第三章 體育教學(xué)過(guò)程_百度文庫(kù)

1、第三章 體育教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 體育教學(xué)過(guò)程的含義與性質(zhì)導(dǎo)入:請(qǐng)問(wèn)各位同學(xué)在體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中教師是如何指導(dǎo)你們訓(xùn)練的? 根據(jù)學(xué)生回答的情況指出:教師講解動(dòng)作要領(lǐng),學(xué)生分組練習(xí), 教師 指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。一、體育教學(xué)過(guò)程的含義對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)有三點(diǎn)是共同的: 體育教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程和途徑; 體育教學(xué)過(guò)程是有組織的程序和有計(jì)劃的安排; 體育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和接受各種教育的 過(guò)程。據(jù)此,本教材對(duì)體育教學(xué)過(guò)程作出如下的定義:重要概念:體育教學(xué)過(guò)程是為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計(jì)劃、 實(shí)施的, 使學(xué)生掌握體 育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。 這個(gè)程序具

2、有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時(shí)等不同的時(shí)間概念。 二、體育教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)(一 體育教學(xué)過(guò)程是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程教師:體育教學(xué)過(guò)程首先是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。 知識(shí)類(lèi)學(xué)科的 教學(xué)過(guò)程主要是使學(xué)生識(shí)記概念以及運(yùn)用判斷、 推理等思維方式去掌 握科學(xué)知識(shí)并發(fā)展智力, 而體育學(xué)科則是使學(xué)生在不斷的身體練習(xí)中 去掌握運(yùn)動(dòng)技能,并通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的掌握進(jìn)行其他方面的養(yǎng)成教育, 所以我們首先要把體育教學(xué)過(guò)程理解成為一個(gè)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。(二 體育教學(xué)過(guò)程是提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的過(guò)程教師:掌握運(yùn)動(dòng)技能需要運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高, 同時(shí)大肌肉群的體育活動(dòng) 也能有效地提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì), 運(yùn)動(dòng)技能和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)是相互促進(jìn)的關(guān) 系

3、, 因此體育教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)不斷提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)并以此增強(qiáng)學(xué) 生體能的過(guò)程。 在體育教學(xué)過(guò)程中, 不僅要注重學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌 握,而且要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高,要在設(shè)計(jì)教學(xué)、安排進(jìn)度和選 編內(nèi)容等方面將二者有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。教師問(wèn):運(yùn)動(dòng)技能 =運(yùn)動(dòng)素質(zhì)嗎 ?學(xué)生討論:結(jié)論不是。(三 體育教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)知識(shí)和形成運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程教師:體育是涉及人文學(xué)科和自然學(xué)科的一門(mén)綜合性課程, 在以掌握 運(yùn)動(dòng)技能為主的體育教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生也會(huì)涉及到許多的知識(shí)學(xué)習(xí)和 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知獲得, 有時(shí), 這些知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知獲得還是掌握運(yùn)動(dòng)技 能和提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的基礎(chǔ), 因此體育教學(xué)過(guò)程也必是一個(gè)掌握體育知 識(shí)和進(jìn)行運(yùn)動(dòng)認(rèn)知

4、的過(guò)程。教師問(wèn):運(yùn)動(dòng)技能 =操作性知識(shí)嗎?學(xué)生討論:結(jié)論是。(四 體育教學(xué)過(guò)程是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過(guò)程“集體學(xué)習(xí)”和“小集體學(xué)習(xí)” 是體育教學(xué)的主要教學(xué)形式,這是由 于大多數(shù)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是在集體和小集體的形式下完成的, 因此體 育的習(xí)得也需要在集體性學(xué)習(xí)和集體性思考的過(guò)程中進(jìn)行。與此同時(shí), 當(dāng)前的體育教學(xué)的目標(biāo)也越來(lái)越指向?qū)W生的集體學(xué)習(xí), 以期獲得 集體教育潛性作用。體育教學(xué)中的集體學(xué)習(xí)和集體思考也是加強(qiáng)師 生、 生生互動(dòng)和溝通, 是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)能力的途徑, 因此我們也要把體育教學(xué)理解成為一個(gè)學(xué)生集體學(xué)習(xí)和集體思考的 過(guò)程。教師問(wèn):你能交流一下嗎?學(xué)生發(fā)言:不同觀點(diǎn)教師:你

5、們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也應(yīng)該有小集體學(xué)習(xí), 如體操中的保護(hù)與幫助, 球類(lèi)中的戰(zhàn)術(shù)與配合,教法的研究(五 體育教學(xué)過(guò)程是體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程教師:學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過(guò)程是一個(gè)在生理上伴隨著苦、累、汗、 甚至 傷痛的過(guò)程, 是身體經(jīng)受生物學(xué)改造的過(guò)程, 但同時(shí)也是一個(gè)在身體 和心理方面體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)固有樂(lè)趣的過(guò)程, 這種樂(lè)趣是體育運(yùn)動(dòng)生命力的 體現(xiàn), 也是體育教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容, 更是培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意 識(shí)的途徑和手段,是終身體育的重要基礎(chǔ)。 因此, 我們還要把體育教 學(xué)過(guò)程理解成為一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程。教師問(wèn):你能交流一下體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣嗎?第二節(jié) 在體育教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)客觀規(guī)律一、體育教學(xué)規(guī)律的含義教師:規(guī)律

6、是客觀存在于事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系, 它是事物發(fā)展過(guò)程中本身所固有的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。 體育教學(xué)過(guò)程作為一種以體育課程內(nèi)容為中介、 以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng) 發(fā)展為根本目的的師生互動(dòng)活動(dòng), 也存在其客觀的規(guī)律。 我們?cè)谶M(jìn)行 體育教學(xué)時(shí)必須認(rèn)清和遵循這些客觀規(guī)律, 否則體育教學(xué)過(guò)程的目標(biāo) 實(shí)現(xiàn)就定會(huì)大打折扣。教師問(wèn):體育教學(xué)過(guò)程中有教學(xué)規(guī)律嗎?為什么?學(xué)生發(fā)言:結(jié)論有。教師:重要概念:體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過(guò)程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、 與體育教 學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。教師問(wèn):你們?cè)谄渌麑W(xué)科上,學(xué)習(xí)哪些運(yùn)動(dòng)規(guī)律?學(xué)生發(fā)言:運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變

7、化與控制的規(guī)律(人體 生理學(xué)教師:那么,在體育教學(xué)過(guò)程中究竟存在哪些規(guī)律呢 ? 許多學(xué)者對(duì)此 有著不同的總結(jié)和歸納。 本教材歸納了一些學(xué)者對(duì)體育教學(xué)過(guò)程規(guī)律 的總結(jié), 依據(jù)本教材的體育教學(xué)規(guī)律的定義, 提出體育教學(xué)過(guò)程中客 觀存在五大規(guī)律,即:運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的 規(guī)律、 體育知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律、 體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī) 律、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律等。二、體育教學(xué)過(guò)程的五大規(guī)律(一 運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律教師:體育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能, 而運(yùn)動(dòng)技能的形成要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、 由不熟練到熟練、 由不鞏固到鞏固的發(fā) 展過(guò)程。動(dòng)作技能形成、提高的過(guò)程是:粗略掌握動(dòng)

8、作階段; 改 進(jìn)與提高動(dòng)作階段; 動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段。 雖然在體育教學(xué) 過(guò)程中,每次課只有 45分鐘,每周只有間斷的 2-3次課,體育課安 排不可能明顯地體現(xiàn)和準(zhǔn)確地劃分出動(dòng)作技能掌握的這三個(gè)階段, 但 從一個(gè)動(dòng)作技能掌握的長(zhǎng)鏈結(jié)構(gòu)上看, 仍然是要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的 規(guī)律的。 在體育教學(xué)過(guò)程中, 運(yùn)動(dòng)技能形成的三個(gè)階段受一些因素的 影響,如運(yùn)動(dòng)技能的難度、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的總時(shí)間和時(shí)間的密度、體 育教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力、 學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)積累、 學(xué)生的體育基 礎(chǔ)以及學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)弱等等。教師問(wèn):談?wù)勀銓W(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)的過(guò)程?(二 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律教師:體育教學(xué)是學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)來(lái)完成的

9、體育習(xí)得過(guò)程。因此, 在體育教學(xué)中學(xué)生的身體必定要承受一定的生理負(fù)荷, 而且從某種意 義上講, 這種生理負(fù)荷越大, 對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深, 對(duì)體能提高的效果也越強(qiáng)。 但是作為教育的體育教學(xué)與一般的體育鍛 煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同, 其追求的并不僅僅是生理負(fù)荷和生物性改造, 還 有其他方面的教育意義。教師問(wèn):誰(shuí)能將運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化曲線圖畫(huà)出來(lái)?請(qǐng)一位同學(xué)演示以下。 根據(jù)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律, 體育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生承受運(yùn) 動(dòng)負(fù)荷的規(guī)律也與此相適應(yīng), 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個(gè)階 段相匹配, 在人體機(jī)能活動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)段安排較大的負(fù)荷, 在人體機(jī)能活動(dòng)上升和下降階段要控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷,這是一

10、個(gè)基本規(guī)律。但是,在 具體的體育教學(xué)中,由于學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)生的身體健康狀況、 學(xué)生 的體育基礎(chǔ)水平、教材的性質(zhì)、教學(xué)組織教法以及氣候條件等不同, 學(xué)生機(jī)能活動(dòng)能力上升階段所需要的時(shí)間、 最高階段的高度、 穩(wěn)定的 時(shí)間,以及身體承擔(dān)急劇變化負(fù)荷的能力等均有所不同。 因此, 學(xué)生 承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況酌情考慮, 要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和 控制。教師:體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制過(guò)程是:熱身和逐漸加強(qiáng) 運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段; 根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段; 恢復(fù)和逐漸降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段。(三 體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律教師:在體育教學(xué)中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是體育運(yùn)動(dòng)文化和身 體

11、鍛煉的知識(shí), 在體育教學(xué)中所培養(yǎng)的認(rèn)知也是其他學(xué)科不能替代的 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。 由于體育學(xué)科具有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系, 所以體育教學(xué)還 要遵循體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律。體育學(xué)科特有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系是不斷提高人體對(duì)物體,對(duì)自我的速 度,對(duì)時(shí)間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn) 行識(shí)別和控制的能力,是一種“身體一動(dòng)覺(jué)智力” 。所謂身體一動(dòng)覺(jué) 智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力, 表現(xiàn)為個(gè)體能否較好地控制自 己的身體并使之對(duì)事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體 語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。構(gòu)成身體一動(dòng)覺(jué)智力有三個(gè)核心要素, 其一是有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力,其二是熟練地操作物體的能力,其三

12、是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。 身體一動(dòng)覺(jué)智力在多元智力中占有非常 重要的地位。用多元智能理論來(lái)解讀體育教學(xué), 我們就可以在體育教學(xué)中, 幫助學(xué) 生能協(xié)調(diào)地控制身體運(yùn)動(dòng)、熟練地操作物體 (器械、器材 ,培養(yǎng)學(xué)生 的空間感知能力和對(duì)方向的判別能力, 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)器械的速度、 重量 的感知能力,從而不斷地提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程是:廣泛進(jìn)行感性認(rèn)知形成感性基礎(chǔ)的 階段; 進(jìn)行理性的概括形成理性認(rèn)知的階段; 將理性的認(rèn)知演繹 到各種運(yùn)動(dòng)情景的應(yīng)用階段。教師問(wèn):多元智能理論是誰(shuí)提的?(四 體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律教師:體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過(guò)程中, 學(xué) 生的學(xué)習(xí)主

13、要是通過(guò)在集體合作、 配合和相互幫助中進(jìn)行的。 因?yàn)轶w 育項(xiàng)目和活動(dòng)中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習(xí)的, 所以體育教學(xué)過(guò) 程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。 因此, 體育教學(xué)中 要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律。體育學(xué)習(xí)集體形成與變化的規(guī)律要求教師在體育教學(xué)設(shè)計(jì)中, 要選擇 體育集體性項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容;要采用分組的小群體教學(xué)組織形式; 要研究集體性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。 只有遵循好這條規(guī)律, 才能更好地把 集體教育和思想道德教育融化于體育教學(xué)過(guò)程之中, 體現(xiàn)體育學(xué)科特 有的集體特性和集體教育的價(jià)值。體育教學(xué)中的集體教育的過(guò)程是:組成集體, 形成集體因素的階段;集體鞏固,在集體中接受教育的

14、階段;集體成熟,自覺(jué)進(jìn)行集體 性行為的階段;集體分解,形成新學(xué)習(xí)集體的階段。(五 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律教師:在體育教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,這是培 養(yǎng)學(xué)生體育興趣, 形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)的首要條件, 也是學(xué)生掌握運(yùn) 動(dòng)技能、 增強(qiáng)健康的前提條件, 更是體育教學(xué)過(guò)程中教師自始至終要 把握的客觀規(guī)律。 體育本身就是充滿了樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)文化, 學(xué)生對(duì)體育 的樂(lè)趣追求也是體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分, 重視體育中的樂(lè)趣因 素可使體育教學(xué)成為活潑和充滿樂(lè)趣的過(guò)程, 忽視體育中的樂(lè)趣因素 也可使體育教學(xué)成為“身順心違”的過(guò)程,成為“磨難”的“畏途” 。 體育教學(xué)中的樂(lè)趣體驗(yàn)過(guò)程是:學(xué)生在自己原有的技

15、能水平上充分 地運(yùn)動(dòng)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的階段; 學(xué)生向新的技能水平進(jìn)行挑戰(zhàn) 從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的階段; 學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù) 和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂(lè)趣的階段。第三節(jié) 體育教學(xué)過(guò)程的層次及其特點(diǎn)教師:為了更好地理解體育教學(xué)過(guò)程的概念, 掌握體育教學(xué)過(guò)程的特 點(diǎn)。 我們還要對(duì)體育教學(xué)過(guò)程做進(jìn)一步的分解認(rèn)識(shí), 認(rèn)識(shí)一下體育教 學(xué)過(guò)程的層次及其特點(diǎn)。體育教學(xué)過(guò)程的層次可以分為: 超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程; 學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程; 學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程; 學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程; 單元體育教學(xué)過(guò)程; 課時(shí)體育教學(xué)過(guò)程等。一、超學(xué)段(12-16體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)所謂超學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程是指學(xué)生從人小學(xué)

16、開(kāi)始到大學(xué)畢業(yè)的整 個(gè)體育教學(xué)的過(guò)程。在這 10多年的體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所享受到 的是國(guó)家規(guī)定的體育教育。超學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程具有以下一些特 點(diǎn):(一 國(guó)家規(guī)定性此教學(xué)過(guò)程受到國(guó)家教育意志、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和生產(chǎn)力 發(fā)展水平等多方面的直接影響。 由國(guó)家安排的超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程可 長(zhǎng)可短,由 12年至 16年。超學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程是由國(guó)家控制的, 體現(xiàn)的是國(guó)家教育課程設(shè)計(jì)思想和國(guó)家對(duì)體育教育的期待, 其過(guò)程的 目的和目標(biāo)充分地反映了國(guó)家的意志和要求, 是一個(gè)宏觀的、 有系統(tǒng) 性的學(xué)科教育過(guò)程。(二 多模式性超學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程具有多模式性。 超學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程是由若 干個(gè)學(xué)段的體育教

17、學(xué)過(guò)程組成的, 而每個(gè)學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程又受各 段教育性質(zhì)的影響而時(shí)間長(zhǎng)短不一, 這使得超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程并不 一致。特別由于中國(guó)國(guó)家大、 地域廣、 民族差異明顯,使超學(xué)段體育 教學(xué)過(guò)程在目標(biāo)表述、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)時(shí)規(guī)定以及教學(xué)特點(diǎn)上均具有多模式性。(三 非全體性超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程包含基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育三個(gè)階段, 由于教育普及程度的問(wèn)題, 并不是每個(gè)學(xué)生都能享受到上述完整三個(gè) 階段的體育教學(xué)過(guò)程。所以它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非全體性的特點(diǎn)。 二、學(xué)段(3-6年體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程, 按當(dāng)前中國(guó)教育的學(xué)制進(jìn)行劃分, 可以分為小學(xué)、 初中、高中、大學(xué)等體育教學(xué)過(guò)程;按目前體育與健

18、康課程標(biāo)準(zhǔn) 的劃分, 可分為水平一 (相當(dāng)于小學(xué) 1-2年級(jí) 、 水平二 (相當(dāng)于小學(xué) 3-4年級(jí) 、水平三 (相當(dāng)于小學(xué) 5-6年級(jí) 、水平四 (相當(dāng)于初中階段 、水 平五和水平六 (相當(dāng)于高中階段 。學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為某個(gè)學(xué)段 的課程方案或?qū)W段教學(xué)計(jì)劃 。它的特點(diǎn)主要有:(一 發(fā)展階段性學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律, 如初中生 處于青春發(fā)育期,成長(zhǎng)發(fā)育迅速,體型劇變, 身體機(jī)能迅速健全,性 開(kāi)始發(fā)育成熟; 隨著生理的逐步發(fā)育成長(zhǎng), 初中生的心理也發(fā)生了較 大的變化,感知能力和觀察能力明顯提高,記憶力接近處于高峰期, 具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡, 想像能力有所提

19、高等等, 因此初 中學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程就要體現(xiàn)初中生上述生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn), 這就是發(fā) 展的階段性(二相互銜接性學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程與超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程相比, 是進(jìn)一步的細(xì)化, 它是把超學(xué)段的相對(duì)多樣的、 宏觀性的國(guó)家體育課程目標(biāo)、 內(nèi)容和要求 進(jìn)一步進(jìn)行分解和細(xì)化, 合理地分配于幾個(gè)相互連續(xù)和相互銜接的學(xué) 段中, 并使之有機(jī)地結(jié)合, 學(xué)段的體育教學(xué)過(guò)程主要是由國(guó)家來(lái)規(guī)定 原則、由各級(jí)學(xué)校具體設(shè)計(jì)的。三、學(xué)年的體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程是指根據(jù)學(xué)校的體育教學(xué)情況,針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)。 把學(xué)段體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案的內(nèi)容、 任務(wù)、 要求等具體地分配到學(xué)年 中,使之相互銜接,并付諸實(shí)施的過(guò)程。它是一種客觀

20、的體育教學(xué)過(guò) 程, 此過(guò)程一般由各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體育部門(mén)來(lái)掌控, 主要表現(xiàn)為學(xué)校 的學(xué)年教學(xué)計(jì)劃 ,學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有:(一 系統(tǒng)性學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程要完成學(xué)段體育教學(xué)的要求和目標(biāo), 而學(xué)段的教學(xué) 目標(biāo)如何分解, 教學(xué)內(nèi)容如何排列, 教學(xué)時(shí)數(shù)如何分配, 學(xué)年與學(xué)年 又如何銜接等均是學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程要著重解決的問(wèn)題。 因此, 學(xué)年 體育教學(xué)過(guò)程不僅要注意學(xué)段中各學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程的關(guān)系, 還是注 意學(xué)年內(nèi)兩個(gè)學(xué)期間體育教學(xué)過(guò)程的關(guān)系,因此其系統(tǒng)性比較強(qiáng)。 (二 周期性學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃和安排要考慮體育教學(xué)內(nèi)容的周期性,另 外,在全年 32-36周的體育教學(xué)過(guò)程中安排什么教材,安排在哪個(gè)學(xué)

21、 期,出現(xiàn)幾次,教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系等等。(三 承啟性學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程具有明顯的承上啟下性,它是超學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程、 學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程和學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程的連接點(diǎn), 對(duì)上具有體現(xiàn) 作用,對(duì)下具有指導(dǎo)作用,是宏觀過(guò)程轉(zhuǎn)向微觀過(guò)程的中介環(huán)節(jié)。學(xué) 年體育教學(xué)過(guò)程也是超學(xué)段、 學(xué)段體育教學(xué)過(guò)程的具體化, 它實(shí)施的 好與差會(huì)直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。四、學(xué)期的體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教師、場(chǎng)地、教材的特點(diǎn)、氣候、教材性質(zhì) 等條件, 把學(xué)年體育教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、 要求和任務(wù)分配到兩個(gè)學(xué)期的 各個(gè)教學(xué)周中去。 此教學(xué)過(guò)程一般由各級(jí)各類(lèi)學(xué)校體育教師和體育教 研室來(lái)掌控,表現(xiàn)為體育教研組的學(xué)期教

22、學(xué)計(jì)劃 , 其主要特點(diǎn)是: (一 季節(jié)性學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì), 要根據(jù)季節(jié)變化和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn), 把學(xué) 年教學(xué)過(guò)程中所選擇的教材合理安排到學(xué)期中去, 使體育教學(xué)與季節(jié) 相一致。如在夏季進(jìn)行游泳、 雙杠、單杠的教學(xué),而在冬季則可進(jìn)行 中長(zhǎng)跑、滑冰以及室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的教學(xué)。教師問(wèn):下列我剛才講的地方有沒(méi)有不對(duì)的地方?學(xué)生回答:雙杠、單杠(二 集散性學(xué)年的體育教學(xué)內(nèi)容確定后, 就要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、 教材的難易程度 以及氣候的變化等, 把體育教學(xué)內(nèi)容分配到學(xué)期的各周中去, 這樣就 涉及到教學(xué)內(nèi)容的排列 (集中與分散 。有的內(nèi)容要集中起來(lái)學(xué)習(xí),有 的內(nèi)容則可能要在兩個(gè)學(xué)期中進(jìn)行間歇性的學(xué)習(xí)。五、單元(1-3

23、6周體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)單元體育教學(xué)過(guò)程是指教師按照學(xué)期體育教學(xué)過(guò)程的方案, 按教學(xué)內(nèi) 容的學(xué)理性,安排一些單元, 進(jìn)行課時(shí)分配并實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。 單元 是體育教學(xué)過(guò)程的基本單位,是由若干課時(shí)組成的“教學(xué)板塊” 。單 元體育教學(xué)過(guò)程在體育教學(xué)中具有最重要的意義, 它表現(xiàn)為體育教師 的單元教學(xué)計(jì)劃 ,它的主要特點(diǎn)有:(一 規(guī)模變化性單元體育教學(xué)過(guò)程有大有小, 有長(zhǎng)有短, 而單元教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)短和大 小實(shí)質(zhì)上決定了教學(xué)的容量和質(zhì)量。 單元的大小因教學(xué)目標(biāo)、 教材難 度、學(xué)生水平、場(chǎng)地設(shè)施、教師水平的差異而不同,一般情況下,技 術(shù)性不太強(qiáng),教材難度不大的單元可小一些,如游戲、走跑等, 低年 級(jí)的單元也

24、應(yīng)該小一些,而高年級(jí)隨著教材的復(fù)雜程度和難度的增 大,單元教學(xué)過(guò)程則會(huì)大一些。教師問(wèn):單元教學(xué)可以用哪兩種形式?學(xué)生回答:時(shí)間單元與內(nèi)容單元(二 學(xué)理性單元體育教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的學(xué)理性, 安排和設(shè)計(jì)主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)原理, 突出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求。 同一教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)出不同 的教學(xué)單元結(jié)構(gòu), 同是籃球項(xiàng)目的教學(xué), 可以設(shè)計(jì)先分解教學(xué)再到整 體教學(xué)的單元結(jié)構(gòu), 也可先整體教學(xué)再到分解教學(xué)最后到整體教學(xué)的 單元結(jié)構(gòu)。 而后者往往比前者在設(shè)計(jì)上要科學(xué)和先進(jìn), 也就會(huì)避免我 們經(jīng)常能看到的 “學(xué)生會(huì)籃球基本技術(shù)但不會(huì)打球”的現(xiàn)象,對(duì)比兩 種不同單元設(shè)計(jì),更可清晰地發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題所在。六、學(xué)時(shí)(45-

25、90分鐘體育教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)學(xué)時(shí) (4590分鐘 體育教學(xué)過(guò)程是指教師根據(jù)單元體育教學(xué)過(guò)程對(duì)每 節(jié)課的要求組織實(shí)施體育教學(xué)的過(guò)程, 它也是我們通常意義上講的體 育教學(xué)過(guò)程。根據(jù)學(xué)段和學(xué)校情況不同,有的學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程為 45分 鐘,有的則為 90分鐘。學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性較強(qiáng),它是超學(xué)段、 學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和單元體育教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)。教師問(wèn):你對(duì) 40分鐘的體育課與 90分鐘的體育課的見(jiàn)解?學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程的主要特點(diǎn)有:(一 結(jié)構(gòu)性學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程作為體育教學(xué)的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)具有一定的結(jié)構(gòu)性, 這個(gè)結(jié)構(gòu)遵循著課堂教學(xué)的規(guī)律,遵循著學(xué)生身體機(jī)能活動(dòng)的規(guī)律, 遵循著學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。 所以在學(xué)時(shí)體

26、育教學(xué)過(guò)程中, 教師的教學(xué)要 有一定的結(jié)構(gòu)、 層次和邏輯性。 如, 課堂可按 “三段式” 結(jié)構(gòu)即開(kāi)始、 基本、結(jié)束來(lái)展開(kāi);也可按導(dǎo)人、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、結(jié)束等結(jié)構(gòu)展開(kāi)。 (二 行為性學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程與其他階段的體育教學(xué)過(guò)程相比, 最大的特點(diǎn)就是 行為性。 它表現(xiàn)為一種積極的教學(xué)實(shí)踐, 無(wú)論從學(xué)生還是從教師的角 度,都是實(shí)實(shí)在在的行為過(guò)程,是在教學(xué)時(shí)間里發(fā)生的教學(xué)行為。 (三 方法性學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程作為一種教學(xué)行為存在, 它非常注重教學(xué)過(guò)程中方 法的應(yīng)用。方法主要指教法、 學(xué)法和課堂組織與管理的方法等。 這些 方法是完成學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵因素, 也是完成學(xué)時(shí)體育教學(xué)內(nèi)容的軸心。七、技術(shù)學(xué)

27、習(xí)點(diǎn)(10-30分鐘教學(xué)過(guò)程及其特點(diǎn)技術(shù)學(xué)習(xí)點(diǎn) (1030分鐘 教學(xué)過(guò)程是指在學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程中,課堂 教學(xué)的關(guān)鍵和核心部分, 也就是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分, 時(shí)間 長(zhǎng)短不等, 約在 1030分鐘之間。 技術(shù)學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程也具有較強(qiáng)的 實(shí)踐性,它是學(xué)時(shí)教學(xué)過(guò)程中的重中之重,主要特點(diǎn)有:(一 技能形成的基本單位技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分, 往往課堂教學(xué)是圍繞這個(gè) 點(diǎn)展開(kāi)的, 所以在這個(gè)點(diǎn)上要突出注意學(xué)生技能的形成, 在這個(gè)技術(shù) 學(xué)習(xí)點(diǎn)時(shí)間內(nèi)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和技術(shù)的關(guān)鍵, 注意學(xué)生 掌握技能的情況, 使教學(xué)的其他目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)建立在學(xué)生技能形 成的過(guò)程之中, 只有學(xué)生掌

28、握了技能, 才有可能實(shí)現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo) 和任務(wù)。(二 身體負(fù)荷性技術(shù)學(xué)習(xí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程的另一個(gè)特點(diǎn)是, 要利用學(xué)習(xí)的重點(diǎn)來(lái)增加學(xué)生 練習(xí)的負(fù)荷,在學(xué)習(xí)的高峰時(shí)期,注意力集中時(shí)期,增加學(xué)生的練習(xí) 負(fù)荷, 提高學(xué)生的生理承受能力, 以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、 增進(jìn)健康的目的。 教師問(wèn):體育課身體負(fù)荷重要嗎?為什么?學(xué)生回答:應(yīng)該有不同的觀點(diǎn)。第四節(jié) 體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與管理學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)過(guò)程的主要目的不僅是了解體育教學(xué)過(guò)程的理 論知識(shí), 更重要的是要把理論運(yùn)用到實(shí)踐中, 從而提高教學(xué)效率和教 學(xué)質(zhì)量。 但要達(dá)到此目的, 我們還要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)體育教學(xué)過(guò)程優(yōu) 化和管理方面的知識(shí)。 體育教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的基礎(chǔ)理論源

29、自于前蘇聯(lián)教 育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論。一、體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化在當(dāng)今社會(huì)信息量猛增,既講求效率,又講求效益的時(shí)代,特別是在 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中, 體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化具有深遠(yuǎn)的意 義。體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是指體育教師通過(guò)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜 合, 有目的地選擇和實(shí)施優(yōu)化教學(xué)方案, 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和現(xiàn)有的條 件下獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。(一 體育教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的觀點(diǎn)1. 用整體的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)體育教學(xué)過(guò)程用整體的觀點(diǎn)考察體育教學(xué)過(guò)程, 有助于我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把 握體育教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)環(huán)節(jié)。 我們應(yīng)該將體育教學(xué)過(guò)程看作是 一個(gè)系統(tǒng),它由縱橫兩個(gè)軸向構(gòu)成,縱向是由超學(xué)段、學(xué)段、學(xué)年、

30、學(xué)期、單元和課時(shí)等教學(xué)過(guò)程組成的;橫向是由當(dāng)?shù)?、所在學(xué)校所有 學(xué)科教學(xué)過(guò)程組成的。 用這種整體的觀點(diǎn)才能更好地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)過(guò) 程,才能對(duì)體育教學(xué)的大環(huán)境做一個(gè)具體的、整體的判斷和分析。在 此基礎(chǔ)上才會(huì)實(shí)現(xiàn)全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)手 段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此,在體育教學(xué)過(guò)程中必須整體 而有序地考慮教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系, 力求使體育教學(xué)全過(guò)程發(fā)揮最大程度的整體效益。2. 用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待體育教學(xué)過(guò)程用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析體育教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)和功能, 可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程存 在著多種多樣的內(nèi)在和外在聯(lián)系。 其中主要有因果聯(lián)系、 發(fā)展聯(lián)系和 控制聯(lián)系。因果聯(lián)系是指體育教學(xué)過(guò)程中

31、各種行為活動(dòng)與效果之間存在著一定 的相互依存關(guān)系, 因此, 在教學(xué)過(guò)程中及其結(jié)束之后要不斷地分析和 研究各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系, 尋求教學(xué)中的某些因素之間存在的本 質(zhì)的必然聯(lián)系,并用這種聯(lián)系取得教學(xué)效果優(yōu)化的目的。發(fā)展聯(lián)系是指體育教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)展過(guò)程, 而學(xué)生在教師影 響下所產(chǎn)生的對(duì)掌握一定知識(shí)、 技能、 技巧的需求和滿足這種需求的 實(shí)際可能性之間的矛盾, 是教學(xué)過(guò)程內(nèi)部發(fā)展所固有的矛盾, 這是推 動(dòng)教學(xué)過(guò)程不斷前進(jìn)的動(dòng)力。 因此, 體育教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用,充分考慮學(xué)生的主體地位,精心選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、形式和 手段,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師問(wèn):體育教師教學(xué)控制方法和形式

32、有哪些?控制聯(lián)系是指教學(xué)過(guò)程是一個(gè)控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。 表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、 組織和檢查工作上, 反映在體育 教師教學(xué)的主導(dǎo)作用上。 對(duì)教學(xué)過(guò)程控制太嚴(yán), 會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動(dòng)性、獨(dú)立性、 創(chuàng)造性和學(xué)生自我控制能力的發(fā)揮;對(duì)教學(xué)過(guò)程控制 太松, 則會(huì)降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用, 不利于學(xué)生主體地位的體 現(xiàn),影響學(xué)習(xí)效果。把握合適的尺度,尋求教與學(xué)控制之間的優(yōu)化結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵。3. 用綜合的觀點(diǎn)處理教學(xué)中的方法和形式體育教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行和體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均建立在優(yōu)選的教學(xué)方 法和組織形式之上才能完成。 而體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng), 涉及的 因素比較多,如教材的難度、 場(chǎng)

33、館的設(shè)施、教師的親和力、學(xué)生的基 礎(chǔ)、天氣的變化、環(huán)境的清潔等,而這些因素都可能成為選擇教學(xué)方 法和手段的關(guān)鍵點(diǎn), 所以在體育教學(xué)過(guò)程中要以綜合的觀點(diǎn)處理這些 問(wèn)題,優(yōu)選教學(xué)方案, 優(yōu)質(zhì)執(zhí)行方案, 優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),綜合思考教學(xué) 過(guò)程的優(yōu)化。(二 體育教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的策略體育教學(xué)過(guò)程有不同的分類(lèi), 但是學(xué)時(shí)體育教學(xué)過(guò)程是體育教學(xué)的具 體實(shí)踐環(huán)節(jié), 是體育教學(xué)的基本單位, 我們?cè)谶@里著重探討此過(guò)程的 一些優(yōu)化策略。1. 優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo),使之具有明確性體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和歸宿, 是首要解決的問(wèn)題, 因 為在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中它對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織、 教學(xué)方法的實(shí)施、 教 學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和教學(xué)手

34、段的運(yùn)用起指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用。 體育教學(xué)目標(biāo)的 確定有一定的依據(jù),它具體受教育目的、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)科整體目 標(biāo)等制約。確定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)要明確、科學(xué)和可操作, 不可模棱兩 可、含糊不清, 各種目標(biāo)之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學(xué) 目標(biāo)的確定要有利于教學(xué)設(shè)計(jì), 要有利于監(jiān)控教學(xué)過(guò)程, 要有利于衡 量教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師問(wèn):教學(xué)目標(biāo)明確性如何體現(xiàn) ?2. 優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容,使之具有可學(xué)習(xí)性體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過(guò)程中最基本最主要的組成部分, 是教學(xué)目 標(biāo)的載體。 體育教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生直接接觸的材料, 它是否受到 學(xué)生的歡迎, 學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學(xué)目標(biāo) 的完成情況。 因

35、此, 一定要精選體育教學(xué)內(nèi)容, 使之更具有可學(xué)習(xí)性, 能受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前的體育教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實(shí)際情況, 脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn), 過(guò)多的競(jìng)技性?xún)?nèi)容, 過(guò)多的成人要求,使體育 學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生“可望而不可即” 的東西。 為了優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,教 師必須選擇那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn), 鍛煉形式又活躍的內(nèi)容, 還要對(duì)競(jìng)技 項(xiàng)目進(jìn)行必要的改造,使之更具有教材性。教師問(wèn):請(qǐng)舉例說(shuō)明“可望而不可即” ,為什么?3. 優(yōu)化體育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使之具有合理性課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的主要表現(xiàn)形式, 課堂結(jié)構(gòu)不僅是在規(guī)定的時(shí)空 間內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、步驟的具體安排,更是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法等的具體體現(xiàn)。 課堂結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng), 根據(jù)系統(tǒng) 論整體大于各要素部分之和的觀點(diǎn), 在優(yōu)化體育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)不能 只重視局部?jī)?yōu)化, 而要著眼于整體, 使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個(gè)組成部分 相互協(xié)調(diào),相互促進(jìn)。 按照課堂立體五結(jié)構(gòu)的理論,進(jìn)行體育課堂結(jié) 構(gòu)的優(yōu)化。教師問(wèn):體育課三段結(jié)構(gòu)可以改變嗎?4. 優(yōu)化體育教學(xué)方法,使之具有實(shí)效性教師:體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中