幼兒園課程復(fù)習(xí)題

1、精品文檔12學(xué)前本幼兒園課程復(fù)習(xí)題第一章幼兒園課程概述一、名詞解釋題1、課程：其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動（四）課程及教學(xué)計劃（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。2、幼兒園課程：是實現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。3、綜合課程：就是將課程的各種因素綜合化的課程4、一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗為中心而設(shè)置的課程。5、多元化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會為出發(fā)點，為兒

2、童提供在多元文化社會中能有效活動的知識、技能和能力二、簡述題1、簡述幼兒園課程要素。幼兒園課程的要素是構(gòu)成幼兒園課程的必要因素和組成部分.不同的幼兒園課程定義包含著不同的要素.當(dāng)幼兒園課程是指一種靜態(tài)的課程文本時，其要素包括理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)四種；當(dāng)幼兒園課程是指課程的編制過程（即動態(tài)的生長過程）時，它包括課程設(shè)計、課程實施、課程評價三個動態(tài)要素.從某種意義上來講，課程編制中的設(shè)計過程就是課程文本中理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的形成過程.由于在實際的幼兒園教育中，對課程的理解大多停留在課程文本的層面，所以，我們在此主要分析一下課程文本的四個要素.2、簡述古德萊德五層次課程理論。觀念的課程一一理想

3、的課程-社會的課程一一正式的課程學(xué)校的課程一一領(lǐng)悟的課程-教學(xué)的課程一一運作的課程體驗的課程一一經(jīng)驗的課程3、簡述艾斯納提出的課程類型（1） 顯性課程，即學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式的課程。（2） 隱性課程，即學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。（3） 懸缺課程，即學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是存在于“理想的課程”和“實際的課程”之間的流失的課程。三、論述題1、論述幼兒園課程的特點：幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗之中。但是，由于在兒童早期，兒童發(fā)展

4、的速率比任何時期大，也因為兒童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應(yīng)該充分考慮每個幼兒的發(fā)展水平。相應(yīng)的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。2、幼兒園中隱性課程的因素及重要作用幼兒園隱性課程又稱為潛在課程，是課程的重要組成部分.隨著幼兒園課程改革與實踐的不斷發(fā)展，人們在重視幼兒園顯性課程的同時，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響.在隱性課程開發(fā)和利用的過程中，筆者就幾個容易被忽視的問題進(jìn)行了探討，以期對幼兒園實踐工作者有所幫助精品文檔四、應(yīng)用分析題1、如何根據(jù)隱性課

5、程理論設(shè)計幼兒園教師的形象？教師形象包括很多方面，其中對兒童經(jīng)常發(fā)生作用的因素有：教師的著裝打扮、言談舉止、行為習(xí)慣和方式、個人品質(zhì)和個性特征等。首先，要使自己具備人文特征。其次，教師要增強自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，要具備科學(xué)的教育觀。再次，教師要具有良好的生活風(fēng)范，時時處處做幼兒模仿的表率第二章幼兒園課程開發(fā)模式與設(shè)計取向一、名詞解釋題1、課程開發(fā)：課程開發(fā)是指通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科（或多個學(xué)科）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。2、課程開發(fā)模式：指在課程開發(fā)過程中，根據(jù)某種思想和理論，選擇和組織課程內(nèi)容、課程教

6、學(xué)方法、管理手段，以及制定課程評價原則而形成的一種形式系統(tǒng)。3、課程設(shè)計：是將課程的四大要素組織起來，轉(zhuǎn)化為相對靜態(tài)的課程計劃或相對動態(tài)的教育活動的過程。二、簡述題1-簡述泰勒原理。學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)一一確定教育目標(biāo)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)一一選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗一一組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)一一評價教育計劃2、簡介目標(biāo)模式。（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導(dǎo)作用。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察

7、與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)取向于“認(rèn)知理性”（三）生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)：在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)性目標(biāo)多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強調(diào)的是個性化，是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。（五）體驗性目標(biāo)體驗性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己

8、的相對穩(wěn)定的認(rèn)識、思想、品質(zhì)。體驗：直接體驗和間接體驗3、簡介過程模式。過程模式關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)是兒童主動參與和探究的過程，提倡主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。4、簡述幼兒園課程設(shè)計取向：學(xué)科中心取向；學(xué)習(xí)者中心取向；問題中心取向第三章幼兒園課程目標(biāo)一、名詞解釋題1、課程目標(biāo)：是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是根據(jù)教育目的、教育目標(biāo)和教育規(guī)律而提精品文檔出的課程的具體價值和任務(wù)指標(biāo)，具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值。是指特定階段的課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果二、簡述題1、簡述幼兒園教育指導(dǎo)剛要中規(guī)定的五大領(lǐng)域的目標(biāo)。

9、1）幼兒園教育指導(dǎo)剛要中規(guī)定的健康領(lǐng)域的目標(biāo)是什么？情感領(lǐng)域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；認(rèn)知領(lǐng)域：知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；動作技能領(lǐng)域：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。2）幼兒園教育指導(dǎo)剛要中規(guī)定的社會領(lǐng)域的目標(biāo)是什么？情感領(lǐng)域：樂意與他人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國；認(rèn)知領(lǐng)域：理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；動作技能領(lǐng)域：能主動地參與各項活動，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。3）幼兒園語言教育的目標(biāo)。情感領(lǐng)域：樂于與人交談，講話禮貌

10、；能清楚地說出自己想說的話；喜歡聽故事、看圖書；認(rèn)知領(lǐng)域：注意傾聽對方講話，能理解日常用語；動作技能領(lǐng)域：能聽懂和會說普通話。4）幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)。情感領(lǐng)域：對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識；認(rèn)知領(lǐng)域：能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；動作技能領(lǐng)域：能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程5）幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)情感領(lǐng)域：喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；認(rèn)知領(lǐng)域：能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；動作技能領(lǐng)域：能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝

11、術(shù)表現(xiàn)活動。2、斯坦豪斯所講的學(xué)校教育的三個過程是什么？訓(xùn)練、教學(xué)和引導(dǎo)。3、制度幼兒園課程目標(biāo)的基本依據(jù)：課程在實施的時候，有不同層次的教育教學(xué)計劃，如年齡班（全年）教育計劃、學(xué)期教育計劃、月（周）教育計劃、以及一日生活安排和具體教育教學(xué)活動計劃，等等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標(biāo)。4、幼兒園課程目標(biāo)的兩種體系：以學(xué)習(xí)內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系；以兒童發(fā)展為結(jié)構(gòu)框架的目標(biāo)體系5-幼兒園課程目標(biāo)的層次：長遠(yuǎn)目標(biāo)一一它表述幼兒園的課程所期望的成果，也就是幼兒園教育目標(biāo)。幼兒園工作規(guī)程中的“幼兒園保育和教育的重要目標(biāo)”就是幼兒園課程的長遠(yuǎn)目標(biāo)，它是在整個教育階段中，通過一系列教育活動的過程

12、來實現(xiàn)的。中期目標(biāo)一一它表述某一特定的教育階段所期望的成果，如：幼兒園大、中、小班各年齡階段的目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)。近期目標(biāo)一一它表述的是在較短時間內(nèi)所期望的成果，如幼兒園月（日）計劃中制定的教育目標(biāo)或一個主題活動的目標(biāo)。6、幼兒園課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)。按幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容體系進(jìn)行劃分，按幼兒心理年齡發(fā)展水平進(jìn)行劃分，按幼兒心理發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分。認(rèn)知，情感態(tài)度是個體對于社會需求是否得到滿足時所表現(xiàn)的情緒體驗？和內(nèi)在感受，并由此產(chǎn)生對事物評價和行為方向，技能能力。7、制定幼兒園課程目標(biāo)的原則1）應(yīng)闡明學(xué)習(xí)行為的主體；（2）要用行為動詞和動賓結(jié)精品文檔構(gòu)短語表達(dá)教學(xué)目標(biāo)；（3）要說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；（4）對于和

13、目標(biāo)相關(guān)的行為狀況要有一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。三、論述題1、論述幼兒園課程目標(biāo)的基本取向：（一）普遍性目標(biāo)依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導(dǎo)作用。（二）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察與操作的行為表述的課程目標(biāo)，它指明課程實施以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)取向于“認(rèn)知理性”（三）生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)：在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。生成性目標(biāo)取向追求的是“實踐理性”，強調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)

14、。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)：表現(xiàn)性目標(biāo)多被運用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強調(diào)的是個性化，是指每一個兒童在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。（五）體驗性目標(biāo)體驗性目標(biāo)是期待兒童自身產(chǎn)生某種特定內(nèi)容的體驗，是指學(xué)習(xí)過程中或獲得學(xué)習(xí)結(jié)果之后，通過心智結(jié)合以及一系列心理活動，內(nèi)化為自己的相對穩(wěn)定的認(rèn)識、思想、品質(zhì)。體驗：直接體驗和間接體驗四、應(yīng)用分析題1、舉例說明幼兒園課程目標(biāo)的表述。課程目標(biāo)可以從不同的角度來表述。常用的目標(biāo)表述方式有：從教師的角度表述，指明教師應(yīng)該做的工作或應(yīng)該努力達(dá)到的教育效果。例如，使幼兒體驗到在幼兒園生活的樂趣以及靠自己的能力行動的充實感；幫助幼兒同周圍

15、的人們主動交往，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的欲望和能力。從幼兒的角度表述，指明幼兒通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展。例如：知道簡單的安全和保健知識，并能夠在生活中運用；喜歡參加游戲和各種有益的活動，在活動中快樂、自信；注意傾聽對方的講話等。第四章幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織一、名詞解釋題1、幼兒園課程內(nèi)容：是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為2、幼兒園課程內(nèi)容組織：是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程3、學(xué)科課程：是通過理論組織法而獲得的一種課程類

16、型，它強調(diào)按知識的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。4、活動課程：是通過心理組織法而獲得的一種課程類型。它強調(diào)根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內(nèi)容。5、核心課程：圍繞社會問題來組織內(nèi)容，目的在于通過課程使幼兒獲得完整的生活經(jīng)驗，增強幼兒對生活的適應(yīng)性。二、簡述題1、簡述我國幼兒園課程的內(nèi)容。1）述幼兒語言教育的主要內(nèi)容。詞匯傾聽口頭表述講述和朗誦兒童文學(xué)作品2）簡述幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容。數(shù)和數(shù)的運算量的比較和自然測量形和數(shù)結(jié)合時間和空間3）簡述幼兒園科學(xué)教育的主要內(nèi)容自然資源，特別是動植物日常生活中常見的自然現(xiàn)象日常生活動接觸到的科技產(chǎn)品精品文檔4）簡述幼兒美術(shù)教育的主要內(nèi)容。繪畫手工美

17、術(shù)欣賞5）簡述幼兒音樂教育的主要內(nèi)容。歌唱韻律活動打擊樂演奏音樂欣賞6）幼兒園社會領(lǐng)域教育的主要內(nèi)容歷史地理經(jīng)濟(jì)7）簡述幼兒園健康教育的主要內(nèi)容個人衛(wèi)生習(xí)慣環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣心理衛(wèi)生教育身體素質(zhì)和活動能力生活方式教育性教育安全教育2、剛要里提出的幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則是什么？P79目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎(chǔ)性原則邏輯性原則3、幼兒園課程內(nèi)容選擇的依據(jù)是什么？P79既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題4、簡述幼兒園課程內(nèi)容的范圍。P73有助于幼兒發(fā)展的基本知識；有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度；有助

18、于幼兒發(fā)展的基本行為三、論述題1、論述當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的一些問題。P861）課程目標(biāo)缺失。選擇內(nèi)容是，德智體美諸方面不完全，偏重智育偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容2）課程內(nèi)容超載。量大，內(nèi)容偏難偏深，向成人世界靠攏3）課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容4）課程內(nèi)容偏向本本。課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容5）課程內(nèi)容缺乏提升。內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗的簡單重復(fù)2、論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則。P79目的性原則適宜性原則生活化原則興趣性原則基礎(chǔ)性原則邏輯性原則四、應(yīng)用分析題1、一切“從娃娃抓起”，為了“不讓孩子輸在起跑線上”，一些幼兒園迎合家長期

19、望，將計算機、英語等都納入課程；一些幼兒園為了“做好”幼小銜接的工作，在大班課程中增加了讀寫算等內(nèi)容。結(jié)合本案分析幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題。答：幼兒園內(nèi)容選擇存在以下幾個問題，課程目標(biāo)缺失。課程內(nèi)容超載。課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活。課程內(nèi)容偏向本本。課程內(nèi)容缺乏提升。本案例中將計算機英語等納入課程，存在了課程目標(biāo)和課程內(nèi)容超載，課程內(nèi)容脫離遠(yuǎn)離幼兒的生活的問題，忽視了幼兒德智體美的全面發(fā)展，偏重幼兒的知識，在內(nèi)容選擇上，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，內(nèi)容量大，偏難，按照成人的經(jīng)驗選擇內(nèi)容，本案例中為了做好幼小銜接的工作，在大班課程中增加了讀寫算等內(nèi)容就證明他存在這些問題。2、在某幼兒園的一節(jié)

20、主題為“跳躍”的體育公開課上，?。ǘ┌嗟耐趵蠋煘榱税颜n上好，想了不少辦法。整節(jié)課從開始到結(jié)束始終在緊張、活潑的游戲氛圍中進(jìn)行，既有集體游戲，如青蛙媽媽（由教師扮演）帶領(lǐng)小青蛙（由幼兒扮演）一起練習(xí)本領(lǐng)（隨著音樂做蛙跳動作）也有分散游戲，如組織幼兒玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲“隔房子”（在地上劃上方格，幼兒在其中蹦跳）等。課后，觀摩的老師們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)孩子都滿頭大汗，許多孩子嘴里直叫：“哎呀，真好玩,精品文檔可就是累死我了。”請指出這節(jié)公開課的不足之處，并說明理由。3、某省建設(shè)廳出臺的普通幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：幼兒園中班和大班的男女廁位宜合理分割，以后普通幼兒園新建、遷建都應(yīng)按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計規(guī)劃。人們對此看

21、法不一，幼兒園小朋友“噓噓”該不該分開呢？你是怎么看？請結(jié)合材料分析學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展階段。第五章幼兒園課程實施一、名詞解釋題1、課程實施：是指把一項課程計劃或方案付諸實踐的過程是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑2、教學(xué)情境生活化二、簡述題1、簡述課程實施的取向。P103忠實取向相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向2、幼兒園教育活動的類型生活活動：入離園進(jìn)餐睡眠如廁等游戲活動教學(xué)活動運動3、簡述影響幼兒園課程實施的主要因素P118課程計劃的影響幼兒園園長及教師素養(yǎng)的影響教育行政部門的推動和支持4、幼兒園教學(xué)活動容易出現(xiàn)的偏差是什么？P1131）把教學(xué)活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動，即把教師的講解，提

22、高解釋等語言活動變成幼兒獲得知識理解知識的唯一途徑2）把集體教學(xué)活動方式作為進(jìn)行教學(xué)活動的唯一組織形式3）讓幼兒長時期的靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點的行為稱為守紀(jì)律5、簡述幼兒園一日活動安排有哪些基本要求。1）堅持保教結(jié)合，科學(xué)合理的安排一日活動2）全面營造與教育內(nèi)容相適宜的安全穩(wěn)定和諧的育人環(huán)境，探索和選擇符合本園實際的課程三、論述題1、我國幼兒園課程實施的趨勢2、舉例說明西方社會幼兒園課程實施的途徑。1）自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾蒙臺梭利2）區(qū)域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程海伊斯科普課程3）考察探究為課程實施的主要途徑：項目活動四、應(yīng)用分析題1、

23、中（2）的張老師正在組織幼兒開展美術(shù)活動，活動室外突然飄起了雪花。這對于南方的幼兒來講是非常稀奇的，很多幼兒很少甚至從未見過真實的下雪的情景。因此，不少幼兒開始按耐不住，不時往外張望，甚至有個別幼兒已經(jīng)離開座位跑到了活動室外。張老師看到這些之后，明確要求幼兒必須先畫完畫，不能往外看，更不準(zhǔn)跑出去。就這樣，很多幼兒心不在焉地畫完了畫。但此時，外面的雪停了。問題（1）幼兒園課程實施有哪三種取向？（2）案例中，張老師的做法屬于哪種課程實施取向？并結(jié)合案例說明理由。第六章幼兒園課程評價一、名詞解釋題1、幼兒園課程評價：是評價者根據(jù)幼兒園課程的構(gòu)成要素，收集分析相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益

24、做出判斷的過程2、形成性評價：也稱過程評價，它是在課程系精品文檔統(tǒng)運作發(fā)展過程中收集課程各個要素的相關(guān)資料加以科學(xué)分析和判斷，以此調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在運作中的課程更為完善的一種評價方式3、終結(jié)性評價：它是一種對課程實施以后所獲得的實際效果進(jìn)行驗證的評價方式4、定性評價：是評價者用語言文字作為收集和分析評價資料呈現(xiàn)評價結(jié)果的主要工具的評價方式5、定量評價：是評價者收集被評價對象的數(shù)量性的實證信息，用數(shù)量化指標(biāo)來顯示評價結(jié)果的評價方式6、幼兒園教育評價7、幼兒園課程評價的標(biāo)準(zhǔn)：一種具體的可測量的行為化的幼兒園課程評價準(zhǔn)則，是根據(jù)可測量或課觀察的要求而確定的評價內(nèi)容8、幼兒園課程評價的指標(biāo)是衡

25、量幼兒教育的價值的現(xiàn)實的操作性尺度9、課程方案評價：是指教育主管部門或幼兒園在比較選擇課程時，對備選課程方案的課程理念，課程結(jié)構(gòu)，課程資源等要素的科學(xué)性合理性可操作性等特點進(jìn)行分析和判斷。二、簡述題1、簡述幼兒園課程評價的目的1）在課程方案形成之前的評價的目的：需求評估比較與選擇課程2）在課程方案實施階段評價的目的是診斷與修訂課程3）在課程方案實施結(jié)束后評價的目的：了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度判斷課程的成效2、簡述幼兒園課程評價的作用選擇作用監(jiān)控作用總結(jié)作用反饋作用導(dǎo)向作用3、簡述幼兒園課程評價的特點P1341）從評價的目的看，幼兒園課程評價是為了發(fā)現(xiàn)課程運作各環(huán)節(jié)中存在的問題2）從評價內(nèi)容來看，幼

26、兒園課程評價的重點不是幼兒知識技能的掌握情況，而是幼兒從身體到心理的全面發(fā)展水平3）從評價方式看，強調(diào)評價過程的自然性，提倡在真實的教育過程中進(jìn)行評價4）從評價的結(jié)果用途看，評價的結(jié)果主要用于教師審視課程教育過程改進(jìn)課程，提高幼兒教育質(zhì)量，評價結(jié)果不應(yīng)作為幼兒或幼兒園排名選拔的依據(jù)4、幼兒園課程評價方案的制定階段應(yīng)做哪些事情？1）確定目的及評價內(nèi)容2）確定評價的程序指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)3）選擇評價類型和方法4）確定評價人員的分工及合作5）撰寫評價方案6）對參與評價的人員進(jìn)行培訓(xùn)5、幼兒園課程評價方案的實施階段應(yīng)做哪些事情？三、論述題1、對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意的問題是什么？1）明確評價的目的，是了解

27、幼兒發(fā)展的需要2）全面了解幼兒的發(fā)展情況3）在日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行4）關(guān)注幼兒的個體差異5）用發(fā)展的眼光看待幼兒四、應(yīng)用分析題1、多看綱要的第四部分教育評價第七章幼兒園教育活動設(shè)計一、名詞解釋題1、學(xué)科活動：以學(xué)科或領(lǐng)域為單位組織的教育活動。2、單元活動：在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞事先選擇的主題組織教育活動3、區(qū)域活動：也稱活動區(qū)活動，區(qū)角活動等，指以幼兒的需要，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動等因素，劃分一些區(qū)域4、方案教學(xué)：5、主題網(wǎng)絡(luò)：二、簡答題精品文檔1、學(xué)科活動設(shè)計的主要內(nèi)容是什么？1,初步確定適宜的學(xué)科教育目標(biāo)2 .初步制定學(xué)期甚

28、至學(xué)年活動計劃3 .選擇與確定活動目標(biāo)和內(nèi)容4,設(shè)計活動過程2、評價學(xué)科活動。長處：1.操作性強2.歷史久遠(yuǎn)3.有助于學(xué)科知識技能的學(xué)習(xí)局限：1.彈性不足2, 根深蒂固3, 學(xué)科之間聯(lián)系不足4, 對幼兒關(guān)注不足3、選擇與確定主題的影響因素有哪些？1, 兒童2, 主題自身特性3, 教師4, 可以利用的教育資源5, 已經(jīng)開展過的主題6, 學(xué)科知識4、簡述方案教學(xué)的特征1.兒童圍繞某個主題進(jìn)行主動探究的活動或過程2,學(xué)習(xí)的動機是一種內(nèi)在動機3,探究的主題必須是兒童所感興趣的，熟悉的和有意義的。4,探究的方式多樣化5 .活動的組織按照問題解決的邏輯進(jìn)行6 .活動的生產(chǎn)性7 .“我和你”的師幼關(guān)系8 .

29、兒童的個別差異得到尊重9 .多方面資源的優(yōu)化組合與有效利用10 .相對而言，更強調(diào)偶然性，不確定性和生成性，沒有固定的模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求5、方案教學(xué)中主題的產(chǎn)生應(yīng)遵循哪些原則？1,貼近兒童生活，并能被兒童用于日常生活中2,能引起兒童興趣，并運用已學(xué)技能3,能為兒童未來的生活做準(zhǔn)備4.有益于幼兒園課程的平衡5,能充分運用幼兒園和社區(qū)的資源6、確定區(qū)域種類時應(yīng)考慮哪些問題？1.幼兒的需要與興趣2,正在開展的區(qū)域活動以及其他教育活動3,器材設(shè)備，活動材料等可以利用的教育資源4 .可以利用的空間資源5 .幼兒園教育目標(biāo)精品文檔6 .幼兒人數(shù)7、幼兒園區(qū)域空間

30、的設(shè)置時應(yīng)主要什么問題?1 .動靜分開2 .封閉性與開放性結(jié)合3 .相關(guān)鄰近4 .靈活性5 .空間拓展6 .避免死角8、怎樣才能制定好區(qū)域規(guī)則？1 .影響活動正常進(jìn)行的必要規(guī)則，教師在活動前明確規(guī)定2 .以解決區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題為線索，師幼共同討論制定規(guī)則3 .一些爭執(zhí)的問題規(guī)則，由幼兒自行商討制定，修正解決9、幼兒園區(qū)域活動時投放材料時應(yīng)主要什么問題？1 .安全性2 .豐富性與趣味性3 .計劃性與開放性4 .就地取材5 .富有探索性6 .層次性和系統(tǒng)性7 .穩(wěn)定性與變化性8 .投放者的多樣性10、幼兒教師怎樣指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動？1 .制定計劃2 .操作活動3 .整理和打掃4 .回顧和總結(jié)三

31、.論述題1、選擇與確定單元主題的影響因素1. 兒童2. 主題自身特性3. 教師4. 可以利用的教育資源5. 已經(jīng)開展過的主題6. 學(xué)科知識四.應(yīng)用分析題1、制作“玩具”和“風(fēng)”主題網(wǎng)絡(luò)2、請分析一下你曾經(jīng)實習(xí)過的幼兒園所采用的課程設(shè)計模式。第八章經(jīng)典幼兒園課程理論與方案一、名詞解釋題二、簡述題精品文檔1、簡述陳鶴琴“活教育”理論體系。陳鶴琴先生的“活教育”理論體系包括三大方面。一、活教育的目的二、活教育的課程論三、活教育的方法論2、簡述蒙臺梭利課程的主要內(nèi)容是什么？1.感官教育2.日常生活練習(xí)3.語言教育4.數(shù)學(xué)教育5.科學(xué)文化教育3、簡述海伊斯科普課程的十大關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗

32、，語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗，經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗，發(fā)展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗（分類，排序，數(shù)概念），理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗（空間關(guān)系，時間）4、簡述海伊斯科普課程的幼兒園教師的角色。教師和兒童可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者，講話者和傾聽者5、意大利瑞吉歐幼兒教育為什么特別重視記錄？1.記錄可以協(xié)助兒童進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)白范疇。2.記錄可以詮釋兒童在項目活動中的想法與思考過程，也可以借此評價兒童3.記錄可以幫助兒童進(jìn)一步回憶與記憶4.記錄可以協(xié)助教師作下一步的規(guī)劃5.記錄為家長了解孩子，與孩子、學(xué)?；犹峁┝藱C會。6、簡述意大利瑞吉歐幼兒教育體系中幼兒園教師的角色。1 .教師是幼兒的傾聽者2.教師是幼兒的觀察者3.教師是幼兒的伙伴與向?qū)?.教師是幼兒行為的記錄者與研究者5.教師還是一個實踐的反思者三、論述題四、應(yīng)用分析題第九章幼兒園園本課程一、名詞解釋題1、什么是園本課程：園本課程主要是幼兒園為達(dá)成教育