論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀

1、論“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀中央教育科學(xué)研究所  韓立福內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效益低效；適合新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)。“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀主要包涵：由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的教師角色觀、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀、由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)、“先學(xué)后導(dǎo)”、有效教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)觀過(guò)分注重教師的權(quán)威性，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)方式，往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在課

2、堂教學(xué)上。教師首先在課堂教學(xué)中給學(xué)生教授知識(shí)，課后要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，然后，定期考試和測(cè)評(píng)，長(zhǎng)此以往，周而復(fù)始，便形成了“先教后學(xué)”的教學(xué)模式和教學(xué)思維。教師是教學(xué)計(jì)劃的嚴(yán)格執(zhí)行者，學(xué)生是教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的隨從者。教師似乎變成了“勤教師”，學(xué)生卻變成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的懶學(xué)生。上課之前要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，不要求學(xué)生做深度預(yù)習(xí)，惟恐在課堂教學(xué)過(guò)程中提出預(yù)想不到的問(wèn)題或搞什么“花樣”。教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中盡顯教師“風(fēng)采”，雖然教學(xué)氛圍非常熱烈，但是導(dǎo)致教學(xué)效果平平。在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無(wú)精打彩地喊著“對(duì)、是、會(huì)”。在這種“先教后

3、學(xué)”教學(xué)觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式漸漸地變成了等待式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)，最終失去了自主學(xué)習(xí)能力。新課程理念強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式教學(xué)為體驗(yàn)式、參與式、自主式教學(xué)，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)于如何建構(gòu)體現(xiàn)新課程理念的、具有實(shí)效性的課堂教學(xué)，這是我們每位新課程教師共同面對(duì)的新問(wèn)題。筆者認(rèn)為當(dāng)下新課程教師要盡快轉(zhuǎn)變多年以來(lái)養(yǎng)成的“先教后學(xué)”的習(xí)慣做法及觀念，構(gòu)建適應(yīng)新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)觀。這里的“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”和“導(dǎo)”，與以往的“教與學(xué)”有明顯的變化，“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自

4、主合作探究學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”不是傳統(tǒng)意義上的“講授”、“傳授”，而是指師生充分交往、對(duì)話基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。從教學(xué)意義上看，“先學(xué)后導(dǎo)”不是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的順序顛倒，而是一種教學(xué)觀重構(gòu)的問(wèn)題。如何構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀呢，應(yīng)該從以下五方面考慮：一、構(gòu)建由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是我國(guó)多年來(lái)對(duì)教師角色概念的規(guī)范性解讀，千余年來(lái)被視為“顛覆不破”的真理，強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力，突出“授受”式教學(xué)，規(guī)范“上對(duì)下”的教學(xué)關(guān)系。在這種教師角色觀影響下，使傳統(tǒng)教學(xué)漸漸形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系

5、，“先教后學(xué)”的教學(xué)范式逐步成熟并以固定方式而保存下來(lái)。所以說(shuō)，傳統(tǒng)教師角色觀也是形成“先教后學(xué)”教學(xué)觀的原因之一。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的“高級(jí)伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。首先要明確自己的伙伴意識(shí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好伙伴，相互了解、相互體諒，做到互幫互學(xué)、合作學(xué)習(xí)，真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)和諧發(fā)展的“長(zhǎng)者”；其次要提高服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)

6、生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要提供及時(shí)、必要、恰當(dāng)、睿智的指導(dǎo)和幫助，能夠做到平心靜氣的交流和溝通，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的困難和疑惑，當(dāng)好學(xué)生發(fā)展的“服務(wù)員”、“主持人”和“陪角”；第三是培養(yǎng)民主意識(shí)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)是需要人文、和諧、溫馨、安全、放松的氛圍，所以，教師要與學(xué)生建立平等、友好、信任、誠(chéng)實(shí)的朋友關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，一個(gè)教師要求學(xué)生變成自主學(xué)習(xí)者，首先要做到自己是一個(gè)名副其實(shí)的自主學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與品質(zhì)。既給學(xué)生起到榜樣、示范的作用，還能豐富和完善自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師；第五強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，教

7、師要注重提高科研素質(zhì)，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)敘事等方式，要及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)行為和錯(cuò)誤，多渠道吸收信息和收集資料，不斷改進(jìn)的自己教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高。二、構(gòu)建由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息的記錄員，而是主動(dòng)的建構(gòu)者，他們根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地、有選擇地知覺外在信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。然而，在“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是教師管束下的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用的教學(xué)

8、話語(yǔ)是“給我學(xué)”，使學(xué)習(xí)變成了“苦差事”，真正變成了一種負(fù)擔(dān)和壓力。從而，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率的低效。而在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生主動(dòng)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師千萬(wàn)不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；其次，教師要“扶學(xué)生上路”。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，絕不是教師“撒手不管”，而是對(duì)教師的要求更高了，教師在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、方法、策略等方面要提供有效指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、如何自我監(jiān)控、如何自我評(píng)

9、價(jià)、如何提高學(xué)習(xí)效益等。尊重學(xué)生差異和獨(dú)立性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由“不能獨(dú)立學(xué)”到“我能獨(dú)立學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是教師要不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)需要一個(gè)不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)機(jī)會(huì)、利用所有機(jī)會(huì)要不斷地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。三、構(gòu)建由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織教材內(nèi)容，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講授，這種教學(xué)設(shè)計(jì)忽

10、視了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，突出體現(xiàn)了教師的主體性，一切都圍繞教師如何“教”而設(shè)計(jì)。在“先學(xué)后導(dǎo)”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“導(dǎo)”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課中的“學(xué)”和“導(dǎo)”、課后的“學(xué)”和“導(dǎo)”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課前備課過(guò)程中，教師要求學(xué)生計(jì)劃地、有結(jié)構(gòu)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，掌握基本知識(shí)，生成自己見解，盡可能多地完成能夠解決的概念性問(wèn)題、理論性問(wèn)題、習(xí)題性問(wèn)題。教師要根據(jù)學(xué)生課前有結(jié)構(gòu)地自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重新擺正自己的教師角色。在課堂教學(xué)

11、設(shè)計(jì)中，是教師唱“主角？”還是讓學(xué)生唱“主角”？教師是課堂主宰者？還是讓學(xué)生成為被主宰的皮影戲“演員”等，需要教師做出明智、科學(xué)的選擇。清醒地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型有效課堂教學(xué)，教師是“搭臺(tái)者”，鼓勵(lì)學(xué)生成為真正的“唱戲者”。教師要把學(xué)生、教師、文本之間生成的問(wèn)題進(jìn)行綜合和分析，有效地展現(xiàn)在課堂對(duì)話中，讓學(xué)生在自由對(duì)話中充分感知、充分體驗(yàn)、充分生成。在問(wèn)題對(duì)話中，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；三是課后拓展中進(jìn)行多元拓展設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往過(guò)分關(guān)注課中設(shè)計(jì)，忽視或輕視課后拓展的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)多元化的課后拓展，主要通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題作業(yè)、問(wèn)題展示、問(wèn)題探究、問(wèn)題評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步自主、合

12、作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識(shí)、鞏固記憶、提高能力的目的。同時(shí)，在多元化的課后拓展中，教師不僅僅是一位評(píng)判者，仍然是一位忠實(shí)的合作者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。四、構(gòu)建由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀：傳統(tǒng)課程被視為是“框框”，“課程即教學(xué)的科目”，結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，導(dǎo)致門類過(guò)多和缺乏整合，使課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，課堂教學(xué)偏重于書本知識(shí)。這種課程觀最大的弊病是：教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性，這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，課程教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活。1課程離開實(shí)踐，也就沒(méi)有了生存的土壤，成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。課程成了“專制”的一方，課程成為一種指

13、令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，課程與教學(xué)越來(lái)越走向?qū)α?，課程越來(lái)越走向孤立，走向封閉，走向萎縮，走向“死胡同”，最終課程束縛了教師與學(xué)生的“手腳”，限制了學(xué)生思維發(fā)展，壓制了自主創(chuàng)新能力的提高。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師可以把課程理解為“跑道”，從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“知識(shí)、能力”，“過(guò)程、方法、習(xí)慣”這三個(gè)維度進(jìn)行分析和整合，重點(diǎn)關(guān)注課程如何提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、以及終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。所以，教師要把文本課程與社會(huì)生活的聯(lián)系起來(lái)，從而，使文本課程植根于生活的土壤。不能把課程當(dāng)成學(xué)生與其生活割裂開來(lái)的屏障，而應(yīng)該把課程當(dāng)成使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途

14、徑。首先，加強(qiáng)課程的整合性。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，對(duì)相關(guān)學(xué)科課程進(jìn)行整合，如信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，語(yǔ)文課程內(nèi)容與歷史整合等，豐富學(xué)生知識(shí)視野，拓寬探究學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)生自主運(yùn)用、分析、歸納、綜合、評(píng)價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力；其次，是注重課程的創(chuàng)新性。教師走出傳統(tǒng)課程陰翳，要大膽創(chuàng)新課程，敢于質(zhì)疑和批判現(xiàn)成的文本課程。發(fā)現(xiàn)課程問(wèn)題，要科學(xué)充實(shí)和豐富課程內(nèi)容，建構(gòu)教師“自己的課程”，這樣的課程才更有利于學(xué)生整合和吸收；第三是關(guān)注課程的開放性。開放性是指課程視閾的開放，教師不能僅僅局限于相對(duì)封閉的文本課程，要學(xué)會(huì)超越課程，把課程置于自然的客觀世界中去，范圍要開放，內(nèi)容要開放，呈現(xiàn)方式要開放，課程問(wèn)題要開

15、放，課程標(biāo)準(zhǔn)要開放，鼓勵(lì)學(xué)生生成多元問(wèn)題；第四是建構(gòu)課程的心靈性。要注重隱性課程，教師要加強(qiáng)品德修養(yǎng)、人格完善，以及外在氣質(zhì)和形象的修煉，豐富課程內(nèi)涵和深層意義，以自己良好的心靈課程來(lái)影響和教育學(xué)生，促使學(xué)生自我人格完善、自主健康發(fā)展。五、構(gòu)建由片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)分倚重學(xué)科知識(shí)，忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)性和個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法單一，仍然倚重紙筆考試；評(píng)價(jià)主體單一，忽視多元評(píng)價(jià)主體的作用。致使評(píng)價(jià)與教學(xué)相脫離，評(píng)價(jià)失去了個(gè)性，評(píng)價(jià)變成了“篩子”，絕大多數(shù)學(xué)生被淪為“差生”，受到了心靈傷害和打擊，既

16、是被稱為“優(yōu)秀”的學(xué)生，也喪失了應(yīng)有個(gè)性，更缺少了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)與評(píng)價(jià)的分離，也是導(dǎo)致“先教后學(xué)”教學(xué)體系形成的主要原因之一。從第四代評(píng)價(jià)理論來(lái)看，評(píng)價(jià)是一種“心理共建”，評(píng)價(jià)過(guò)程就是通過(guò)雙方的平等對(duì)話、友好協(xié)商，達(dá)到促進(jìn)共同發(fā)展的目的。這里所指的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有以下三層涵義：一是通過(guò)評(píng)價(jià)，解放學(xué)習(xí)者。教師要積極營(yíng)造人文、健康、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，用充滿激勵(lì)性、啟發(fā)性、賞識(shí)性、反思性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用教師的智慧和真情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；用多種適合學(xué)生年齡特征、心理特征的評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，感受

17、快樂(lè)；用科學(xué)、人文、適度的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件感受知識(shí)、體驗(yàn)生命、享受幸福的成長(zhǎng)過(guò)程，而不是一種痛苦的勞動(dòng)。從而，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在輕松中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)、在快樂(lè)中生長(zhǎng)。二是通過(guò)評(píng)價(jià)，全面締造學(xué)習(xí)者。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要不斷提供自主學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，尤其是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，改善學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的能力。三是通過(guò)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要用全面、多元的評(píng)價(jià)方法，對(duì)全面發(fā)展中的學(xué)生，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度價(jià)值觀的

18、綜合評(píng)價(jià)；不僅尊重差異，更要關(guān)注個(gè)性發(fā)展；不僅采用考試評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)等，還要發(fā)揮多元主體的評(píng)價(jià)作用，如同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等。要面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生“掉隊(duì)”，通過(guò)全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康發(fā)展。 “先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)觀旨在教師有效指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并隨著年齡、學(xué)段增長(zhǎng)變成完全的自主學(xué)習(xí)者，提高終身學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）到“導(dǎo)”（有效指導(dǎo)）再到“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的無(wú)限循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。實(shí)際上，這個(gè)過(guò)程的形成需要一個(gè)轉(zhuǎn)變和成熟過(guò)程，需要教師和學(xué)生的共同努力。在形成良性循環(huán)的過(guò)程中，最重要的有三方面：一是教師要樹立科學(xué)發(fā)展觀，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升對(duì)教師專業(yè)的自我理解，全面提高新課程教學(xué)理念所要求的四種能力：即設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力；組織與對(duì)話能力；學(xué)習(xí)與研究能力