第三章 體育教學(xué)過程_百度文庫

1、第三章 體育教學(xué)過程第一節(jié) 體育教學(xué)過程的含義與性質(zhì)導(dǎo)入:請問各位同學(xué)在體育專業(yè)實踐中教師是如何指導(dǎo)你們訓(xùn)練的? 根據(jù)學(xué)生回答的情況指出:教師講解動作要領(lǐng),學(xué)生分組練習(xí), 教師 指導(dǎo)是教學(xué)過程的體現(xiàn)。一、體育教學(xué)過程的含義對體育教學(xué)過程的認(rèn)識有三點是共同的: 體育教學(xué)過程是實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的過程和途徑; 體育教學(xué)過程是有組織的程序和有計劃的安排; 體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握體育知識、運動技能和接受各種教育的 過程。據(jù)此,本教材對體育教學(xué)過程作出如下的定義:重要概念:體育教學(xué)過程是為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、 實施的, 使學(xué)生掌握體 育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。 這個程序具

2、有學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元和課時等不同的時間概念。 二、體育教學(xué)過程的性質(zhì)(一 體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運動技能的過程教師:體育教學(xué)過程首先是學(xué)生掌握運動技能的過程。 知識類學(xué)科的 教學(xué)過程主要是使學(xué)生識記概念以及運用判斷、 推理等思維方式去掌 握科學(xué)知識并發(fā)展智力, 而體育學(xué)科則是使學(xué)生在不斷的身體練習(xí)中 去掌握運動技能,并通過運動技能的掌握進(jìn)行其他方面的養(yǎng)成教育, 所以我們首先要把體育教學(xué)過程理解成為一個學(xué)生掌握運動技能的過程。(二 體育教學(xué)過程是提高運動素質(zhì)的過程教師:掌握運動技能需要運動素質(zhì)的提高, 同時大肌肉群的體育活動 也能有效地提高運動素質(zhì), 運動技能和提高運動素質(zhì)是相互促進(jìn)的關(guān) 系

3、, 因此體育教學(xué)過程也是一個不斷提高學(xué)生運動素質(zhì)并以此增強(qiáng)學(xué) 生體能的過程。 在體育教學(xué)過程中, 不僅要注重學(xué)生對運動技能的掌 握,而且要關(guān)注學(xué)生運動素質(zhì)的提高,要在設(shè)計教學(xué)、安排進(jìn)度和選 編內(nèi)容等方面將二者有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。教師問:運動技能 =運動素質(zhì)嗎 ?學(xué)生討論:結(jié)論不是。(三 體育教學(xué)過程是學(xué)習(xí)知識和形成運動認(rèn)知的過程教師:體育是涉及人文學(xué)科和自然學(xué)科的一門綜合性課程, 在以掌握 運動技能為主的體育教學(xué)過程中, 學(xué)生也會涉及到許多的知識學(xué)習(xí)和 運動認(rèn)知獲得, 有時, 這些知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知獲得還是掌握運動技 能和提高運動素質(zhì)的基礎(chǔ), 因此體育教學(xué)過程也必是一個掌握體育知 識和進(jìn)行運動認(rèn)知

4、的過程。教師問:運動技能 =操作性知識嗎?學(xué)生討論:結(jié)論是。(四 體育教學(xué)過程是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程“集體學(xué)習(xí)”和“小集體學(xué)習(xí)” 是體育教學(xué)的主要教學(xué)形式,這是由 于大多數(shù)的體育運動項目是在集體和小集體的形式下完成的, 因此體 育的習(xí)得也需要在集體性學(xué)習(xí)和集體性思考的過程中進(jìn)行。與此同時, 當(dāng)前的體育教學(xué)的目標(biāo)也越來越指向?qū)W生的集體學(xué)習(xí), 以期獲得 集體教育潛性作用。體育教學(xué)中的集體學(xué)習(xí)和集體思考也是加強(qiáng)師 生、 生生互動和溝通, 是培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和社會適應(yīng)能力的途徑, 因此我們也要把體育教學(xué)理解成為一個學(xué)生集體學(xué)習(xí)和集體思考的 過程。教師問:你能交流一下嗎?學(xué)生發(fā)言:不同觀點教師:你

5、們的專業(yè)學(xué)習(xí)也應(yīng)該有小集體學(xué)習(xí), 如體操中的保護(hù)與幫助, 球類中的戰(zhàn)術(shù)與配合,教法的研究(五 體育教學(xué)過程是體驗運動樂趣的過程教師:學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程是一個在生理上伴隨著苦、累、汗、 甚至 傷痛的過程, 是身體經(jīng)受生物學(xué)改造的過程, 但同時也是一個在身體 和心理方面體驗運動固有樂趣的過程, 這種樂趣是體育運動生命力的 體現(xiàn), 也是體育教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容, 更是培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意 識的途徑和手段,是終身體育的重要基礎(chǔ)。 因此, 我們還要把體育教 學(xué)過程理解成為一個學(xué)生體驗運動樂趣的過程。教師問:你能交流一下體驗運動樂趣嗎?第二節(jié) 在體育教學(xué)過程中的幾個客觀規(guī)律一、體育教學(xué)規(guī)律的含義教師:規(guī)律

6、是客觀存在于事物發(fā)展過程中的本質(zhì)屬性和必然聯(lián)系, 它是事物發(fā)展過程中本身所固有的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然。 體育教學(xué)過程作為一種以體育課程內(nèi)容為中介、 以促進(jìn)學(xué)生體育素養(yǎng) 發(fā)展為根本目的的師生互動活動, 也存在其客觀的規(guī)律。 我們在進(jìn)行 體育教學(xué)時必須認(rèn)清和遵循這些客觀規(guī)律, 否則體育教學(xué)過程的目標(biāo) 實現(xiàn)就定會大打折扣。教師問:體育教學(xué)過程中有教學(xué)規(guī)律嗎?為什么?學(xué)生發(fā)言:結(jié)論有。教師:重要概念:體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、 與體育教 學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。教師問:你們在其他學(xué)科上,學(xué)習(xí)哪些運動規(guī)律?學(xué)生發(fā)言:運動技能形成的規(guī)律、運動負(fù)荷變

7、化與控制的規(guī)律(人體 生理學(xué)教師:那么,在體育教學(xué)過程中究竟存在哪些規(guī)律呢 ? 許多學(xué)者對此 有著不同的總結(jié)和歸納。 本教材歸納了一些學(xué)者對體育教學(xué)過程規(guī)律 的總結(jié), 依據(jù)本教材的體育教學(xué)規(guī)律的定義, 提出體育教學(xué)過程中客 觀存在五大規(guī)律,即:運動技能形成的規(guī)律、運動負(fù)荷變化與控制的 規(guī)律、 體育知識學(xué)習(xí)與運動認(rèn)知的規(guī)律、 體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī) 律、體驗運動樂趣的規(guī)律等。二、體育教學(xué)過程的五大規(guī)律(一 運動技能形成規(guī)律教師:體育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會和掌握一定的運動技能, 而運動技能的形成要經(jīng)歷一個由不會到會、 由不熟練到熟練、 由不鞏固到鞏固的發(fā) 展過程。動作技能形成、提高的過程是:粗略掌握動

8、作階段; 改 進(jìn)與提高動作階段; 動作的鞏固與運用自如階段。 雖然在體育教學(xué) 過程中,每次課只有 45分鐘,每周只有間斷的 2-3次課,體育課安 排不可能明顯地體現(xiàn)和準(zhǔn)確地劃分出動作技能掌握的這三個階段, 但 從一個動作技能掌握的長鏈結(jié)構(gòu)上看, 仍然是要遵循運動技能形成的 規(guī)律的。 在體育教學(xué)過程中, 運動技能形成的三個階段受一些因素的 影響,如運動技能的難度、學(xué)習(xí)運動技能的總時間和時間的密度、體 育教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)能力、 學(xué)生的前期經(jīng)驗積累、 學(xué)生的體育基 礎(chǔ)以及學(xué)生身體素質(zhì)強(qiáng)弱等等。教師問:談?wù)勀銓W(xué)習(xí)動作技術(shù)的過程?(二 運動負(fù)荷變化與控制的規(guī)律教師:體育教學(xué)是學(xué)生通過身體練習(xí)來完成的

9、體育習(xí)得過程。因此, 在體育教學(xué)中學(xué)生的身體必定要承受一定的生理負(fù)荷, 而且從某種意 義上講, 這種生理負(fù)荷越大, 對學(xué)生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深, 對體能提高的效果也越強(qiáng)。 但是作為教育的體育教學(xué)與一般的體育鍛 煉和運動訓(xùn)練不同, 其追求的并不僅僅是生理負(fù)荷和生物性改造, 還 有其他方面的教育意義。教師問:誰能將運動負(fù)荷變化曲線圖畫出來?請一位同學(xué)演示以下。 根據(jù)人體生理機(jī)能活動能力變化的規(guī)律, 體育教學(xué)過程中學(xué)生承受運 動負(fù)荷的規(guī)律也與此相適應(yīng), 運動負(fù)荷的安排要與機(jī)能變化的三個階 段相匹配, 在人體機(jī)能活動最強(qiáng)的時段安排較大的負(fù)荷, 在人體機(jī)能活動上升和下降階段要控制運動負(fù)荷,這是一

10、個基本規(guī)律。但是,在 具體的體育教學(xué)中,由于學(xué)生年齡特點、學(xué)生的身體健康狀況、 學(xué)生 的體育基礎(chǔ)水平、教材的性質(zhì)、教學(xué)組織教法以及氣候條件等不同, 學(xué)生機(jī)能活動能力上升階段所需要的時間、 最高階段的高度、 穩(wěn)定的 時間,以及身體承擔(dān)急劇變化負(fù)荷的能力等均有所不同。 因此, 學(xué)生 承受運動負(fù)荷的大小要根據(jù)現(xiàn)實情況酌情考慮, 要進(jìn)行及時的調(diào)整和 控制。教師:體育教學(xué)中的運動負(fù)荷變化與控制過程是:熱身和逐漸加強(qiáng) 運動負(fù)荷的階段; 根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運動負(fù)荷的階段; 恢復(fù)和逐漸降低運動負(fù)荷的階段。(三 體育知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知的規(guī)律教師:在體育教學(xué)中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是體育運動文化和身 體

11、鍛煉的知識, 在體育教學(xué)中所培養(yǎng)的認(rèn)知也是其他學(xué)科不能替代的 運動認(rèn)知。 由于體育學(xué)科具有獨特的運動認(rèn)知體系, 所以體育教學(xué)還 要遵循體育知識學(xué)習(xí)和運動認(rèn)知的規(guī)律。體育學(xué)科特有的運動認(rèn)知體系是不斷提高人體對物體,對自我的速 度,對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn) 行識別和控制的能力,是一種“身體一動覺智力” 。所謂身體一動覺 智力主要是指運用四肢和軀干的能力, 表現(xiàn)為個體能否較好地控制自 己的身體并使之對事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體 語言表達(dá)自己的情感和思想。構(gòu)成身體一動覺智力有三個核心要素, 其一是有效地控制身體運動的能力,其二是熟練地操作物體的能力,其三

12、是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。 身體一動覺智力在多元智力中占有非常 重要的地位。用多元智能理論來解讀體育教學(xué), 我們就可以在體育教學(xué)中, 幫助學(xué) 生能協(xié)調(diào)地控制身體運動、熟練地操作物體 (器械、器材 ,培養(yǎng)學(xué)生 的空間感知能力和對方向的判別能力, 培養(yǎng)學(xué)生對器械的速度、 重量 的感知能力,從而不斷地提高學(xué)生的運動認(rèn)知能力。體育教學(xué)中的運動認(rèn)知過程是:廣泛進(jìn)行感性認(rèn)知形成感性基礎(chǔ)的 階段; 進(jìn)行理性的概括形成理性認(rèn)知的階段; 將理性的認(rèn)知演繹 到各種運動情景的應(yīng)用階段。教師問:多元智能理論是誰提的?(四 體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律教師:體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律主要是指在體育教學(xué)過程中, 學(xué) 生的學(xué)習(xí)主

13、要是通過在集體合作、 配合和相互幫助中進(jìn)行的。 因為體 育項目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習(xí)的, 所以體育教學(xué)過 程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。 因此, 體育教學(xué)中 要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律。體育學(xué)習(xí)集體形成與變化的規(guī)律要求教師在體育教學(xué)設(shè)計中, 要選擇 體育集體性項目作為教學(xué)內(nèi)容;要采用分組的小群體教學(xué)組織形式; 要研究集體性學(xué)習(xí)的評價方法。 只有遵循好這條規(guī)律, 才能更好地把 集體教育和思想道德教育融化于體育教學(xué)過程之中, 體現(xiàn)體育學(xué)科特 有的集體特性和集體教育的價值。體育教學(xué)中的集體教育的過程是:組成集體, 形成集體因素的階段;集體鞏固,在集體中接受教育的

14、階段;集體成熟,自覺進(jìn)行集體 性行為的階段;集體分解,形成新學(xué)習(xí)集體的階段。(五 體驗運動樂趣的規(guī)律教師:在體育教學(xué)過程中,要讓學(xué)生不斷地體驗運動的樂趣,這是培 養(yǎng)學(xué)生體育興趣, 形成運動愛好和專長的首要條件, 也是學(xué)生掌握運 動技能、 增強(qiáng)健康的前提條件, 更是體育教學(xué)過程中教師自始至終要 把握的客觀規(guī)律。 體育本身就是充滿了樂趣的運動文化, 學(xué)生對體育 的樂趣追求也是體育學(xué)習(xí)動機(jī)的重要組成部分, 重視體育中的樂趣因 素可使體育教學(xué)成為活潑和充滿樂趣的過程, 忽視體育中的樂趣因素 也可使體育教學(xué)成為“身順心違”的過程,成為“磨難”的“畏途” 。 體育教學(xué)中的樂趣體驗過程是:學(xué)生在自己原有的技

15、能水平上充分 地運動從而體驗運動的樂趣的階段; 學(xué)生向新的技能水平進(jìn)行挑戰(zhàn) 從而體驗運動學(xué)習(xí)樂趣的階段; 學(xué)生在運動技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù) 和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段。第三節(jié) 體育教學(xué)過程的層次及其特點教師:為了更好地理解體育教學(xué)過程的概念, 掌握體育教學(xué)過程的特 點。 我們還要對體育教學(xué)過程做進(jìn)一步的分解認(rèn)識, 認(rèn)識一下體育教 學(xué)過程的層次及其特點。體育教學(xué)過程的層次可以分為: 超學(xué)段體育教學(xué)過程; 學(xué)段體育教學(xué)過程; 學(xué)年體育教學(xué)過程; 學(xué)期體育教學(xué)過程; 單元體育教學(xué)過程; 課時體育教學(xué)過程等。一、超學(xué)段(12-16體育教學(xué)過程及其特點所謂超學(xué)段的體育教學(xué)過程是指學(xué)生從人小學(xué)

16、開始到大學(xué)畢業(yè)的整 個體育教學(xué)的過程。在這 10多年的體育教學(xué)過程中,學(xué)生所享受到 的是國家規(guī)定的體育教育。超學(xué)段的體育教學(xué)過程具有以下一些特 點:(一 國家規(guī)定性此教學(xué)過程受到國家教育意志、社會、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和生產(chǎn)力 發(fā)展水平等多方面的直接影響。 由國家安排的超學(xué)段體育教學(xué)過程可 長可短,由 12年至 16年。超學(xué)段的體育教學(xué)過程是由國家控制的, 體現(xiàn)的是國家教育課程設(shè)計思想和國家對體育教育的期待, 其過程的 目的和目標(biāo)充分地反映了國家的意志和要求, 是一個宏觀的、 有系統(tǒng) 性的學(xué)科教育過程。(二 多模式性超學(xué)段的體育教學(xué)過程具有多模式性。 超學(xué)段的體育教學(xué)過程是由若 干個學(xué)段的體育教

17、學(xué)過程組成的, 而每個學(xué)段的體育教學(xué)過程又受各 段教育性質(zhì)的影響而時間長短不一, 這使得超學(xué)段體育教學(xué)過程并不 一致。特別由于中國國家大、 地域廣、 民族差異明顯,使超學(xué)段體育 教學(xué)過程在目標(biāo)表述、 教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)時規(guī)定以及教學(xué)特點上均具有多模式性。(三 非全體性超學(xué)段體育教學(xué)過程包含基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育三個階段, 由于教育普及程度的問題, 并不是每個學(xué)生都能享受到上述完整三個 階段的體育教學(xué)過程。所以它對學(xué)生來說具有非全體性的特點。 二、學(xué)段(3-6年體育教學(xué)過程及其特點學(xué)段體育教學(xué)過程, 按當(dāng)前中國教育的學(xué)制進(jìn)行劃分, 可以分為小學(xué)、 初中、高中、大學(xué)等體育教學(xué)過程;按目前體育與健

18、康課程標(biāo)準(zhǔn) 的劃分, 可分為水平一 (相當(dāng)于小學(xué) 1-2年級 、 水平二 (相當(dāng)于小學(xué) 3-4年級 、水平三 (相當(dāng)于小學(xué) 5-6年級 、水平四 (相當(dāng)于初中階段 、水 平五和水平六 (相當(dāng)于高中階段 。學(xué)段體育教學(xué)過程表現(xiàn)為某個學(xué)段 的課程方案或?qū)W段教學(xué)計劃 。它的特點主要有:(一 發(fā)展階段性學(xué)段體育教學(xué)過程劃分的主要依據(jù)是學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律, 如初中生 處于青春發(fā)育期,成長發(fā)育迅速,體型劇變, 身體機(jī)能迅速健全,性 開始發(fā)育成熟; 隨著生理的逐步發(fā)育成長, 初中生的心理也發(fā)生了較 大的變化,感知能力和觀察能力明顯提高,記憶力接近處于高峰期, 具體形象思維向抽象邏輯思維過渡, 想像能力有所提

19、高等等, 因此初 中學(xué)段體育教學(xué)過程就要體現(xiàn)初中生上述生長發(fā)育的特點, 這就是發(fā) 展的階段性(二相互銜接性學(xué)段體育教學(xué)過程與超學(xué)段體育教學(xué)過程相比, 是進(jìn)一步的細(xì)化, 它是把超學(xué)段的相對多樣的、 宏觀性的國家體育課程目標(biāo)、 內(nèi)容和要求 進(jìn)一步進(jìn)行分解和細(xì)化, 合理地分配于幾個相互連續(xù)和相互銜接的學(xué) 段中, 并使之有機(jī)地結(jié)合, 學(xué)段的體育教學(xué)過程主要是由國家來規(guī)定 原則、由各級學(xué)校具體設(shè)計的。三、學(xué)年的體育教學(xué)過程及其特點學(xué)年體育教學(xué)過程是指根據(jù)學(xué)校的體育教學(xué)情況,針對學(xué)生的特點。 把學(xué)段體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方案的內(nèi)容、 任務(wù)、 要求等具體地分配到學(xué)年 中,使之相互銜接,并付諸實施的過程。它是一種客觀

20、的體育教學(xué)過 程, 此過程一般由各級各類學(xué)校的體育部門來掌控, 主要表現(xiàn)為學(xué)校 的學(xué)年教學(xué)計劃 ,學(xué)年體育教學(xué)過程的主要特點有:(一 系統(tǒng)性學(xué)年體育教學(xué)過程要完成學(xué)段體育教學(xué)的要求和目標(biāo), 而學(xué)段的教學(xué) 目標(biāo)如何分解, 教學(xué)內(nèi)容如何排列, 教學(xué)時數(shù)如何分配, 學(xué)年與學(xué)年 又如何銜接等均是學(xué)年體育教學(xué)過程要著重解決的問題。 因此, 學(xué)年 體育教學(xué)過程不僅要注意學(xué)段中各學(xué)年體育教學(xué)過程的關(guān)系, 還是注 意學(xué)年內(nèi)兩個學(xué)期間體育教學(xué)過程的關(guān)系,因此其系統(tǒng)性比較強(qiáng)。 (二 周期性學(xué)年體育教學(xué)過程的計劃和安排要考慮體育教學(xué)內(nèi)容的周期性,另 外,在全年 32-36周的體育教學(xué)過程中安排什么教材,安排在哪個學(xué)

21、 期,出現(xiàn)幾次,教學(xué)內(nèi)容之間的相互關(guān)系等等。(三 承啟性學(xué)年體育教學(xué)過程具有明顯的承上啟下性,它是超學(xué)段體育教學(xué)過程、 學(xué)段體育教學(xué)過程和學(xué)期體育教學(xué)過程的連接點, 對上具有體現(xiàn) 作用,對下具有指導(dǎo)作用,是宏觀過程轉(zhuǎn)向微觀過程的中介環(huán)節(jié)。學(xué) 年體育教學(xué)過程也是超學(xué)段、 學(xué)段體育教學(xué)過程的具體化, 它實施的 好與差會直接影響到體育教學(xué)的質(zhì)量。四、學(xué)期的體育教學(xué)過程及其特點學(xué)期體育教學(xué)過程是根據(jù)教師、場地、教材的特點、氣候、教材性質(zhì) 等條件, 把學(xué)年體育教學(xué)過程的內(nèi)容、 要求和任務(wù)分配到兩個學(xué)期的 各個教學(xué)周中去。 此教學(xué)過程一般由各級各類學(xué)校體育教師和體育教 研室來掌控,表現(xiàn)為體育教研組的學(xué)期教

22、學(xué)計劃 , 其主要特點是: (一 季節(jié)性學(xué)期體育教學(xué)過程的設(shè)計, 要根據(jù)季節(jié)變化和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c, 把學(xué) 年教學(xué)過程中所選擇的教材合理安排到學(xué)期中去, 使體育教學(xué)與季節(jié) 相一致。如在夏季進(jìn)行游泳、 雙杠、單杠的教學(xué),而在冬季則可進(jìn)行 中長跑、滑冰以及室內(nèi)運動的教學(xué)。教師問:下列我剛才講的地方有沒有不對的地方?學(xué)生回答:雙杠、單杠(二 集散性學(xué)年的體育教學(xué)內(nèi)容確定后, 就要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、 教材的難易程度 以及氣候的變化等, 把體育教學(xué)內(nèi)容分配到學(xué)期的各周中去, 這樣就 涉及到教學(xué)內(nèi)容的排列 (集中與分散 。有的內(nèi)容要集中起來學(xué)習(xí),有 的內(nèi)容則可能要在兩個學(xué)期中進(jìn)行間歇性的學(xué)習(xí)。五、單元(1-3

23、6周體育教學(xué)過程及其特點單元體育教學(xué)過程是指教師按照學(xué)期體育教學(xué)過程的方案, 按教學(xué)內(nèi) 容的學(xué)理性,安排一些單元, 進(jìn)行課時分配并實施教學(xué)的過程。 單元 是體育教學(xué)過程的基本單位,是由若干課時組成的“教學(xué)板塊” 。單 元體育教學(xué)過程在體育教學(xué)中具有最重要的意義, 它表現(xiàn)為體育教師 的單元教學(xué)計劃 ,它的主要特點有:(一 規(guī)模變化性單元體育教學(xué)過程有大有小, 有長有短, 而單元教學(xué)過程的長短和大 小實質(zhì)上決定了教學(xué)的容量和質(zhì)量。 單元的大小因教學(xué)目標(biāo)、 教材難 度、學(xué)生水平、場地設(shè)施、教師水平的差異而不同,一般情況下,技 術(shù)性不太強(qiáng),教材難度不大的單元可小一些,如游戲、走跑等, 低年 級的單元也

24、應(yīng)該小一些,而高年級隨著教材的復(fù)雜程度和難度的增 大,單元教學(xué)過程則會大一些。教師問:單元教學(xué)可以用哪兩種形式?學(xué)生回答:時間單元與內(nèi)容單元(二 學(xué)理性單元體育教學(xué)過程具有較強(qiáng)的學(xué)理性, 安排和設(shè)計主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)原理, 突出教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求。 同一教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計出不同 的教學(xué)單元結(jié)構(gòu), 同是籃球項目的教學(xué), 可以設(shè)計先分解教學(xué)再到整 體教學(xué)的單元結(jié)構(gòu), 也可先整體教學(xué)再到分解教學(xué)最后到整體教學(xué)的 單元結(jié)構(gòu)。 而后者往往比前者在設(shè)計上要科學(xué)和先進(jìn), 也就會避免我 們經(jīng)常能看到的 “學(xué)生會籃球基本技術(shù)但不會打球”的現(xiàn)象,對比兩 種不同單元設(shè)計,更可清晰地發(fā)現(xiàn)其問題所在。六、學(xué)時(45-

25、90分鐘體育教學(xué)過程及其特點學(xué)時 (4590分鐘 體育教學(xué)過程是指教師根據(jù)單元體育教學(xué)過程對每 節(jié)課的要求組織實施體育教學(xué)的過程, 它也是我們通常意義上講的體 育教學(xué)過程。根據(jù)學(xué)段和學(xué)校情況不同,有的學(xué)時教學(xué)過程為 45分 鐘,有的則為 90分鐘。學(xué)時體育教學(xué)過程實踐性較強(qiáng),它是超學(xué)段、 學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期和單元體育教學(xué)過程實現(xiàn)的主要環(huán)節(jié)。教師問:你對 40分鐘的體育課與 90分鐘的體育課的見解?學(xué)時體育教學(xué)過程的主要特點有:(一 結(jié)構(gòu)性學(xué)時體育教學(xué)過程作為體育教學(xué)的主要實踐環(huán)節(jié)具有一定的結(jié)構(gòu)性, 這個結(jié)構(gòu)遵循著課堂教學(xué)的規(guī)律,遵循著學(xué)生身體機(jī)能活動的規(guī)律, 遵循著學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。 所以在學(xué)時體

26、育教學(xué)過程中, 教師的教學(xué)要 有一定的結(jié)構(gòu)、 層次和邏輯性。 如, 課堂可按 “三段式” 結(jié)構(gòu)即開始、 基本、結(jié)束來展開;也可按導(dǎo)人、學(xué)習(xí)、活動、結(jié)束等結(jié)構(gòu)展開。 (二 行為性學(xué)時體育教學(xué)過程與其他階段的體育教學(xué)過程相比, 最大的特點就是 行為性。 它表現(xiàn)為一種積極的教學(xué)實踐, 無論從學(xué)生還是從教師的角 度,都是實實在在的行為過程,是在教學(xué)時間里發(fā)生的教學(xué)行為。 (三 方法性學(xué)時體育教學(xué)過程作為一種教學(xué)行為存在, 它非常注重教學(xué)過程中方 法的應(yīng)用。方法主要指教法、 學(xué)法和課堂組織與管理的方法等。 這些 方法是完成學(xué)時體育教學(xué)過程目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵因素, 也是完成學(xué)時體育教學(xué)內(nèi)容的軸心。七、技術(shù)學(xué)

27、習(xí)點(10-30分鐘教學(xué)過程及其特點技術(shù)學(xué)習(xí)點 (1030分鐘 教學(xué)過程是指在學(xué)時體育教學(xué)過程中,課堂 教學(xué)的關(guān)鍵和核心部分, 也就是課堂教學(xué)中的重點和難點部分, 時間 長短不等, 約在 1030分鐘之間。 技術(shù)學(xué)習(xí)點教學(xué)過程也具有較強(qiáng)的 實踐性,它是學(xué)時教學(xué)過程中的重中之重,主要特點有:(一 技能形成的基本單位技術(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)過程是課堂教學(xué)的重點部分, 往往課堂教學(xué)是圍繞這個 點展開的, 所以在這個點上要突出注意學(xué)生技能的形成, 在這個技術(shù) 學(xué)習(xí)點時間內(nèi)要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、 難點和技術(shù)的關(guān)鍵, 注意學(xué)生 掌握技能的情況, 使教學(xué)的其他目標(biāo)和任務(wù)的實現(xiàn)建立在學(xué)生技能形 成的過程之中, 只有學(xué)生掌

28、握了技能, 才有可能實現(xiàn)其他領(lǐng)域的目標(biāo) 和任務(wù)。(二 身體負(fù)荷性技術(shù)學(xué)習(xí)點教學(xué)過程的另一個特點是, 要利用學(xué)習(xí)的重點來增加學(xué)生 練習(xí)的負(fù)荷,在學(xué)習(xí)的高峰時期,注意力集中時期,增加學(xué)生的練習(xí) 負(fù)荷, 提高學(xué)生的生理承受能力, 以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、 增進(jìn)健康的目的。 教師問:體育課身體負(fù)荷重要嗎?為什么?學(xué)生回答:應(yīng)該有不同的觀點。第四節(jié) 體育教學(xué)過程的優(yōu)化與管理學(xué)習(xí)和掌握體育教學(xué)過程的主要目的不僅是了解體育教學(xué)過程的理 論知識, 更重要的是要把理論運用到實踐中, 從而提高教學(xué)效率和教 學(xué)質(zhì)量。 但要達(dá)到此目的, 我們還要學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)體育教學(xué)過程優(yōu) 化和管理方面的知識。 體育教學(xué)過程優(yōu)化的基礎(chǔ)理論源

29、自于前蘇聯(lián)教 育學(xué)家巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論。一、體育教學(xué)過程的優(yōu)化在當(dāng)今社會信息量猛增,既講求效率,又講求效益的時代,特別是在 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施中, 體育教學(xué)過程的優(yōu)化具有深遠(yuǎn)的意 義。體育教學(xué)過程的優(yōu)化是指體育教師通過對教學(xué)系統(tǒng)的分析和綜 合, 有目的地選擇和實施優(yōu)化教學(xué)方案, 在規(guī)定的時間內(nèi)和現(xiàn)有的條 件下獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。(一 體育教學(xué)過程優(yōu)化的觀點1. 用整體的觀點認(rèn)識體育教學(xué)過程用整體的觀點考察體育教學(xué)過程, 有助于我們在教學(xué)實踐中科學(xué)地把 握體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和活動環(huán)節(jié)。 我們應(yīng)該將體育教學(xué)過程看作是 一個系統(tǒng),它由縱橫兩個軸向構(gòu)成,縱向是由超學(xué)段、學(xué)段、學(xué)年、

30、學(xué)期、單元和課時等教學(xué)過程組成的;橫向是由當(dāng)?shù)?、所在學(xué)校所有 學(xué)科教學(xué)過程組成的。 用這種整體的觀點才能更好地認(rèn)識體育教學(xué)過 程,才能對體育教學(xué)的大環(huán)境做一個具體的、整體的判斷和分析。在 此基礎(chǔ)上才會實現(xiàn)全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)手 段、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等。因此,在體育教學(xué)過程中必須整體 而有序地考慮教學(xué)過程結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系, 力求使體育教學(xué)全過程發(fā)揮最大程度的整體效益。2. 用聯(lián)系的觀點看待體育教學(xué)過程用聯(lián)系的觀點分析體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和功能, 可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存 在著多種多樣的內(nèi)在和外在聯(lián)系。 其中主要有因果聯(lián)系、 發(fā)展聯(lián)系和 控制聯(lián)系。因果聯(lián)系是指體育教學(xué)過程中

31、各種行為活動與效果之間存在著一定 的相互依存關(guān)系, 因此, 在教學(xué)過程中及其結(jié)束之后要不斷地分析和 研究各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系, 尋求教學(xué)中的某些因素之間存在的本 質(zhì)的必然聯(lián)系,并用這種聯(lián)系取得教學(xué)效果優(yōu)化的目的。發(fā)展聯(lián)系是指體育教學(xué)過程本身就是一個發(fā)展過程, 而學(xué)生在教師影 響下所產(chǎn)生的對掌握一定知識、 技能、 技巧的需求和滿足這種需求的 實際可能性之間的矛盾, 是教學(xué)過程內(nèi)部發(fā)展所固有的矛盾, 這是推 動教學(xué)過程不斷前進(jìn)的動力。 因此, 體育教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用,充分考慮學(xué)生的主體地位,精心選擇教學(xué)內(nèi)容、方法、形式和 手段,以實現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師問:體育教師教學(xué)控制方法和形式

32、有哪些?控制聯(lián)系是指教學(xué)過程是一個控制和自我控制學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的過程。 表現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的計劃、 組織和檢查工作上, 反映在體育 教師教學(xué)的主導(dǎo)作用上。 對教學(xué)過程控制太嚴(yán), 會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主 動性、獨立性、 創(chuàng)造性和學(xué)生自我控制能力的發(fā)揮;對教學(xué)過程控制 太松, 則會降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用, 不利于學(xué)生主體地位的體 現(xiàn),影響學(xué)習(xí)效果。把握合適的尺度,尋求教與學(xué)控制之間的優(yōu)化結(jié)合點是關(guān)鍵。3. 用綜合的觀點處理教學(xué)中的方法和形式體育教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行和體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)均建立在優(yōu)選的教學(xué)方 法和組織形式之上才能完成。 而體育教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng), 涉及的 因素比較多,如教材的難度、 場

33、館的設(shè)施、教師的親和力、學(xué)生的基 礎(chǔ)、天氣的變化、環(huán)境的清潔等,而這些因素都可能成為選擇教學(xué)方 法和手段的關(guān)鍵點, 所以在體育教學(xué)過程中要以綜合的觀點處理這些 問題,優(yōu)選教學(xué)方案, 優(yōu)質(zhì)執(zhí)行方案, 優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn),綜合思考教學(xué) 過程的優(yōu)化。(二 體育教學(xué)過程優(yōu)化的策略體育教學(xué)過程有不同的分類, 但是學(xué)時體育教學(xué)過程是體育教學(xué)的具 體實踐環(huán)節(jié), 是體育教學(xué)的基本單位, 我們在這里著重探討此過程的 一些優(yōu)化策略。1. 優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo),使之具有明確性體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)過程的起點和歸宿, 是首要解決的問題, 因 為在整個體育教學(xué)過程中它對教學(xué)內(nèi)容的組織、 教學(xué)方法的實施、 教 學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和教學(xué)手

34、段的運用起指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用。 體育教學(xué)目標(biāo)的 確定有一定的依據(jù),它具體受教育目的、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、 學(xué)科整體目 標(biāo)等制約。確定體育教學(xué)目標(biāo)時要明確、科學(xué)和可操作, 不可模棱兩 可、含糊不清, 各種目標(biāo)之間要有鮮明的差異性和連貫性。體育教學(xué) 目標(biāo)的確定要有利于教學(xué)設(shè)計, 要有利于監(jiān)控教學(xué)過程, 要有利于衡 量教學(xué)評價等。教師問:教學(xué)目標(biāo)明確性如何體現(xiàn) ?2. 優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容,使之具有可學(xué)習(xí)性體育教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過程中最基本最主要的組成部分, 是教學(xué)目 標(biāo)的載體。 體育教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生直接接觸的材料, 它是否受到 學(xué)生的歡迎, 學(xué)生是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣都最終影響到體育教學(xué)目標(biāo) 的完成情況。 因

35、此, 一定要精選體育教學(xué)內(nèi)容, 使之更具有可學(xué)習(xí)性, 能受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)前的體育教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實際情況, 脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗, 過多的競技性內(nèi)容, 過多的成人要求,使體育 學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)生“可望而不可即” 的東西。 為了優(yōu)化教學(xué)過程,教 師必須選擇那些學(xué)生喜聞樂見, 鍛煉形式又活躍的內(nèi)容, 還要對競技 項目進(jìn)行必要的改造,使之更具有教材性。教師問:請舉例說明“可望而不可即” ,為什么?3. 優(yōu)化體育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使之具有合理性課堂結(jié)構(gòu)是教學(xué)過程的主要表現(xiàn)形式, 課堂結(jié)構(gòu)不僅是在規(guī)定的時空 間內(nèi)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)、步驟的具體安排,更是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容和教學(xué)方法等的具體體現(xiàn)。 課堂結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的系統(tǒng), 根據(jù)系統(tǒng) 論整體大于各要素部分之和的觀點, 在優(yōu)化體育教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)時不能 只重視局部優(yōu)化, 而要著眼于整體, 使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個組成部分 相互協(xié)調(diào),相互促進(jìn)。 按照課堂立體五結(jié)構(gòu)的理論,進(jìn)行體育課堂結(jié) 構(gòu)的優(yōu)化。教師問:體育課三段結(jié)構(gòu)可以改變嗎?4. 優(yōu)化體育教學(xué)方法,使之具有實效性教師:體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過程中