管轄；§ 外語學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 學(xué)得+習(xí)得§ 思考題 影響和制約外語學(xué)習(xí)的因素有哪些？第三節(jié) 外語學(xué)習(xí)主體分析§ 外語學(xué)習(xí)者的生理和認(rèn)知因素 1、年齡 兒童的語言習(xí)得能力與大腦的發(fā)育有關(guān)。

10、7; 關(guān)鍵期假說 1967，心理語言學(xué)家倫尼伯格（ Lenneberg） 語言是大腦的產(chǎn)物，語言能力的發(fā)展要受到人的生理基礎(chǔ)的嚴(yán)格制約。兒童從兩歲開始至青春期(puberty)到來之前，大腦具有可塑性，語言習(xí)得能夠自然而輕松地進(jìn)行。而在青春期到來之后，多數(shù)人的大腦已發(fā)生了側(cè)化(1ateralization)，人腦已充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有這樣的彈性，語言學(xué)習(xí)也就越來越難。§ 兩個(gè)預(yù)測： 1、必須趕在大腦語言功能的側(cè)向完成之前學(xué)習(xí)口語； 2、過了關(guān)鍵期，語言學(xué)習(xí)的速度減緩，學(xué)習(xí)的成功率降低：例證： 支持者：阿舍（Asher, J.）和加西亞（Garcia, R.）7-19歲的古巴移

11、民的發(fā)音情況; 6歲前，發(fā)音與美國人接近的占71%； 13歲以后，英語發(fā)音接近美國人的只占17%；反對(duì)者：教學(xué)時(shí)間問題； 5歲兒童若每天大約五小時(shí)，則一年接觸語言的時(shí)間約共為9100小時(shí)，但結(jié)果是兒童遠(yuǎn)未掌握許多語言結(jié)構(gòu)； 全浸教學(xué)法（total-immersion），每天學(xué)12小時(shí)的英語，六周不足500小時(shí)，通過強(qiáng)化訓(xùn)練卻使學(xué)生達(dá)到一定的外語水平；2、智力 指的是掌握和使用各種學(xué)習(xí)技巧的能力。 智力因素與年齡有關(guān)，也與環(huán)境因素有關(guān)。 a）年齡越小，智力因素的影響越?。?b）學(xué)習(xí)環(huán)境越正式，越需要分析綜合能力和技巧，智力因素的影響越大，反之亦然；3、語言潛能 指的是學(xué)習(xí)者所具有的某種能力傾向。

12、 1）語音能力 2）語法能力 3）推理能力§ “天性”論（Chomsky） 兒童生下來就有一種適于學(xué)習(xí)語言的、人類獨(dú)有的知識(shí)，即普遍語法（universal grammar）,體現(xiàn)在“語言習(xí)得機(jī)制”（language acquisition device）里面。 “天性”論與智力發(fā)展沒有聯(lián)系；§ 交際能力（communicative competence ） 海姆斯（Hymes），美國社會(huì)語言學(xué)家 語言使用者根據(jù)社會(huì)情景因素恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言規(guī)則的能力； 一個(gè)語言學(xué)習(xí)者不但要有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和選出合乎語法規(guī)則的句子的能力，還要能在適當(dāng)?shù)膱龊?、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間恰當(dāng)?shù)厥褂?/p>

13、語言。4、認(rèn)知風(fēng)格 1）場依賴型風(fēng)格 能看見整體或者問題的整個(gè)輪廓的能力； 2）場獨(dú)立型風(fēng)格 能夠從整體中辨別出部分的能力；§ 外語學(xué)習(xí)的情感因素 1、動(dòng)機(jī)和態(tài)度 態(tài)度與動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。§ 定義 1、動(dòng)機(jī) 1）對(duì)某種活動(dòng)有明確的目的性； 2）為達(dá)到該目的而作出一定的努力； 2、態(tài)度 一個(gè)人對(duì)待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與非的概括的傾向性； 1）認(rèn)知成分：信念 2）情感成分：好惡程度 3）意動(dòng)成分：行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)§ 動(dòng)機(jī)的分類 1）內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation） 外語學(xué)習(xí)者對(duì)外語學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛; 持久性,不受外界

14、因素的干擾; 2）外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation） 外部因素作用的結(jié)果; 不能持久,目的一達(dá)到就會(huì)放棄;§ 怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 1、成功是誘發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈的因素。 2、學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣相投時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。 3、表揚(yáng)和鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4、學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。 5、競賽是激發(fā)積極性的有效手段。3、個(gè)性 1）外向型（extrovert） 開朗、熱情、善社交、愛說話，給人以較好的印象； 2）內(nèi)向型（introvert） 喜歡緘默、不好動(dòng)、不善于表達(dá)自己的思想；第四講 語言的僵化現(xiàn)象（事先要學(xué)生課后大量查閱有關(guān)資料，分小組討論，并要

15、求制作PPT和撰寫論文，課堂上每個(gè)組派個(gè)代表進(jìn)行呈現(xiàn)演示，其他同學(xué)針對(duì)這個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行提問。）討論題： 僵化現(xiàn)象形成的原因以及如何避免語言僵化的問題？一、語言僵化現(xiàn)象的定義“語言僵化”這一術(shù)語是由美國語言學(xué)家Selinker于1972年在其中介語理論中提出的。他認(rèn)為許多外語學(xué)習(xí)者(95%)的第二語言會(huì)出現(xiàn)僵化,使其語言能力不能達(dá)到本族人的同等水平。按照Selinker的定義,“僵化就是母語的詞條、規(guī)則和次系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中,不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大,也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少,這種傾向都不會(huì)改變。”Selinker把僵化看成是存在于中介語中的一種心理機(jī)制,無法消除,它

16、可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段。語言僵化現(xiàn)象是一種機(jī)制，是語言學(xué)上的術(shù)語，是一種學(xué)習(xí)者處于中介語的學(xué)習(xí)呈停滯不前狀態(tài)的過程，從而阻止了中介語的發(fā)展二、僵化現(xiàn)象形成的原因Selinker認(rèn)為95%的二語學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生僵化,所以僵化的形成一定有其內(nèi)在的原因。雖然僵化會(huì)受到諸如語言環(huán)境、教學(xué)方法、教材設(shè)置等外部因素的制約,但學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生理、心理以及認(rèn)知方式和認(rèn)知情感也會(huì)對(duì)僵化產(chǎn)生影響2.1 年齡 Lenneberg(1967:142-175)在比較了成人和兒童失語癥患者的基礎(chǔ)上,提出語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說,認(rèn)為語言習(xí)得的最佳時(shí)期是在2-12歲之間,超過這段時(shí)間,由于大腦功能側(cè)化而失去可塑性,語言習(xí)得的能

17、力會(huì)受到一定程度的阻礙。后來的研究表明,關(guān)鍵期并不像Lenneberg所說的那樣嚴(yán)格而且成人與兒童在習(xí)得語音、詞匯和語法等方面表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢,因此有人認(rèn)為第二語言習(xí)得存在不同的關(guān)鍵期/敏感期(Seliger1987:11)。由此看來,關(guān)于關(guān)鍵期年齡的界限雖有爭議,但年齡是影響第二語言習(xí)得的因素確是不爭的事實(shí)2.2語言心理機(jī)制 人類雖然擁有共同的語言能力,卻在不同的語言環(huán)境下形成相同的卻有差異的語言神經(jīng)機(jī)制,這種差異會(huì)在新的語言加工過程中表現(xiàn)出不同的語言心理機(jī)制。對(duì)以漢語為母語的第二語言加工更為復(fù)雜,此過程是兩種語言神經(jīng)機(jī)制共同作用的結(jié)果,牽涉到大腦左右半球的功能的調(diào)用,這種共同作用的結(jié)果會(huì)導(dǎo)

18、致母語參與第二語言的加工過程,出現(xiàn)僵化中提到的母語遷移現(xiàn)象。2.3認(rèn)知情感 隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)者在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)不同的生理和心理特征,其認(rèn)知方式和情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。2.4心理因素Schuman(1975:223)從心理學(xué)的角度解釋學(xué)習(xí)者的心理變化,認(rèn)為在青少年時(shí)期,生理、情感、認(rèn)知方面的變化會(huì)讓他們產(chǎn)生一種防范心理來抵制威脅業(yè)已建立起來的自我價(jià)值和觀念。這種防范心理會(huì)一直延續(xù)到成年。2.5 社會(huì)距離使得語言使用功能受限,因而產(chǎn)生二語的僵化。 根據(jù)對(duì)中國學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn),同一班上的學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不同,許多情況下并不是智力因素造成的。與社會(huì)文化有關(guān)的心理因素也有一定作用。有的學(xué)生對(duì)外語

19、課程會(huì)有一種陌生感甚至某種對(duì)抗情緒,特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。其實(shí)邊疆地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)另一種語言的能力并不差,有的會(huì)講幾種少數(shù)民族的語言?？墒沁@種能力卻沒有用于外語學(xué)習(xí)中。其中原因很可能就是語言環(huán)境及社會(huì)文化距離而導(dǎo)致的那種陌生或?qū)沟男睦砭嚯x在起作用。文化和心理距離使得語言的處理不能很好地朝著目的語方向發(fā)展,因此,語言就總是停留在中介語狀態(tài)當(dāng)中。2.6情感因素Krashen(1982:32-33)也認(rèn)為成人認(rèn)知成熟后的情感因素使他們最終無法獲得第二語言習(xí)得的成功。他將學(xué)習(xí)者的情感比喻成一張過濾網(wǎng),如果學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言采取消極的態(tài)度,他們的情感過濾就強(qiáng),獲得語言的輸入就少,即使他們讀懂了信息,這些輸入

20、也無法進(jìn)入負(fù)責(zé)語言區(qū)域的大腦,相反那些采取積極態(tài)度的語言學(xué)習(xí)者會(huì)有較低的情感過濾,語言的輸入容易達(dá)到大腦的更深層次2.7 認(rèn)知模式 語言學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知行為,應(yīng)遵循人類共同的認(rèn)知規(guī)律。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),人的知識(shí)有兩大類,一類是陳述性知識(shí),一類是程序性知識(shí)(Anderson1976:117)。An2derson(1980:223-256)認(rèn)為陳述性知識(shí)獲得的關(guān)鍵是記憶,而程序性知識(shí)的獲得要復(fù)雜得多,它需要三個(gè)階段:(1)陳述性階段,(2)聯(lián)結(jié)階段,(3)自動(dòng)化階段。Anderson認(rèn)為,母語與外語學(xué)習(xí)的差別只是一個(gè)達(dá)到什么階段的問題,母語無一例外達(dá)到了自動(dòng)化階段,而外語學(xué)習(xí)者只停留在聯(lián)結(jié)階段,

21、這是因?yàn)樵诼?lián)結(jié)階段錯(cuò)誤更容易出現(xiàn)(Ellis1994:388-389)。2.8文化遷移文化遷移模式中關(guān)于語言功能的限制所造成的語言僵化也具有一定的解釋力。 處在非母語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者和使用者往往會(huì)受環(huán)境和語言使用功能的限制。中國目前也有相當(dāng)一部分人在使用某種洋涇浜化的語言。這部分語言使用者或?qū)W習(xí)者的語言有可能僵化,部分原因就是使用功能上的限制所造成的。某些條件較差地區(qū)的中學(xué)生和部分大學(xué)生,由于對(duì)所學(xué)語言的社會(huì)文化沒有直接的感受,又沒有語言環(huán)境,在學(xué)習(xí)英語時(shí)便以本土語言為基礎(chǔ)來闡釋和使用英語,結(jié)果往往是學(xué)成一種帶有地方色彩的英語,不是地道的目的語。有的在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中語言會(huì)有所發(fā)展,但有的卻難于改

22、變。2.9學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略(learning strategies)  學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)方法、管理方法以及運(yùn)用語言的各種活動(dòng)。這包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略等。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用成功時(shí)可促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，反之，可導(dǎo)致僵化的產(chǎn)生。而這是學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)僵化現(xiàn)象最普遍的一種現(xiàn)象。比如在學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)記憶式的學(xué)習(xí)方法，尤其是對(duì)外語單詞詞義的死記硬背，好像學(xué)習(xí)英語就是只是學(xué)習(xí)新單詞的意思，至于怎樣運(yùn)用單詞進(jìn)行目的語交流并沒有充分重視。產(chǎn)生的結(jié)果常常是學(xué)生在運(yùn)用語言時(shí)想不起新學(xué)的知識(shí)，還是用以前在高中甚至初中的有限的、簡單的語言形式，久而久之就引起了僵化現(xiàn)

23、象。  三如何避免語言僵化的問題？3.1防止語言僵化的最佳狀況是肯定的情感反饋與否定的認(rèn)知反饋?？隙ǖ那楦蟹答伖膭?lì)學(xué)習(xí)者繼續(xù)語言嘗試,而否定的認(rèn)知反饋示意學(xué)習(xí)者有必要作一些變化和修改。這就會(huì)使不正確的或有問題的話語形式處于一種不穩(wěn)定狀態(tài)中,這種不穩(wěn)定狀態(tài)會(huì)迫使學(xué)習(xí)者去對(duì)自己的語言作修正。3.2 提高學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量。輸入事實(shí)上是非常重要的，但是沒有輸出的話，輸入也不能有效地進(jìn)行語言知識(shí)的內(nèi)在化。3.3 注意學(xué)習(xí)目標(biāo)語的文化。在教學(xué)中，老師應(yīng)該交給學(xué)生正確的知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)δ刚Z文化和目標(biāo)語文化有正確的態(tài)度從而縮短它們之間的距離，更加注意地學(xué)習(xí)目標(biāo)語文化。第五講外語教學(xué)的方法一、

24、定義的區(qū)分1、 路子 是一套與語言教學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的假設(shè)，主要描述教學(xué)材料的本質(zhì)；2、 方法 是一套向?qū)W生傳授語言材料的整體計(jì)劃，建立在所選擇的“路子”的基礎(chǔ)上； 3、技巧 是在課堂上的具體操作步驟，是一種完成某一特殊目的的策略；二、現(xiàn)代外語教學(xué)法主要流派特點(diǎn)分析2.1口語法和情景教學(xué)法§ 產(chǎn)生 20世紀(jì)30-60年代 英國 應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師們§ 情景教學(xué)法 是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

25、 § 創(chuàng)設(shè)情境的途徑 1.生活展現(xiàn)情境 即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 2.實(shí)物演示情境 即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。通過相應(yīng)的背景，可激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。 3.圖畫再現(xiàn)情境 圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。 4.音樂渲染情境 用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材

26、的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。 5.表演體會(huì)情境 情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。 6.語言描述情境 情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。§ 理論基礎(chǔ) 1）語言觀 英國結(jié)構(gòu)主義語言觀 語言的基礎(chǔ)是口語，口語的核心是結(jié)構(gòu)。 功能主義語言觀 課堂主要是結(jié)構(gòu)教學(xué)，結(jié)構(gòu)應(yīng)在情境中介紹和練習(xí)。 2）語言學(xué)習(xí)觀 行為主義學(xué)習(xí)觀 習(xí)慣形成，熟能生巧 詞匯結(jié)構(gòu)的意思從其存在的語境中推理

27、，無須解釋。3）行為主義心理學(xué) 代表人物: 華生（J. B . Watson） 刺激-反應(yīng)（S-R: Stimulus-Response）斯金納（Skinner） 認(rèn)為人們的語言、言語的每一個(gè)部分都是由于刺激的存在而產(chǎn)生的；人的言語行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操作性行為，通過各種強(qiáng)化手段而獲得。 學(xué)習(xí)模式： 刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化§ 主要特點(diǎn) 1、語言教學(xué)口語先于書面語； 2、課堂用目的語組織進(jìn)行； 3、新語言點(diǎn)在情境中教學(xué)和操練； 4、詞匯選擇應(yīng)確保通用或必用詞匯； 5、語法項(xiàng)目從易到難教授； 6、詞匯語法基礎(chǔ)打牢后再進(jìn)行讀寫訓(xùn)練；教學(xué)大綱（結(jié)構(gòu)大綱） 根據(jù)教學(xué)順序安排英語的基本結(jié)構(gòu)

28、和句型； 詞匯根據(jù)對(duì)教該結(jié)構(gòu)的有利程度加以選擇； 結(jié)構(gòu)大綱和詞匯列表（Page 181）活動(dòng)類型 實(shí)物、圖片、動(dòng)作、模仿 學(xué)習(xí)者角色 被老師控制著聽和重復(fù) 教師角色 1）示范 2）協(xié)調(diào)指揮 3）監(jiān)督3、過程 1） Listening practice 2） Choral imitation 3） Individual imitation 4） Isolation 5） Building up to a new model 6） Elicitation （啟發(fā)） 7） Substitution drilling 8） Question-answer drilling 9） Correction第

29、六講聽說法§ 時(shí)代背景 太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā) 軍事人員外語培訓(xùn)計(jì)劃 短期強(qiáng)化集中教學(xué) 三個(gè)月至一年/期，六天/周，五個(gè)學(xué)時(shí)/天； 810人/班； 教外語的本族語使用者和受過良好語言學(xué)訓(xùn)練的高級(jí)教師； 以模仿、復(fù)述的方式進(jìn)行句型操練；§ 理論基礎(chǔ) 1、美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 代表人物: 布龍菲爾德（Bloomfield） 特點(diǎn)： 1）強(qiáng)調(diào)口語的第一性； 2）把語言看作是一個(gè)由各種小的語言單位根據(jù)語法規(guī)則組合起來的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)； 2）行為主義心理學(xué) 代表人物: 華生（J. B . Watson） 刺激-反應(yīng)（S-R: Stimulus-Response）斯金納（Skinner） 認(rèn)為人們的語

30、言、言語的每一個(gè)部分都是由于刺激的存在而產(chǎn)生的；人的言語行為像大多數(shù)其他行為一樣，是一種操作性行為，通過各種強(qiáng)化手段而獲得。 學(xué)習(xí)模式： 刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化§ 主要特點(diǎn) 1、重視聽說、兼顧讀寫； 2、強(qiáng)調(diào)變換操練，養(yǎng)成語言習(xí)慣； 3、以句型為中心； 4、進(jìn)行語內(nèi)和語外對(duì)比，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)； 5、盡量限制使用母語，不用翻譯手段； 6、充分利用直觀手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段； 7、主張學(xué)生通過歸納法掌握語法；§ 教學(xué)過程 1）認(rèn)識(shí)（recognition） 教師口說句型，同時(shí)借助實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)作、手勢、上下文、情景等直觀手段釋義，學(xué)生聽音會(huì)意。 e.g. T: I drive

31、 a tractor. I am a tractor-driver. Mr. Wang drives a bus. Do you know what he is? S: He is a bus-driver. 2）模仿（imitation） 老師示范，學(xué)生模仿（跟讀、齊讀、抽讀等）； 3）重復(fù)（repetition） 重復(fù)模仿的材料，作記憶性練習(xí)；4）變換（variation） 進(jìn)行句型替換、轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展的練習(xí)； a) 替換（substituent） T: I will go with you to the cinema this afternoon. S1: .(him) S2: (her，t

32、omorrow)b) 轉(zhuǎn)換（conversion） 含義轉(zhuǎn)換、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、增減句子要素； c) 擴(kuò)展（expansion） 前置修飾擴(kuò)展、后置修飾擴(kuò)展； a sleeping cat The boy reading in the corner is my brother 5）選擇（selection） 活用所學(xué)材料于交際或模擬情景之中，即綜合運(yùn)用。§ 主要優(yōu)缺點(diǎn) 1、優(yōu)點(diǎn) 1）強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，重視聽說能力的培養(yǎng)； 2）運(yùn)用句型操練體系進(jìn)行教學(xué)； 3）在對(duì)比分析母語和外語的基礎(chǔ)上找出難點(diǎn)，有針對(duì)性地加以講解； 4）入門階段強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，在口語基礎(chǔ)上發(fā)展讀寫能力；2、缺

33、點(diǎn) 1）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會(huì)場景； 2）強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，忽視內(nèi)容，脫離語言的社會(huì)性； 3）過分強(qiáng)調(diào)聽說能力，忽視讀寫能力的培養(yǎng)；第七講交際法（The Communicative Approach）功能意念法（ The Functional-Notional Approach ） 1）功能 語言行為（speech act），即用語言敘述事情和表達(dá)思想； 打招呼、詢問、請(qǐng)求、邀請(qǐng)、感謝、道歉等； 2）意念 從特定的交際需要和目的出發(fā)，規(guī)定所要表達(dá)的思想內(nèi)容； 表示存在、空間、時(shí)間、關(guān)系、數(shù)量、質(zhì)量、心理和精神、指代等； Is there a post office near her

34、e?§ 時(shí)代背景 20世紀(jì)70年代初期西歐共同體成員國； 成員國之間聯(lián)系日益頻繁，但語言不通妨礙了這個(gè)組織的有效運(yùn)轉(zhuǎn)； 1971年，瑞士，100位語言學(xué)家和教學(xué)法專家 討論制定歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)大綱； 威爾金斯（D.A. Wilkins）, 1976意念大綱（Notional Syllabuses）§ 理論基礎(chǔ) 1）交際能力理論（communicative competence） 海姆斯、美國 一個(gè)語言學(xué)習(xí)者不但要有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和選出合乎語法規(guī)則的句子的能力，還要能在適當(dāng)?shù)膱龊?、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。 威爾遜 交際法語言教學(xué)（Teaching Langu

35、age as communication）2）功能語言學(xué)理論（functional linguistics） 韓禮德、英國 語言是表達(dá)意義的體系，不是產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的體系。 語言學(xué)可分析句子以上的語言單位話語（discourse）。 話語成為交際法培養(yǎng)交際能力的基本單位 。 3）語言心理學(xué)為心理學(xué)依據(jù) A、言語交際過程： a）運(yùn)用語言表達(dá)什么內(nèi)容；（意念） b）怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容；（語言表達(dá)形式） 交際法的出發(fā)點(diǎn)： 在交際過程中掌握運(yùn)用語言表達(dá)意念； B、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是個(gè)決定性的因素，是教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體； 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個(gè)由有錯(cuò)誤的、不完善的語言逐步過渡到正確的、完善的語言；&#

36、167; 學(xué)習(xí)者角色 自我學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的協(xié)商者。§ 教師角色 協(xié)調(diào)者、參與者、資源組織者、向?qū)?、研究者、學(xué)習(xí)者、需求分析者、顧問、小組活動(dòng)管理者；§ 教學(xué)材料 1、以篇章為基礎(chǔ)的材料； 2、以任務(wù)為基礎(chǔ)的材料； 3、實(shí)物教具；§ 課堂活動(dòng)和練習(xí)形式 小組活動(dòng)、語言游戲、角色扮演等；§ 主要特點(diǎn) 1、在分析學(xué)生對(duì)外語需求的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)大綱； 過程： a）分析學(xué)生對(duì)外語的需求； b）挑選最典型的語言情景； c）選擇言語交際最需要的語言功能項(xiàng)目和語言形式；2、以意念功能為綱 主張以學(xué)習(xí)者所要表達(dá)的內(nèi)容，以語言使用者最需要和最通用的功能項(xiàng)目為線索組

37、織教學(xué)大綱。 1）學(xué)生的需要； 2）活動(dòng)所涉及到的語言功能； 3）與這些功能有關(guān)的語言形式；3、教學(xué)過程交際化 1）語言材料要求真實(shí)、自然； 2） 教學(xué)基本單位為話語， 學(xué)生是教學(xué)的中心，老師提供、組織各種活動(dòng)； 3）教學(xué)活動(dòng)以內(nèi)容為中心，大量使用模擬情景、角色扮演、語言游戲等； 4）寬容對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤；§ 教學(xué)過程 1、接觸 一開始學(xué)生在真實(shí)或模擬情景中接觸自然的語言材料； 對(duì)話形式 一組圖畫2、模擬范例操練 在理解外語的基礎(chǔ)上模仿典型情境中的典型句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行對(duì)話和句型操練； 控制性的模仿和有意義的操練； 如：呈現(xiàn)和操練Can you?句型 T: Can you speak

38、English, Li Ping? Li: Yes, I can. T: Can you drive a car, Wang Tao? Wang: No, I cant. T: Can you swim, Zhang Ming? Zhang: Yes, I can. T: How about you，Ma Ling? Ma: No, I cant.3、自由表達(dá)思想 教師為學(xué)生提供情景，組織各種活動(dòng)，學(xué)生在各種活動(dòng)中靈活、自由地用所學(xué)的語言材料進(jìn)行聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用； 交際活動(dòng)力求真實(shí)；§ 主要優(yōu)缺點(diǎn) 1、優(yōu)點(diǎn) 1）重視學(xué)生需要； 2）重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力； 3）倡導(dǎo)外語教學(xué)過

39、程交際化；2、缺點(diǎn) 1）功能意念項(xiàng)目還有待確定； 2）如何處理語言能力和交際能力的關(guān)系，如何處理語法體系和功能大綱的關(guān)系，仍有待解決； 3）課程設(shè)置、考核、教法方面還存在問題；第八講 全身反應(yīng)法§ 創(chuàng)始人 美國 心理學(xué)家 James Asher 通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言；§ 理論基礎(chǔ) 1）發(fā)展心理學(xué) 2）學(xué)習(xí)理論 3）人文主義教育學(xué)§ 全身反應(yīng)法的觀點(diǎn) 1、吸取了心理學(xué)中的“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強(qiáng)烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越是容易； 2、成年人成功的第二語言學(xué)習(xí)與兒童習(xí)得母語的過程相似； 3、情感因素影響外語學(xué)習(xí)； 4、強(qiáng)調(diào)理解先于輸出；&

40、#167; 語言理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語言觀 語法結(jié)構(gòu)和單詞可以通過教師熟練使用祈使句掌握；§ 語言理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語言觀 語法結(jié)構(gòu)和單詞可以通過教師熟練使用祈使句掌握；§ 總體目標(biāo) 通過理解手段培養(yǎng)學(xué)生的口語能力§ 主要活動(dòng)形式 祈使句操練、對(duì)話、角色扮演、幻燈片放映等；§ 學(xué)習(xí)者的角色 聽眾和表演者§ 教師的角色 導(dǎo)演§ Summary of Total Physical Response 1、Meaning in the target language can often be conveyed through actions.

41、2、Retention is enhanced when learners respond physically. 3、Feelings of success and low anxiety facilitate learning. 4、Listening comprehension comes first. Students will speak when they are ready.第九講沉默法（The Silent Way）n 創(chuàng)始人 美國教育家 凱萊布·加德尼奧 Caleb Gattegno 20世紀(jì)70年代 提倡外語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)（Discovery）和創(chuàng)造（C

42、reate），而非背誦（Remember）和重復(fù)（Repeat）n 主張 外語教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開口； 在教學(xué)中教師借助手勢、彩色木條或彩色木塊（Cuisenaire Rods）、音色對(duì)應(yīng)圖表（Sound-Color Chart）、彩色譯音卡片（Fidel Charts）、字詞表（Word Charts）等教具引導(dǎo)學(xué)生說話。n 理論基礎(chǔ) 結(jié)構(gòu)主義語言理論 認(rèn)為語言是一組與特定意義任意相聯(lián)系的通過語法規(guī)則結(jié)合起來的語音組合。語言從其社會(huì)語境中抽離出來通過虛擬的語境教給學(xué)生。n 課程順序 根據(jù)語法的復(fù)雜程序安排；n 教學(xué)基本單位 句子 祈使句n 教學(xué)大綱 結(jié)構(gòu)式的教學(xué)大綱，課

43、程根據(jù)語法項(xiàng)目和相關(guān)詞匯安排；n 沉默法的觀點(diǎn) 1、把詞匯看作語言學(xué)習(xí)的重要部分，認(rèn)為詞匯的選擇極其重要； 2、認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)完全不同于母語習(xí)得過程； 外語學(xué)習(xí)是一種“認(rèn)為”學(xué)習(xí)。 3、語言學(xué)習(xí)是一種通過自我意識(shí)和自我挑戰(zhàn)的個(gè)人成長過程； 4、 學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要；n 沉默法的總體目標(biāo) 通過語言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽和說兩方面的能力；n 課堂活動(dòng) 學(xué)生對(duì)命令句、問句和視覺提示作出反應(yīng)；n 沉默法的總體目標(biāo) 通過語言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽和說兩方面的能力；n 課堂活動(dòng) 學(xué)生對(duì)命令句、問句和視覺提示作出反應(yīng)；n 學(xué)生的角色 獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、小組活動(dòng)成員、教師、陪練、解決問題者和自

44、我評(píng)估者等；n 教師的角色 中立的觀察者、裁判n 教師的作用 1、教 2、測試 3、不妨礙學(xué)生n 沉默法的主要特色 教師的沉默n 教學(xué)材料 一套彩色棒、用彩筆書寫的發(fā)音和詞匯掛圖、一根指示棒以及閱讀和寫作練習(xí)；n 課堂程序 1、發(fā)音教學(xué) 圖表 理解和操練詞、詞組和句子的發(fā)音、重音和語調(diào)等； 2、句型練習(xí) 彩色棒 老師說一個(gè)句子，直觀演示，最后進(jìn)行結(jié)構(gòu)和詞匯的操練沉默法的教學(xué)過程1.教師利用沉默法的特殊教具引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，并結(jié)合數(shù)音成單詞；2.教師以手勢等協(xié)助學(xué)生修正不正確發(fā)音（非不得已教師不出聲念外語單詞）；3.學(xué)生在教師的協(xié)助下不斷試錯(cuò)，求得正確知識(shí)。附錄：沉默教學(xué)法實(shí)例e.g. 顏色詞 如b

45、lue等的教法（步驟1）教師在墻上掛音色對(duì)應(yīng)圖表，彩色譯音卡片和字詞表；（步驟2）教師作u的口型,但不發(fā)音,學(xué)生猜測發(fā)音,直到有人猜對(duì),教師點(diǎn)頭,并指示音色對(duì)應(yīng)圖表上的綠色u符號(hào);（步驟3)教師作b的口型，但不發(fā)音。學(xué)生猜測發(fā)音，直到有人猜對(duì)，教師點(diǎn)頭，指示音色對(duì)應(yīng)圖表上的深綠色b符號(hào)；（步驟4）以此類推，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音色對(duì)應(yīng)圖表上著藍(lán)色的l；（步驟5）教師指示音色對(duì)應(yīng)圖表上的u，學(xué)生讀該音。教師再指彩色譯音卡片上的oo,ue,o等字母組合，作u的口型，讓學(xué)生明白這些字母組合可以讀u.其余l(xiāng) b的字母組合類推；（步驟6）教師再指示彩色譯音卡片上的blue，讓學(xué)生發(fā)音。教師再用藍(lán)色木條、藍(lán)色衣服和

46、藍(lán)色卡片等強(qiáng)化藍(lán)色的發(fā)音和詞義；（步驟7）重復(fù)以上步驟，學(xué)習(xí)其它顏色詞匯。沉默教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主角，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重于教學(xué)；2.利用特殊教具進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)；3.創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶、重復(fù)性的學(xué)習(xí)；4.不斷的試錯(cuò)過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和負(fù)責(zé)精神。沉默教學(xué)法的不足1.忽視教師的指導(dǎo)作用；2.由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要不斷試錯(cuò)，有時(shí)難免教學(xué)過程較長。第十講任務(wù)型外語教學(xué)§ 任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法的盛行； a）溫和派（弱） 學(xué)會(huì)用英語（learning to use English） b）激進(jìn)派（強(qiáng)） 用英語學(xué)英語（using Engl

47、ish to learn it） 20世紀(jì)80年代 英籍印度語言學(xué)家N. S. Prabhu任務(wù)的定義Long認(rèn)為：“任務(wù)是一項(xiàng)為別人或?yàn)樽约核龅臒o償?shù)幕蛴袃數(shù)墓ぷ??！?Richards,Platt and Weber 認(rèn)為：“任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的活動(dòng)?！?Nunan認(rèn)為“任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、產(chǎn)出或用目標(biāo)語互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上?！盝ane Willis認(rèn)為：“任務(wù)是一種活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行交際并獲得結(jié)果?！?共同點(diǎn)： 都認(rèn)為任務(wù)是一種活動(dòng)，活動(dòng)者在活動(dòng)中起著積極的作用，都有一定的目標(biāo)、交際環(huán)境和結(jié)果。 §

48、; 任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別： 練習(xí) 任務(wù) 側(cè)重點(diǎn) 形式（form） 意義（meaning） 現(xiàn)實(shí)生活情景 無 有 評(píng)估方面 語言形式 任務(wù)完成與否 控制語言 嚴(yán)格控制 自由 教師糾錯(cuò) 立即糾錯(cuò) 先觀察后改正§ 任務(wù)的特征（Skehan） 1、意義是首要的； 2、有某個(gè)交際問題需要解決； 3、與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系； 4、完成任務(wù)是首要的考慮； 5、根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況； § 教學(xué)大綱 任務(wù)大綱 教學(xué)單元：由任務(wù)組成 課堂教學(xué)：完成具體的交際任務(wù) 語言輸入：自然§ 任務(wù)型教學(xué)法的主要任務(wù)類型 1、信息差任務(wù)（Information-gap tasks