小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式

1、小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式隨著我國新課改的不斷深化開展,在進行小學數(shù)學教學過程中應當不斷提升學生的自主研究水平,對于傳統(tǒng)教學方式進行創(chuàng)新,充分表達學生的主體性,在進行小學數(shù)學教學的過程中充分激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣,充分利用數(shù)學思維進行實際問題的解決,對于數(shù)學意識進行強化開展.小學數(shù)學創(chuàng)新教學模式一、為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境,讓學生做課堂的主人小學生這一特殊階段,有這具自身的諸多特點,如思維活潑,注意力不夠集中,在小學數(shù)學教學過程當中,教師要根據(jù)學生的這些特征,創(chuàng)設特定的情境,以使得學生在這一情境當中通過視覺、聽覺等多重感官對抽象的知識有個形象的熟悉,讓學生在輕松愉悅的學習情境當中主動學習,做

2、課堂的主人.如在教師講授圓柱體外表積這一內(nèi)容的時候,教師可讓學生主導這一內(nèi)容,可讓學生在課堂上動手做由各種大小的圓柱體,然后給學生展示的時機,讓他們有一個輕松愉悅的心情,在動手當中、在游戲當中將圓柱體外表積這一抽象的數(shù)學知識具體化、形象化.在這一環(huán)節(jié)當中,教師還可帶著學生評選由做得最好的圓柱體,然后利用該圓柱體對同學進行知識的講解,如此一來,課堂所用的教學工具是學生的作品,可以大大提升學生的積極性,讓學生在爭相參與的過程中掌握課堂的主動權.如此一來,學生是課堂的主人,不僅使得學生有成就感,而且還使得學生更加容易去接受新知識.二、采用多樣教學模式激發(fā)學生興趣,讓學生于樂趣中展示自我水平小學生這一

3、特殊群體,好奇心十分重,如果能夠?qū)ζ浜闷嫘倪M行有效的利用,那么對他們熟悉新事物新知識起著很好的推動作用,簡單來說,這一推動作用就是興趣的推動作用.學生對新知識有了興趣,就有了學習的動機,有了動機學生就會積極主動地去學習,從而學習效率也會得到大大的提升.所以,只要使得學生對新知識產(chǎn)生積極的興趣,就可以將學生大腦組織的功能進行有效地激發(fā),從而使得學生在樂趣中展示自我水平.而這一學習興趣的激發(fā)是與學生心理緊密結合的,是需要教師精心籌劃的,在這一激發(fā)過程當中,與學生心理結合越緊密教學效果就越好,籌劃越精心學生展示欲望也就更強.如在教師講授比例這一內(nèi)容的時候,可先讓學生數(shù)一數(shù)自己班上一共有多少同學,然后

4、再數(shù)一數(shù)其中女同學與男同學各是多少人,教師可在學生數(shù)過之后結合本班人數(shù)將比例這一概念提由.在這一過程當中,同學們本身就是教學當中的實例,大大的激發(fā)了學生的興趣,學生會好奇教師為什么要讓自己數(shù)班上同學們的人數(shù),為什么又要數(shù)男生女生各自的人數(shù),帶著這一好奇心,學生會迫不及待的告知教師與學生自己的發(fā)現(xiàn)以促進課堂進行.在老師提由比例這一概念之后,學生會迫不及待的想要知道比例這一概念的具體內(nèi)容是什么,然后主動的將自己對人數(shù)的統(tǒng)計與比例相結合得由自己的結論.如此一來,比例的相關知識點就講解的差不多了已經(jīng),而且不是教師單方面的灌輸,而是學生在興趣的指引下積極主動的求取,甚至僅僅是通過老師的引導自學這一內(nèi)容,

5、整個教學效果得以大大的提升.三、教師要利用結組討論進行體驗式教學教學設計,是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一,與其他內(nèi)容想比,教學設計是一個較新的理念,這是進步的,是提升教學效果的重要手段.教學設計主要是指讓學生以實際生活當中的客觀事實為起點,在對實際的現(xiàn)實的問題的探討過程當中進行學習,這不僅可以讓學生更加易于理解相關的數(shù)學知識,還可讓學生在學習過程當中與實際生活聯(lián)系起來,學以致用.在實際課堂教學當中,課堂討論是教學設計的重要內(nèi)容之一.如,在教師講授分數(shù)這一局部內(nèi)容的時候,教師可讓學生自由結組并將局部糖果分發(fā)給學生,由于糖果這一實物不僅與學生的日常生活緊密相關,而且是學生所喜愛的,且在自由結組的情況

6、下學生們可通過提問、討論等合作方式解決問題獲得新知.教師可給學生設置一些相關的問題讓各小組結合實例進行思考,如分發(fā)生去的糖果是多少,與原先未被分發(fā)的糖果有什么關系如分發(fā)生去的糖果占糖果總數(shù)的多數(shù)還是少數(shù)再如分發(fā)生去的糖果是否可以比糖果總數(shù)多在這一過程當中,教師一定要善于引導學生互相提問與合作解決問題,讓學生清楚地有條理地去進行思考,讓學生在教師的引導下與小組的討論后自己得由相關結論.四、突破單一檢測,豐富教學評價教師在創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境、激發(fā)學生的學習興趣與進行體驗式教學之后,最后的教學效果究竟如何,要通過相應的檢測來說明,這不僅是對教師教學效果的檢測,更是對師生進行教學評價有效途徑.教師

7、應根據(jù)實際教學進度與教學內(nèi)容,定期或不定期的對學生進行檢測,以往的檢測主要局限于試題這種形式的檢測,題目的擬定往往與教學大綱緊密聯(lián)系,難易程度也適中,既不超生教材范圍又不過于簡單,但這種檢測形式過于單一,應采取更加豐富的檢測形式.小學數(shù)學教育是針對小學生這一年齡階段的數(shù)學教學,學生才是課堂的主人,教師要對其進行積極有效的引導以促進其自主學習.在實際的教學活動當中,教師既要根據(jù)一定的教學模式去做,又要不斷的總結經(jīng)驗去突破這一模式、開展這一模式,如引導學生自學,增加討論環(huán)節(jié)等,從而實現(xiàn)小學數(shù)學的高效教學.五、增強對“自主探究、合作交流教學模式的熟悉?數(shù)學課程標準?指由：“數(shù)學教學應在師生平等對話的

8、過程中進行.“學生是數(shù)學學習的主人.“教師是學習活動的組織者和引導者.“自主探索是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的自主探究.以上鮮活的教學思想,無不閃耀著時代精神和課程改革的新理念.審視和反思傳統(tǒng)的數(shù)學教學,弊端是顯而易見的.綜觀以往的數(shù)學教學,不少是以教師為中央來組織教學,呈現(xiàn)的是教師講解多、分析多、提問多,而本應作為主體的學生那么成了被動接受的“機器,只能被動、接受式地學,跟著教師設定的模式、思路猜謎語式地想和機械地練,一步步接近現(xiàn)成的答案,逐步掌握由別人設計好的技能和方法.這是數(shù)學教學的一大悲哀.此次課程改革積極倡導“自主探究、合作交流的教學模式,就是讓學生由習慣了的接受性

9、學習轉(zhuǎn)為探究性學習.“自主探究、合作交流的教學模式,是學生在教師的指導下,以學生為主體,充分發(fā)揮個體的能動作用和小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富知識積累,培養(yǎng)水平,開展思維,培養(yǎng)學生團結協(xié)作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神.可以說,自主探究是合作學習的根底、前提,合作交流是促進自主探究學習的形式、途徑和目的.二者互為一體,又互為因果,相互促進.面對?課程標準?和新教材,教師如何依據(jù)新的課程觀和教學理念,積極拓展學生自主探究、合作交流的空間,努力營造自主、合作、探究的學習氣氛,是擺在我們廣闊教師面前的一個非常緊迫和嚴肅的急需解決和實踐的重大課題.課改的新形勢不允許我們再走老路,或遲疑、

10、觀望,課標的新理念在召喚我們積極投入到學生學習方式的探索中去.六、拓展學生自主探究、合作交流的空間,營造自主探究、合作交流的氣氛1,給學生自主探究的空間和時間人,只有成為自主的人,才會有主體性.要促進學生的主動開展,就應把學生從“我教你學的傳統(tǒng)教學模式中解放由來,給學生留有充分的自主學習的時間和空間,使學生主動去獲取知識.讓學生自主探究可表達在如下方面.第一,學生先自學新內(nèi)容在教學一節(jié)新課時,應讓學生充分地“自學,并且讓學生在自學時圈點勾畫,或作批注,以備質(zhì)疑問難.通過學生的自學,讓他們對新知識有一個整體的感知.第二,學生自己提由問題,確立學習的內(nèi)容及目標“學起于思,思源于疑.質(zhì)疑是學生主動學

11、習的表達,是探究學習的開端.由于學生認知水平的不同,所提由的問題也會豐富多彩,甚至千奇百怪.不管怎樣,學生所提的問題,融入了他們獨立思考和探究的意識.第三,學生說由自己的思路和方法在自主探究活動中,學生必然有自己獨特的思路和方法.作為教師,應拿由足夠的時間,讓學生充分交流,以相互啟迪,升華熟悉.但因受熟悉水平的局限,思路和方法必然是多角度、多層次的,教師絕不能以教參的分析和答案來統(tǒng)一.那只會讓更多的學生自嘆不如,會扼殺學生的創(chuàng)造性思維,使其逐步喪失對學習的興趣.2,充分利用小組學習、全班交流等形式,培養(yǎng)學生的合作探究水平?國務院關于根底教育改革與開展的決定?中提由“豉勵合作學習,促進學生之間相

12、互交流、共同開展,促進師生教學相長.合作學習已成為當今社會一種主要的學習形式.它不僅有利于學生的相互交流、共同開展,還有利于培養(yǎng)學生與別人合作的團隊精神.在個人自主學習的過程中,必然會遇到這樣那樣的困難,倘假設單靠自己的力量有的困難是暫時解決不了的,有的那么需要用相當長的時間,而“合作學習無疑是解決這些難題的法寶和有效方式.七、把握好教師的角色轉(zhuǎn)換,推動“自主探究、合作交流教學模式的深入實施1.教師在主體性教育中的角色轉(zhuǎn)換“教師是學習活動的組織者和引導者.教師應轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提升自身的綜合素養(yǎng).應創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習.具體地說,教師是學生積極學習情感體驗的培育者,是學習方法的指導者,是教育活動的組織者.2,不做教材的奴隸,創(chuàng)造性地理解和使用教材新教材具有開放性和彈性,而開放性有利于學生改變呆板的學習方式,引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究,以促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變.這就需要教師創(chuàng)造性地理