初中英語(yǔ)教學(xué)論文 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)摘要:初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已占主導(dǎo)地位,提問(wèn)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚集點(diǎn).提問(wèn)設(shè)計(jì)忌直貴曲,宜激發(fā)學(xué)生興趣;提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯,層層遞進(jìn);提問(wèn)設(shè)計(jì)須有"度"提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該"巧"提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理.以優(yōu)化提問(wèn)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),改革英語(yǔ)閱讀教學(xué),是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的研究課題.  關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) 課堂提問(wèn) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 在初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位,而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量,最 為講究的首推提問(wèn)設(shè)計(jì).課堂提問(wèn),是一種教師提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),回答教師提出的問(wèn)題,從而獲得新知識(shí)的方法

2、,是課堂教學(xué)使用率較高的一種教學(xué)手段.教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得體,精巧,能把學(xué)生引入"問(wèn)題情境",激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望,培養(yǎng)他們表達(dá)的興趣和習(xí)慣,引導(dǎo)他們積極思考,促使他們掌握知識(shí)發(fā)展智力;能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考獲取知識(shí),積極探索,智力活動(dòng)的積極性得到充分調(diào)動(dòng),對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力能起到極大作用. 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中,教師要注意提問(wèn)的質(zhì)量.提的問(wèn)題要明確具體,要有啟發(fā)性,難易適度,能為學(xué)生所理解,符合學(xué)生的水平,使學(xué)生有思路可循,而不能含糊不清,模棱兩可;提問(wèn)要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值,學(xué)生不動(dòng)腦是回答不下來(lái)的,但經(jīng)過(guò)努力,是一定能答出來(lái)的;

3、提問(wèn)對(duì)象要普遍,對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問(wèn)題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答;問(wèn)題與問(wèn)題之間,在內(nèi)部聯(lián)系上要相互銜接,首尾相連,層層深入;問(wèn)題設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性,要全面安排提問(wèn)內(nèi)容,不能信口開河.據(jù)此,教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),要精心組織,甚至對(duì)某一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能有的幾種回答,對(duì)于學(xué)生這種或那種回答怎么引導(dǎo),怎么分析,怎么有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生能力等,都要事先有所估計(jì),有所考慮.  目前,英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn),普遍存在"三多三少"的現(xiàn)狀,即一問(wèn)一答多,獨(dú)立思考少;尖子生回答多,中下游學(xué)生回答少;直接給答案多,分析過(guò)程少.筆者根據(jù)自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,就提問(wèn)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法.  提問(wèn)

4、要誘發(fā)學(xué)生興趣,忌直貴曲. 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于淺顯,或過(guò)于簡(jiǎn)單,容易,學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦回答,一哄而上或脫口而出,這只是一種很表面化的"積極"與"熱鬧",實(shí)際上學(xué)生的思維仍停留在低級(jí),單一的水平,不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展.因此,我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下,換換角度,換換說(shuō)法,凡問(wèn)必曲,培養(yǎng)學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生智力,努力學(xué)好英語(yǔ).如在教學(xué)Christmas Day時(shí)可作如下一組問(wèn)題設(shè)計(jì):  Is Christmas Eve the night of Dece

5、mber 25th  Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep And if youre a child in England, what will you&#

6、160;do that night  What does Father Christmas do on Christmas Eve And can you imagine his action  Do you think there is really a Father Christmas in the world&#

7、160; Why do the children get up early on the morning of Christmas Day And what about you on the morning of the New Year Why 因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生興趣,課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競(jìng)相發(fā)言,動(dòng)口動(dòng)腦,收到了較好的課堂效果.

8、60; 當(dāng)然,也可對(duì)這一課內(nèi)容作如下問(wèn)題設(shè)計(jì):  Is Christmas on the 25th of December  What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve 

9、; What does Father Christmas do on Christmas Eve  There isnt really a Father Christmas in the world, is there  Do children get up early or late on the morning&#

10、160;of Christmas Day  很明顯,這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)太直太淺,學(xué)生答題時(shí)幾乎可以不加思考地直接回答,而不需動(dòng)什么腦子作艱苦的探求.相比而言,這種提問(wèn)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于學(xué)生思維(尤其是發(fā)散性思維)能力的培養(yǎng).  提問(wèn)設(shè)計(jì)要設(shè)階梯,層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登. 對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易,化繁為簡(jiǎn),由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問(wèn)題,從心理學(xué)和教育學(xué)角度看,這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的.如教學(xué)Thomas Edison一課的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以一個(gè)比一個(gè)難,一個(gè)接一個(gè)揭示文章

11、的主題,使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,掌握所學(xué)知識(shí),向問(wèn)題本質(zhì)*攏,培養(yǎng)分析理解能力.在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí),我們可抓住學(xué)生"打破沙鍋紋(問(wèn))到底"心理,逐層展開,步步深入,設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題:  Who was Thomas Edison  Why did Tom sit on some eggs one day when he was five years old  Why did

12、 Toms teacher send him away from school  Do you think Tom was clever Why  Why was Toms mother saved  What can we learn from the fact that Toms mother 

13、was saved  這六個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)基本包括了文章涉及的人物,環(huán)境和故事情節(jié)等,通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識(shí),讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高,最終達(dá)到"能自己跳起來(lái)摘到果子"的理想境界,迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維.這種提問(wèn)設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說(shuō)是合理的.  提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有"度". "度"是廣義的.它應(yīng)該包括提問(wèn)設(shè)計(jì)的難度,深度(鋪墊性設(shè)問(wèn)),亮度(講究感情色彩,抓住學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡,提出問(wèn)題, 打動(dòng)學(xué)生的心),跨度(抓住教材重點(diǎn),難點(diǎn),問(wèn)得集中,施

14、行濃縮法,加大問(wèn)題容量),角度,精度,密度等,尤其是提問(wèn)設(shè)計(jì)中的難易度.提問(wèn)有一定難度,才能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力,刺激學(xué)生思維,讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣.當(dāng)然要注意照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí),智力水平.這要求我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要看準(zhǔn),要有眼光,要恰到好處.我們不能憑借主觀想象,想當(dāng)然,推已及人,胸中無(wú)數(shù),而是要通過(guò)摸底調(diào)查,設(shè)身處地為學(xué)生著想.如果提問(wèn)太易,學(xué)生就會(huì)不以為然,失去提問(wèn)價(jià)值,教師也會(huì)失去與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì),浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間;如果提問(wèn)太難,學(xué)生不敢答,不能答,就會(huì)損傷學(xué)生思維的積極性,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心.當(dāng)然,提問(wèn)的難易適度還有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):問(wèn)題本身;具體學(xué)生的素質(zhì).倘若教師

15、在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)又能夠想到這兩點(diǎn),教學(xué)雙方必然會(huì)呈現(xiàn)如魚得水般的景象. 提問(wèn)設(shè)計(jì)要"巧". 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)設(shè)計(jì)中,教師對(duì)題型的研究,顯得十分重要.因?yàn)閺目v向看,它必須考慮因課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī),環(huán)節(jié)的不同而不同;從橫向看,則要依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際有所區(qū)別.如此縱橫交織,就必須用多種提問(wèn)方式來(lái)體現(xiàn)不同的教學(xué)功能,才能適應(yīng)提問(wèn)的運(yùn)行機(jī)制.這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn),在"巧"字上下功夫.一般地說(shuō),要采用多種提問(wèn)方式.如投石激浪式,選擇比較式,填充補(bǔ)續(xù)式,追蹤探因式,檢查整理式等.要講究操作調(diào)控方式.要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī),提問(wèn)的對(duì)象,提問(wèn)的方式,答問(wèn)的評(píng)價(jià)

16、等.要防止提問(wèn)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響.提問(wèn)忌深 忌偏,忌全,忌淺,忌濫.要講究提問(wèn)的邏輯.問(wèn)題要合理,問(wèn)域要適度,概念要清楚,表達(dá)要明確,答案要未知.在英語(yǔ)教學(xué)中,提問(wèn)設(shè)計(jì)的"巧" ,越來(lái)越顯出其重要作用,既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又能提高教學(xué)質(zhì)量,此法必須持之以恒.如在教學(xué)The Great Green Wall時(shí)我們可以作以下問(wèn)題設(shè)計(jì)  What does the Great Green Wall mean  What does th

17、e Great Green Wall do  Why was the Great Green Wall built  What should we do after reading this passage  這四個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是"巧"的:問(wèn)從課文內(nèi)容本身提出問(wèn)題,投石問(wèn)路,照顧到了大部分學(xué)生的情緒;問(wèn)在問(wèn)基礎(chǔ)上更進(jìn)一層,因?yàn)橛袉?wèn)鋪墊,學(xué)生已嘗到甜頭,感到學(xué)有奔頭;問(wèn)承前追蹤,探

18、求因果,使提問(wèn)跌宕有致;問(wèn)向縱深處又作探索,要學(xué)生去"跳一跳"摘到果子.如果教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī),掌握火候,啟發(fā)引導(dǎo),那么,本課的教學(xué)重點(diǎn)就得到了落實(shí),學(xué)生的閱讀能力就得到了又一次訓(xùn)練.  提問(wèn)要注意對(duì)學(xué)生回答的處理. 對(duì)于學(xué)生回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是不能省,不能松的.當(dāng)教師自己評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí),必須肯定學(xué)生什么地方回答得好,回答得正確,什么地方回答得不正確,或不夠正確,并指出原因.這樣做,就能使學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)是非分明,界限清楚,思維能力得到有效培養(yǎng),而切忌對(duì)學(xué)生的回答作含糊不清,模棱兩可的評(píng)價(jià),甚至不作評(píng)價(jià). 一般而言,教師應(yīng)向全班學(xué)生提出問(wèn)題,待學(xué)生略作思考后,指名學(xué)生個(gè)別回答.學(xué)生答題后,教師應(yīng)再恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生,引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充,評(píng)價(jià).這樣做,有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái).如果原來(lái)指名的學(xué)生,仍然不能訂正,補(bǔ)充前一學(xué)生的回答,教師可再另?yè)Q一個(gè)角度提出啟發(fā)性的問(wèn)題,并要求其他學(xué)生注意聽取別人的發(fā)言,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)學(xué)生作答,教師作概括 ,小結(jié)性的評(píng)價(jià),以求得問(wèn)題較全面,較透徹的解決.這樣做,才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的刺激,加深記憶印跡,學(xué)得扎實(shí),全面.  英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的多因子動(dòng)