學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)探索教學(xué)模式 提高教學(xué)水平_百度文庫(kù)

1、學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn) 探索教學(xué)模式 提高教學(xué)水平湟中二中 汪海琴各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同行：下午好！非常榮幸縣教育局教研室給了我這么一個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，使得我能在這里與在座的各位教師一起，交流學(xué)習(xí)三所名校的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，共同解決在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，希望能拋轉(zhuǎn)引玉，共同促進(jìn)我縣學(xué)習(xí)三所名?；顒?dòng)向縱深發(fā)展，也真誠(chéng)希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事能對(duì)我我的認(rèn)識(shí)提出批評(píng)建議，以督促本人不斷向前發(fā)展。在本人學(xué)習(xí)三所名校的實(shí)踐中，深切的感到三所名校之所以成功，其實(shí)最主要的一個(gè)共同原因，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為了課堂的主人，成了學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，探究、合作學(xué)

2、習(xí)是一種行之有效的途徑。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，能否積極探求、積極思索，產(chǎn)生探求創(chuàng)新的強(qiáng)烈的心理愿望，是激活課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，作為一名教育工作者，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生的需要去創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織和進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體，從而教育目標(biāo)，達(dá)到教書育人的目的。那么，在教育教學(xué)過(guò)程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“探究性”的學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合自己的一些做法淺表的談?wù)劊郧笞C于在座的領(lǐng)導(dǎo)、同行：一、從我做起，注重規(guī)律，分析把時(shí)間、空間、自由留給學(xué)生的必要性1、把時(shí)

3、間留給學(xué)生在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中，許多教師課前查閱許多資料，課上滔滔不絕教得十分賣力，總以為所有的知識(shí)全部講了，才得到安慰，才“對(duì)得起學(xué)生”。但結(jié)果往往是：老師講得津津有味，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡。對(duì)此，我們有的老師“百思不得其解”，最后只能感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，真難教！其實(shí)問(wèn)題不在學(xué)生，而在教師，主要是因?yàn)榻處煕](méi)有采取學(xué)生樂(lè)意接受的探究性教學(xué)方法，所以學(xué)生不“領(lǐng)情”。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，必須從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)觀念，精講教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生自學(xué)后完全能理解的知識(shí)，堅(jiān)決不講；只有對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)才講；對(duì)于需舉例分析的知識(shí)，讓學(xué)生嘗試完成。把課堂上的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，留給學(xué)生去思考

4、、探究。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，又能取得好的教學(xué)效果。2、把空間留給學(xué)生。 如果我們的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，那么會(huì)使課堂教學(xué)變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，從而窒息了學(xué)生探究思維。一個(gè)缺乏探究精神的人，是不會(huì)有所作為的；而探究精神培養(yǎng)關(guān)鍵在課堂上由教師培養(yǎng)，所以教師要營(yíng)造民主愉悅的教學(xué)氛圍，把思維的空間留給學(xué)生，把知識(shí)教“活”，使學(xué)生學(xué)“活”，“活”學(xué)。3、把自由留給學(xué)生心理學(xué)的研究表明，思想總是由問(wèn)題所引起，是同解決問(wèn)題形影相隨的。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)，要靠思維沿著一定的方向進(jìn)行活動(dòng)，按照一定程序展開(kāi)或收縮。教師對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向主要通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)

5、控，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)學(xué)生具有制約作用，而學(xué)生思維是否活躍，在很大程度上取決于教師所提問(wèn)題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的提出在語(yǔ)句結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生的回答方式和內(nèi)容不應(yīng)有嚴(yán)格限制，不要形成像“是”或“不是”標(biāo)準(zhǔn)化格式。提問(wèn)應(yīng)注重了解學(xué)生看待、研究問(wèn)題的方式和想法，避免老師個(gè)人的明確傾向，有意無(wú)意將自己對(duì)事物的概念定義和分類方式暗示學(xué)生。例如，像提出“對(duì)這個(gè)結(jié)論你怎么想，怎么看?”“為什么不這樣 ”的暗示問(wèn)題。當(dāng)然，教師在課堂上設(shè)問(wèn)要有指導(dǎo)性，使學(xué)生的回答有連貫性、系統(tǒng)性；設(shè)問(wèn)還要有深度，使學(xué)生真正做到探究性學(xué)習(xí)，探索出解決問(wèn)題的有效辦法。二、及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真研究，從我的教學(xué)實(shí)踐分析小組合作探究的特點(diǎn)1、以

6、合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。根據(jù)我校班級(jí)容量小的實(shí)際，我將班級(jí)學(xué)生（30人）依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。2、小組成員的積極互賴作為關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。3、以小組團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制中的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱?/p>

7、小組競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。小組團(tuán)體成績(jī)的評(píng)價(jià)由課代表負(fù)責(zé)，從課前預(yù)習(xí)、小組合作探究、課堂展示、小組發(fā)言、小組評(píng)價(jià)、總結(jié)等方面評(píng)價(jià)小組，并推選出每課的的優(yōu)勝組及時(shí)給予鼓勵(lì)。4、課堂形式多樣化為突破口。課堂由預(yù)習(xí)小組合作探究推選代表展示鼓勵(lì)評(píng)價(jià)（生生、師生、小組評(píng)價(jià)）-訓(xùn)練學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，有時(shí)也會(huì)根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)適當(dāng)刪減。三、運(yùn)籌帷幄，精心策劃，保證這一學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施1、要科學(xué)預(yù)設(shè)探究的問(wèn)題，確保問(wèn)題有探究?jī)r(jià)值合作探究的目的是為了解決學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是不宜興師動(dòng)眾的采用小組合作探究學(xué)

8、習(xí)方式。有些教師為了能運(yùn)用小組合作探究，只要有問(wèn)題，不管深淺就讓學(xué)生合作討論。這種探究活動(dòng)的設(shè)置就是多余的、無(wú)效的，就是嘩眾取寵，走形式主義，就是為了探究而探究，就失去了其在課堂教學(xué)中本該具有的有效意義。一旦上課就搞個(gè)探究活動(dòng)的這種“泛濫”是課堂有效教學(xué)中的一大弊病。所以教師備課時(shí)要深入研究教材，要科學(xué)預(yù)設(shè)探究的問(wèn)題，確保有探究?jī)r(jià)值。在課前準(zhǔn)備中，應(yīng)思考以下幾個(gè)問(wèn)題，一是探究活動(dòng)的設(shè)置、探究主題的提出有沒(méi)有必要，有多大程度的必要？二是如果采用其他的方式是否更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)要求？ 2、合作探究要與自主探究相結(jié)合。小組合作探究雖是有效的學(xué)習(xí)方式，但是他不是萬(wàn)能的。在課堂教學(xué)中合作探究要與

9、其它方式相結(jié)合，特別是自主探究相結(jié)合。自主探究是合作探究的前提和重要保證，如果離開(kāi)了自主探究這個(gè)前提，合作探究就如水上浮萍，落不到實(shí)處。因此在教學(xué)中教師要給學(xué)生自主探究的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在自主探索中形成自己的理解，在與同學(xué)合作探究中逐漸完善自己的想法，使探究富有實(shí)效性。3、合理分工、明確責(zé)任、充分參與。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，由于學(xué)生的參與程度不均衡，個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無(wú)聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工。明確的學(xué)

10、習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的責(zé)任分工。即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。4、教師要給出探究的具體任務(wù)

11、并進(jìn)行必要的指導(dǎo)、調(diào)控。目前我們的課堂教學(xué)中，有很多教師在學(xué)生合作探究前，既不給任務(wù)，又不進(jìn)行必要的指導(dǎo)、調(diào)控，學(xué)生分組后坐在那兒，老虎吃天，無(wú)處下手，假如這樣的局面不及時(shí)扭轉(zhuǎn)，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂上注重學(xué)生的主體性，并不是不要教師的主導(dǎo)作用，而

12、是對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。因此，在小組討論時(shí)，教師要參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去，以便隨時(shí)了解討論出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路、疏導(dǎo)疑難；當(dāng)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題遲遲討論不出結(jié)果時(shí)，教師要設(shè)置一些有層次性的點(diǎn)撥問(wèn)題，由淺入深，使學(xué)生一步一步的探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，避免學(xué)生走過(guò)多的彎路，從而達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。5、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

13、。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下幾類：（1）定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)

14、步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。四、百花齊放，人人參與，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的達(dá)到了良好效果在政治課堂教學(xué)中，“小組合作學(xué)習(xí)”的具體實(shí)現(xiàn)形式是多種多樣的。有循環(huán)交流式，圓桌式，合作爭(zhēng)議式。在教學(xué)中，我常以合作討論的方式進(jìn)行組織，這樣有助于改變傳統(tǒng)課室嚴(yán)肅死板的布置形式，使學(xué)生感到輕松、隨和、與愉快。同時(shí)我把每組6個(gè)學(xué)生進(jìn)行分工，選出各組的組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員，讓他們自己去分工協(xié)作，這就突出了學(xué)生的“學(xué)”，而不是強(qiáng)調(diào)老師的“教”。在教學(xué)中，我經(jīng)常使用

15、“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。1、“小組合作學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生分析問(wèn)題的熱情。 “三鹿奶粉事件拷問(wèn)誰(shuí)”？“奶粉門”事件對(duì)中國(guó)乳品業(yè)的打擊是巨大的，它促使我們深刻反思，我們一些名牌的誠(chéng)信建設(shè)為何如此脆弱？作為企業(yè)，為市場(chǎng)提供安全合格的產(chǎn)品和服務(wù)是最基本的責(zé)任。企業(yè)的這個(gè)責(zé)任是消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法規(guī)定的，它關(guān)乎到人們的生命和健康，關(guān)乎到整個(gè)社會(huì)的生活質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，因而企業(yè)的這個(gè)社會(huì)責(zé)任，要求它必須保質(zhì)保量地為市場(chǎng)提供優(yōu)良產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這樣緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)的材料既是學(xué)生感興趣的材料，也是高考所要求的。二者的完美結(jié)合，正是“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)

16、揮作用的最好機(jī)會(huì)。我把學(xué)生分成組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料做兩個(gè)層次的分析：一方面由小組同學(xué)根據(jù)材料、課本知識(shí)自主分析，無(wú)論從哪個(gè)角度都可以；另一方面教師針對(duì)材料就某一角度提出問(wèn)題，交由不同的小組去討論，課上由小組派代表做典型發(fā)言，其他的組做補(bǔ)充發(fā)言。對(duì)“三鹿奶粉事件”材料的分析，學(xué)生們從經(jīng)濟(jì)生活角度提出用“企業(yè)”“經(jīng)營(yíng)者”“市場(chǎng)交易原則”“消費(fèi)者”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“宏觀調(diào)控”等知識(shí)來(lái)分析材料；從政治生活角度提出用“公民”、“政府”、“黨”等知識(shí)分析。利用這種形式，我們還分析了“央行雙率”、“上海世博會(huì)”、“十七屆四中全會(huì)”等社會(huì)熱點(diǎn)。通過(guò)這種形式學(xué)生們把材料和課本知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這種形式，開(kāi)闊了學(xué)生的

17、視野，既鍛煉了學(xué)生的分析能力又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。2、“小組合作學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。“小組合作學(xué)習(xí)”這種形式，不僅在學(xué)習(xí)社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)充分發(fā)揮作用，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)效果也是非常好的，特別是在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍舊利用學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行背誦基礎(chǔ)知識(shí)的PK大賽，一段時(shí)間后進(jìn)行小結(jié)，對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，容易引起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生間、小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就會(huì)加強(qiáng)，在這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的引導(dǎo)下，各小組會(huì)形成自己的核心，以先進(jìn)帶后進(jìn)、后進(jìn)促先進(jìn)，就會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。五、我實(shí)踐我思考，在應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方式的一些特別感悟1、

18、“小組合作學(xué)習(xí)”中，對(duì)小組總體成績(jī)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)具有相當(dāng)重要性作用。國(guó)外的研究表明，實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)是合作學(xué)習(xí)賴以提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵之處。合作學(xué)習(xí)既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。那么怎樣獎(jiǎng)勵(lì)呢？合作學(xué)習(xí)把以往表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上是鼓勵(lì)個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式改為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，使獲得成功的機(jī)會(huì)人人相同。具體做法是：各組統(tǒng)計(jì)員把每次活動(dòng)的得分情況紀(jì)錄，并分期中、期末按各組得分多少，評(píng)出優(yōu)秀組三個(gè)，良好組三個(gè)，合格組三個(gè)。這樣能促使同伴中群體資源得到開(kāi)發(fā)。 2、小組合作學(xué)習(xí)中，以下幾個(gè)問(wèn)題需給予足夠重視：（1）、要善于捕捉合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)去組織教學(xué)活動(dòng)，要根據(jù)教材、教參來(lái)設(shè)計(jì)，不能忽視了

19、學(xué)生的興趣和需要。要選擇包含互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、辨析、表現(xiàn)等因素的教學(xué)任務(wù)，比較適合于合作學(xué)習(xí)。       （2）、要注意小組合作的使用頻率。過(guò)度使用合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致這一策略的失效。教師應(yīng)合理適時(shí)地使用合作學(xué)習(xí)，教師不僅要考慮到教學(xué)任務(wù)，也要考慮到教學(xué)目標(biāo)，以及當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的氛圍和教育對(duì)象的特點(diǎn)等多方面的因素。       （3）、要重視小組合作學(xué)習(xí)中的“弱勢(shì)群體”。在小組合作學(xué)習(xí)中合作成果是共同的財(cái)富，不能認(rèn)為每個(gè)人的能力都是一樣的。不同人出的力量是不一樣，所以對(duì)于知識(shí)的掌握程度

20、也不同。這個(gè)時(shí)候我們可以對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的同時(shí)，從中學(xué)到知識(shí)。       （4）要充分利用各種動(dòng)態(tài)因素，擴(kuò)大合作的范圍，合作教學(xué)論認(rèn)為：整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作，師師互動(dòng)和生生互動(dòng)合作。新課程教材重素質(zhì)、重能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)老師要選擇密切聯(lián)系學(xué)生生活并具有趣味性的素材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要豐富多彩，提供需要學(xué)生合作交流來(lái)解決的問(wèn)題，根據(jù)教材特點(diǎn)有效地組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。它的實(shí)質(zhì)不僅要解決班級(jí)教學(xué)條件下師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)問(wèn)題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展特別是學(xué)生的個(gè)體社會(huì)化發(fā)展，創(chuàng)造適宜的環(huán)境和條件。（5）要正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)的關(guān)系   個(gè)體學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量，學(xué)生憑借自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，目標(biāo)和