計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)〈計(jì)算機(jī)〉之應(yīng)用現(xiàn)狀和分析

1、論文集計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)論文集計(jì)算機(jī)之應(yīng)用現(xiàn)狀和分析      文章作者 陳士凡文章來(lái)源   慈溪市教師進(jìn)修學(xué)校計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Copmuter Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化之教學(xué)技術(shù)，以越來(lái)越受到人民之重視。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是利用計(jì)算機(jī)作為主要之教學(xué)媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教師執(zhí)行教學(xué)。計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純之文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動(dòng)畫(huà)、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息之圖、文、聲并茂，這種多維立體之教育信息傳播，增強(qiáng)了信息之真實(shí)感和表現(xiàn)力。另外，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利

2、用一定之輸入、輸出設(shè)備，通過(guò)人機(jī)“對(duì)話”之方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有之。這些是幻燈、電視等單向電教媒體無(wú)法比擬之。而且計(jì)算機(jī)輔助教育已發(fā)揮出越來(lái)越大之作用，但就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之實(shí)際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，筆者就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在之一些問(wèn)題作初步分析和探索。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之應(yīng)用現(xiàn)狀現(xiàn)象一：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”之方式成為教育教學(xué)中之一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之過(guò)程中，需要老師自己開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)很大之時(shí)間和精力。一位計(jì)算機(jī)教育經(jīng)驗(yàn)豐富之老師在談到自己開(kāi)發(fā)軟件之

3、經(jīng)驗(yàn)時(shí)直言不諱：“雖然CAI是一個(gè)好之教學(xué)媒體，但也是一項(xiàng)需投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）產(chǎn)出少之工作，它僅適用于教學(xué)中之評(píng)比、檢查、參觀、學(xué)習(xí)一類裝點(diǎn)門(mén)面之場(chǎng)合”，筆者在教學(xué)過(guò)程中也確實(shí)了解到大多數(shù)學(xué)校一般是在上公開(kāi)課或評(píng)比課時(shí)，才用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)?，F(xiàn)象二：雖然市場(chǎng)上已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量之教學(xué)軟件，但是適用于教學(xué)之軟件并不多，因此大多數(shù)情況下是教師自制課件，但是在制作課件之過(guò)程中很多學(xué)校普遍存在著這樣之情況，由學(xué)科老師編寫(xiě)稿本，由計(jì)算機(jī)技術(shù)人員編程實(shí)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)成小型之教學(xué)軟件，很大一部分學(xué)科老師由于計(jì)算機(jī)操作技能之生疏，使得課件之最佳優(yōu)勢(shì)不能發(fā)揮出來(lái)，且在實(shí)際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，這就大大抑

4、制了教師自制課件之積極性?，F(xiàn)象三：一般我們上課時(shí)用之課件都是事先根據(jù)教學(xué)要求而設(shè)計(jì)確定之，而現(xiàn)在多數(shù)課件之開(kāi)發(fā)恰恰忽略了這一點(diǎn)，單純追求直觀和生動(dòng)，忘記了作為主體存在之學(xué)生之主動(dòng)性。只強(qiáng)調(diào)教師之“教”而忽略了學(xué)生之“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何“教”而展開(kāi)，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”之問(wèn)題，按照這樣之理論設(shè)計(jì)之課堂教學(xué)軟件。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生之主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人才之培養(yǎng)。很容易會(huì)進(jìn)入一種“人灌+機(jī)灌”之新之課堂教學(xué)誤區(qū)。而教師也受到定型情節(jié)之課件影響，完全圍繞著課件講課，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩之“即興發(fā)揮”。把原本之“課件輔助教師”

5、變成了“教師輔助課件”。二、現(xiàn)狀之分析雖然CAI有著許多突出之特點(diǎn)，并在教育實(shí)踐中證明是有效之。但是作為新生事物必然存在不足和缺陷，如CAI教學(xué)系統(tǒng)一次性投入大，費(fèi)用高，而且CAI技術(shù)要求高。因此限制了許多有經(jīng)驗(yàn)之學(xué)科教師親自編制課件。CAI課件之制作遠(yuǎn)沒(méi)能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中備課這么方便自由。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開(kāi)展中碰到之最主要之一個(gè)原因。但是考慮仔細(xì)一下，不難發(fā)現(xiàn)：老師很難把過(guò)多之精力投入到開(kāi)發(fā)軟件上，如果老師把大量之時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，就不能將主要精力放在如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)組織教學(xué)上來(lái)，甚至不能將主要精力放在教學(xué)研究上來(lái)。從而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只在這種公開(kāi)課、觀摩課來(lái)進(jìn)行

6、教學(xué)，裝點(diǎn)一下門(mén)面之這類情況。其實(shí)，我們認(rèn)為教師最主要之任務(wù)不在于開(kāi)發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有之軟件把計(jì)算機(jī)之優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。需要指出之是這里所說(shuō)之“軟件”并不是指一個(gè)具體之課件，而應(yīng)是面向?qū)W科之工具型軟件，包括帶有學(xué)科特色之平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。實(shí)際上，近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值之軟件。只要教師能基本掌握使用計(jì)算機(jī)之能力，稍加培訓(xùn)就能夠自如之運(yùn)用它們來(lái)按自己之意愿制作小軟件，緊密配合自己之教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在有一個(gè)用于幾何教學(xué)之平臺(tái)叫作“幾何畫(huà)板”它適合用于平面幾何、解析幾何、射影幾何等教學(xué)中使用，同時(shí)也能用于物理教學(xué)中之力學(xué)、幾何光學(xué)與數(shù)學(xué)模型、幾何圖像結(jié)合密切之部分課程

7、。而且界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣之軟件很受老師之歡迎。另外一個(gè)比較重要之原因就是一些老師把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)之作用看之過(guò)高，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。制作出來(lái)之課件有原來(lái)之“滿堂灌”變成了現(xiàn)在之“電子灌”，因此在設(shè)計(jì)課件時(shí)，不僅要注意軟件之設(shè)計(jì)技巧，更要注意學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)方法之運(yùn)用，這才有助于提高CAI課件之質(zhì)量。三、尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用之新路子積件思路 不同之軟件是有不同之功能特點(diǎn)和用途之，世界上不存在一種適應(yīng)各種條件之萬(wàn)能軟件。隨著計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)之高速發(fā)展，使全世界幾乎所有之主流軟件都向資源庫(kù)、平臺(tái)化、人性化方向發(fā)展，顯然教育軟件也應(yīng)該走世界軟件發(fā)展之共同方向

8、。因此，運(yùn)用積件思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合之新思路，是使音樂(lè)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境之有效途徑。 積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展之系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件之局限性而發(fā)展起來(lái)之一種新之教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫(kù)和積件平臺(tái)組成。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式之集合，包括五個(gè)部分：多媒體教學(xué)資料庫(kù)；微教學(xué)單元庫(kù)；虛擬積件資源庫(kù)；資料呈現(xiàn)方式庫(kù)；教學(xué)策略庫(kù)。積件組合平臺(tái)則是供教師和學(xué)生使用組合積件庫(kù)并最終用于教學(xué)之軟件環(huán)境。 積件之過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是教師根據(jù)教學(xué)之實(shí)際需求，面對(duì)不同之教學(xué)對(duì)象，針對(duì)某一教學(xué)階段和教學(xué)目標(biāo)，充分利用教學(xué)素材，結(jié)合教學(xué)策略，制作出

9、千變?nèi)f化之有效課件。 因此，積件是基于課堂教學(xué)提出之，方便教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息源之軟件系統(tǒng)。學(xué)科教師若能根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下網(wǎng)絡(luò)所提供之信息資源和一些計(jì)算機(jī)公司推向市場(chǎng)之素材庫(kù)或教學(xué)軟件，以及音像市場(chǎng)上所提供之豐富之CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要之內(nèi)容來(lái)制作課件，能適應(yīng)不同教師、不同教學(xué)情境之需要，從而徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上之相互割裂之局面，使CAI在課堂上之運(yùn)用走出低谷，朝著更為廣闊之方向發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1何克抗，李克東：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（中等師范學(xué)校教科書(shū)），北京， 北京師范大學(xué)出版社，1999年 2朱萬(wàn)森，梁楚材：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用叢書(shū)），北京，地質(zhì)出版社， 2000年 3祝智庭，瞿堃 ：多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制作基礎(chǔ)，北京，電子工業(yè)出版社，1998年 4王治文：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)及其軟件設(shè)計(jì)，浙