利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)積累

1、利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)積累課題實(shí)施方案一、本課題研究的理論意義與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。（一）、課題的意義學(xué)習(xí)語(yǔ)文不外乎兩個(gè)方面：一個(gè)是外部語(yǔ)言的內(nèi)化，一個(gè)是內(nèi)部語(yǔ)言的外化。簡(jiǎn)單地說(shuō)：前者即積累，后者即表達(dá)。毋庸置疑，得體的表達(dá)必須要借助于有效而深厚的積累，故而，積累在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中的作用自古至今都受到重視。古人曾說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等，可見(jiàn)積累越多，語(yǔ)感不斷得以積淀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然形成。眾所周知，語(yǔ)文課程的任務(wù)之一是積累語(yǔ)言。因?yàn)椤柏S富的積累”是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。積累的重要性無(wú)人不曉，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別提到要指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要有“較豐富的積

2、累”。有關(guān)資料表明，學(xué)生語(yǔ)言積累的50左右來(lái)自課外。由此可見(jiàn)，課外是學(xué)生積累語(yǔ)言的廣闊空間。因此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外積累。古人云：油然作云，沛然作雨。等到運(yùn)用時(shí)，誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)下雨！若是平時(shí)在閱讀教學(xué)中不注重引導(dǎo)學(xué)生積累，如同“千萬(wàn)里藍(lán)天，兩三縷薄云'又怎么能指望有雨落下呢？”這句古話無(wú)疑很好地證明和詮釋了積累的重要性。但由此也引發(fā)我們思考：在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)小學(xué)生有效地進(jìn)行積累，讓他們語(yǔ)言的天空油然作云，讓每一塊云彩都成為活潑的、得體的“語(yǔ)”點(diǎn)兒的家呢？但目前對(duì)如何進(jìn)行有效積累缺乏必要的研究。具體表現(xiàn)在：1、記憶機(jī)械，不重情趣。以前，積累的主要方式是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，切斷了記憶

3、儲(chǔ)蓄與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，使積累變成了孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)，不知道怎樣具體去表達(dá)，內(nèi)容空洞，缺乏童真、童趣、真情實(shí)感，很大一部分都變成了無(wú)效積累。2、習(xí)作題材的缺乏。不少學(xué)生習(xí)作搜腸刮肚，胡編生活素材；部分學(xué)生的習(xí)作從結(jié)構(gòu)到語(yǔ)言到表達(dá)方式，給人感覺(jué)仿佛是從一個(gè)模子里印出來(lái)的。3、注重內(nèi)容，忽視方法。積累指導(dǎo)偏重內(nèi)容的擴(kuò)充，忽視了自主積累意識(shí)、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)，更缺乏方法的引導(dǎo)。針對(duì)積累方面存在的上述問(wèn)題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。人教版教材就匠心獨(dú)運(yùn)地在“單元練習(xí)”中安排了“讀讀背背”，意在豐富學(xué)生的積累，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為我們引導(dǎo)學(xué)生積累提供了一條值得借鑒的途徑。但教材中的

4、相關(guān)內(nèi)容畢竟有限，正如葉圣陶先生所說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子。為此，我們確定了“利用課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)積累”這一實(shí)驗(yàn)主題，意在探究如何以課外閱讀為憑借，引導(dǎo)學(xué)生有效地?cái)U(kuò)大積累。（二）實(shí)驗(yàn)理論依據(jù)1、葉圣陶語(yǔ)文教育思想。葉圣陶先生提出；“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的初中生也是這樣，初中生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！薄暗幸粚幼钜俗⒁獾?，就是學(xué)生所寫(xiě)的必須是他們所積蓄的。只要真是他們所積蓄的，從胸中拿出來(lái)，雖與他人所作大同小異或不謀而合，一樣可?。惶热舨⒎撬麄兯e蓄，而從依樣葫蘆，臨時(shí)剽竊得來(lái)的，雖屬勝義精言，也要不得。”2

5、、陳鶴琴的兒童教育心理學(xué)理論。兒童教育心理學(xué)研究表明，人類有兩大學(xué)習(xí)能力，即記憶力和理解力。一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零開(kāi)始的，一歲至三歲有顯著發(fā)展，三歲至九歲，其進(jìn)展迅速，九歲至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時(shí)代，以后最多只能保持此制高點(diǎn)，往往二十歲以后，心境一不平衡，便有減退可能。顯而易見(jiàn)，初中階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時(shí)代，是增加積累的最佳時(shí)期。3、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)生活化的教學(xué)的新理念?！吧罨币簿褪菍?xiě)身邊的內(nèi)容，即寫(xiě)身邊的人、身邊的事、身邊的物。如何寫(xiě)？一要讓他們把平時(shí)所見(jiàn)所聞、所思所感隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，不至于溜走；二要把習(xí)作寫(xiě)好，做到文通字順，把意思表達(dá)清楚，把真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。只有學(xué)生有

6、了生活素材的積累和較豐富的語(yǔ)言材料，掌握一定的表達(dá)方法，我們才有條件去寫(xiě)好文章。（三）、課題的界定本課題主要探究如何引導(dǎo)學(xué)生在人教版“讀讀背背”的基礎(chǔ)上擴(kuò)展有效積累，豐富語(yǔ)言及知識(shí)儲(chǔ)備，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力，提高文化品位和審美情趣；引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于積累，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（四）、實(shí)驗(yàn)原則1、主體性原則。以學(xué)生為主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、實(shí)踐性原則。課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教

7、育過(guò)程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)處不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文教材，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。3、開(kāi)放性原則：變封閉為開(kāi)放，讓學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)天地里拓展視野，學(xué)到更多有用的東西。4、發(fā)展性原則：積累學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，一種生長(zhǎng)的主動(dòng)精神，要以發(fā)展的眼光善待每個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿希望。二、本課題研究的途徑我們認(rèn)為，由于受多種因素影響，小學(xué)生閱讀量普遍較低，不能廣泛地接觸語(yǔ)言材料，是語(yǔ)文課長(zhǎng)期“高耗低效”的根本癥結(jié)所在。所以，我們不僅要研究教材教法、學(xué)法，更要研究如何拓展與運(yùn)用。本課題研究試圖以課程資源為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，探索語(yǔ)文教學(xué)的新思路

8、。（一）、本課題研究主要從以下五個(gè)方面著手：1、重視“讀讀背背”等教材資源的使用，并適當(dāng)加以拓展，使學(xué)生增加語(yǔ)言儲(chǔ)備，豐富語(yǔ)言“倉(cāng)庫(kù)”。鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)信息，加強(qiáng)自主積累。2、營(yíng)造書(shū)香校園，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀量，在課外閱讀中豐富積累。（1）、創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓學(xué)校的每一塊墻壁都說(shuō)話，讓學(xué)校的每一個(gè)地方都洋溢書(shū)香，著力營(yíng)造濃厚的“書(shū)香校園”氛圍；充分發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染、熏陶。（2）、利用校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等定期向?qū)W生介紹經(jīng)典書(shū)籍、暢銷書(shū)籍，加強(qiáng)新書(shū)的導(dǎo)讀力度。（3）、加大圖書(shū)投入，建好圖書(shū)室（含電子圖書(shū)室），定期開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生借閱。（4）、增設(shè)“讀書(shū)課”

9、，在課表中予以明確。（5）、精心組織好班級(jí)讀書(shū)會(huì)。（6）、采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣：a、開(kāi)展“星級(jí)讀書(shū)大王”評(píng)選活動(dòng)。每讀一萬(wàn)字獲一顆星，讀五萬(wàn)字獲班級(jí)“五星級(jí)讀書(shū)大王”稱號(hào)。b、開(kāi)展每年一屆的“校園讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)。c、開(kāi)展“每月一星”推薦、表彰活動(dòng)。d、開(kāi)展“親子讀書(shū)活動(dòng)”。動(dòng)員家長(zhǎng)與孩子一起讀書(shū)，引導(dǎo)、督促孩子讀書(shū)，并開(kāi)展“親子讀書(shū)書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)。e開(kāi)展多種競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的快樂(lè)。3、設(shè)計(jì)了學(xué)生的積累卡，加以記錄，真正使生活的積累成為學(xué)生表達(dá)的素材、習(xí)作的源泉。（1）分門別類設(shè)計(jì)積累卡（2）粗線條觀察填寫(xiě)積累卡（3）深入細(xì)致觀察修改積累卡（4）分享成果交流積累卡（5）建立

10、個(gè)人建立檔案保存積累卡意心靈學(xué)會(huì)感悟，從春天樹(shù)葉的色澤光亮嫩黃，去感受生活的靈動(dòng)；從天空的博大去感受人物的心胸寬廣；從蜜蜂釀蜜、花的芳香去感受那種無(wú)私奉獻(xiàn)精神。換位體驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)觀察。為了培養(yǎng)學(xué)生的感受體驗(yàn)?zāi)芰?，豐富學(xué)生的情感，可確定一項(xiàng)觀察內(nèi)容，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)觀察感受。有些對(duì)象非一朝一夕所能觀察到的，如植物的生長(zhǎng)過(guò)程等；有些感受非親身體驗(yàn)感覺(jué)不到的，如觀察民警在烈日下指揮交通。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好心理日記、寫(xiě)真集。利用這種形式，讓學(xué)生把一些在觀察卡中不愿公開(kāi)的小秘密寫(xiě)出來(lái)。因?yàn)檫@些小秘密往往蘊(yùn)藏著豐富的情感。（4）分享成果交流積累卡交流分口頭交流和書(shū)面交流兩種。交流時(shí)將兩種形式結(jié)合起來(lái)?？陬^交流:

11、一般利用早讀、閱讀課、晨會(huì)、班會(huì)課等時(shí)間，同學(xué)之間交流自己一周內(nèi)積累的成果。書(shū)面交流：在教室的一角開(kāi)辟“小百科”“小小觀察家”“我們的樂(lè)園”等專欄，展示自己的觀察成果。（5）建立個(gè)人建立檔案保存積累卡將自己的積累卡片存放在個(gè)人的成長(zhǎng)檔案袋中，按生活類、動(dòng)物類、植物類、景物類、讀物類等進(jìn)行歸類保存，以備需要時(shí)隨時(shí)取用。通過(guò)聽(tīng)、看和交流，形式間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，保證了積累的質(zhì)的提高和量的擴(kuò)展，從而達(dá)到有效的積累。第二階段側(cè)重于運(yùn)用積累的研究，讓學(xué)生在習(xí)作中有效地運(yùn)用積累。積累的目的在于運(yùn)用。習(xí)作是個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)受一次“個(gè)人獨(dú)特感受”，只有這樣，積累的素材才有質(zhì)量可言，而有獨(dú)

12、特感受的文章才會(huì)談得上創(chuàng)新。把生活引進(jìn)課堂，讓他們玩、讓他們做，指導(dǎo)學(xué)生在玩、做中觀察、思維，從紛繁復(fù)雜的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉習(xí)作素材。有了積累卡，也就有了習(xí)作的素材。這些素材都是學(xué)生自己生活記錄。這時(shí)教師的任務(wù)主要是指導(dǎo)學(xué)生以自己的真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)。將原先積累的東西繼續(xù)深化，積累的質(zhì)量再次提升。培養(yǎng)學(xué)生在感受時(shí)運(yùn)用“同中求異”的求異思維方法。每個(gè)學(xué)生能抓住自己感興趣的、感觸深的一個(gè)角度去細(xì)細(xì)體會(huì)，不隨大流。用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)兒童的生活和情感。允許一些觀察能力不強(qiáng)的或者寫(xiě)的不理想的學(xué)生模仿人家的內(nèi)容，但要寫(xiě)出自己的感受。這種模仿，給中下程度學(xué)生一個(gè)階梯，讓他們也積極參加到活動(dòng)中去學(xué)習(xí)習(xí)

13、作方法，積累素材。第三階段：側(cè)重于發(fā)展積累的研究，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維及創(chuàng)新能力。有了方法的積累，學(xué)生的思路不受束縛，才可談形式的開(kāi)放；有了素材的積累，學(xué)生的內(nèi)容不受影響，才可談時(shí)間、空間的開(kāi)放；有了當(dāng)初的切身感受、情感體驗(yàn)，才談得上主題的開(kāi)放；有了前面的積累，才談得上評(píng)改的開(kāi)放。學(xué)生有了一定量的積累，這時(shí)，要側(cè)重于進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，發(fā)展積累的質(zhì)。想象與習(xí)作結(jié)合，以想促寫(xiě)，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。寫(xiě)作是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力及語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是獨(dú)創(chuàng)性很強(qiáng)的精神勞動(dòng)，是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑。因此，寫(xiě)作中，首先得善于從生活和教學(xué)活動(dòng)中捕捉能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和發(fā)展想象的創(chuàng)造契機(jī)。有了積累，學(xué)生的思維有了一定的基礎(chǔ)，但是思維的方法還比較單一的，往往不能根據(jù)事物間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行合情合理的聯(lián)想，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，所以此時(shí)還需要老師的引導(dǎo)和幫助。教師善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象能“縱向聯(lián)動(dòng)”，立即縱身一步，