幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施

1、幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施Y0UJIA0TIANDI幼兒園健康教育園本課程的構(gòu)建與實(shí)施倪曉寅吳興莉"十五”期間，為體現(xiàn)新綱要健康教育生活化的新理念,我國在傳承健康教育模式的基礎(chǔ)上，凸顯園本化課程的建設(shè)，試圖通過研究，實(shí)踐，根據(jù)幼兒生長發(fā)育的規(guī)律和影響健康的有關(guān)問題，展開系列的體能，心育，自我保健等活動(dòng)，提高個(gè)人和群體的身心健康水平，樹立健康信念或態(tài)度，自愿采取有利于健康的行為，消除或降低危害健康的因素，提高生活質(zhì)量.一，課題研究的指導(dǎo)原則1 .愉悅性原則"健康生活每一天”是我們實(shí)施活動(dòng)的前提基礎(chǔ)，健康生活的要義首先是要培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度和活潑開朗的良好性格，

2、我們立足幼兒在幼兒園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)愉悅的心態(tài).2 ."整分結(jié)合"的原則建構(gòu)中“整分結(jié)合”是我們的基本指導(dǎo)思想.所謂"整分結(jié)合"就是"整合"和"分立"相結(jié)合，即考慮到幼兒本身是一個(gè)統(tǒng)一的整體，確立培養(yǎng)"健康兒童”的新概念,盡可能促使幼兒身心全面和諧發(fā)展，在目標(biāo)，活動(dòng)，內(nèi)容，方法等方面的設(shè)計(jì)要有一個(gè)整體的思考.同時(shí)，繼承原有的其他領(lǐng)域，兼容形成，活動(dòng)內(nèi)容的融合滲透，分層要求，分層推進(jìn).3 .主體發(fā)展的原則在健康生活課程活動(dòng)實(shí)施中，對幼兒不同的興趣愛好及遺傳特質(zhì)要充分的尊重，保護(hù)和引導(dǎo).同時(shí)幼兒是處于

3、不斷發(fā)展的個(gè)體，既具有連續(xù)性，又具有階段性，健康教育就促進(jìn)幼兒從低的階段向高的階段不斷發(fā)展.教師就以發(fā)展的眼光對待孩子的成長，給孩子成長的機(jī)會，既相信孩子是發(fā)展的，又相信發(fā)展的過程是需要時(shí)間的.4 .層次性原則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和體質(zhì)，心理等多方面差異,安排多層次的健康生活活動(dòng)，使其適合于每一個(gè)幼兒.為每個(gè)孩子按自己的方式和速度學(xué)習(xí)提供條件，最大限度地使每個(gè)孩子在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展.5 .活動(dòng)性原則幼兒的年齡特點(diǎn)決定其學(xué)習(xí)方式以直觀性，形象性，具體性為主，因而健康生活課程的內(nèi)容要反映幼兒的生活，將幼兒生活中有益的經(jīng)驗(yàn)納入健康教育范疇，確立幼兒在園的一日活動(dòng)都是課程的觀念.除了傳統(tǒng)的&qu

4、ot;集體教學(xué)”組織形式，健康教育活動(dòng)還就吸收現(xiàn)代活動(dòng)課程的觀念，使幼兒的身心發(fā)展在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，使幼兒的情感在活動(dòng)中體驗(yàn)，使幼兒的健康生活模式在活動(dòng)中養(yǎng)成，教師要注重一日活動(dòng)的點(diǎn)滴滲透.6 .環(huán)境育人的原則幼兒健康素質(zhì)的發(fā)展是通過自身與環(huán)境的作用下實(shí)現(xiàn)的.環(huán)境以整體的方式影響著幼兒的發(fā)展.幼兒是發(fā)展的主體，教師的主導(dǎo)作用只體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)，調(diào)控環(huán)境.除了顯性的物質(zhì)環(huán)境的提供，幼兒園健康教育更強(qiáng)調(diào)隱I生環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響.因此，在有關(guān)的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)中，我們重視加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，樹立教師良好形象，以教師的人格魅力影響幼兒，同時(shí)做好家長培訓(xùn)工作，使正確的教育觀念和方法深入家長之中，家庭，幼兒園,社區(qū)形成

5、合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展.這實(shí)際是未來大教育觀在本研究領(lǐng)域的體現(xiàn).二,課題研究目標(biāo)及內(nèi)容1 .健康生活課程研究目標(biāo)型宣型!蠢!壘!壘！確立以健康生活為特色的園本課程目標(biāo).以幼兒的興趣，需求為前提，生成，預(yù)成結(jié)合形成因本性主題內(nèi)容框架.(3)N本課程主要實(shí)施途徑的探索.(4)N本課程評價(jià)體系的建立.(5)活動(dòng)中教師實(shí)施策略的研究.2 .健康生活課程的結(jié)構(gòu)從該框架中可以看出：心兩線貫四環(huán)"的課程模式."一心"即以幼兒健康生活為核心；"兩線”即以幼兒的身體健康，心理健康為主線四環(huán)”即以教育活動(dòng)的四個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo),內(nèi)容,組織評價(jià)都緊扣著健康生活來實(shí)施.框架力求表達(dá)如

6、下意圖：運(yùn)用系統(tǒng)理論，實(shí)現(xiàn)健康生活課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，根據(jù)以"健康”為主線的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，合理組織構(gòu)建健康生活課程結(jié)構(gòu)，并把它作為個(gè)整體來研究，最終達(dá)到宏觀規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)科學(xué)配置.(2)課程結(jié)構(gòu)的四大環(huán)節(jié)及隸屬分動(dòng)是相互聯(lián)系，互相作用，相互制約的關(guān)系，其縱橫向呈樹枝網(wǎng)絡(luò)狀，彼此和諧地形成一體.三,課題研究的實(shí)施策略1 .凸顯"目中有人"的理念，進(jìn)行有"彈性"的設(shè)計(jì)第一，主題活動(dòng)的安排富有彈性，即事先不對主題內(nèi)所有活動(dòng)展開的時(shí)間計(jì)算得過于嚴(yán)密，保證有根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)實(shí)際活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整的彈性余地，YoUJlAoTlANDl或延長，或提前.第

7、二，還要善于研究一些"彈性"設(shè)計(jì)策略，突現(xiàn)”以兒童發(fā)展為本"，鼓勵(lì)教師從固定計(jì)劃的設(shè)計(jì)者，執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥杂?jì)劃的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者.評價(jià)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)是否符合幼兒的實(shí)際."彈性”設(shè)計(jì)的方法和策略，如"雙向"提問，對幼兒"應(yīng)答"作多角度預(yù)想等.2 .根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)，進(jìn)行有差別的設(shè)計(jì)教師的計(jì)劃則應(yīng)體現(xiàn)局部規(guī)劃的特點(diǎn)，即教師依據(jù)長程性目標(biāo)以及幼兒的興趣，狀態(tài)，主要在呈現(xiàn)刺激和引導(dǎo)體驗(yàn)刺激上，包括時(shí)間，空間，材料，心理氛圍以及活動(dòng)規(guī)則等方面作廣泛的揭示.生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)，游戲的性質(zhì)不一樣，更強(qiáng)調(diào)在生活環(huán)節(jié)中的模仿和練習(xí).因此，計(jì)

8、劃可以從指導(dǎo)要求和指導(dǎo)設(shè)計(jì)兩方面作簡略的提示.指導(dǎo)要求可側(cè)重教師對幼兒重點(diǎn)觀察，了解，指導(dǎo)設(shè)計(jì)主要指教師為引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)所做的一些構(gòu)想，包括準(zhǔn)備,形式指導(dǎo)方法等,而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)完整性，流暢I生.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)材料準(zhǔn)備的層次性，可變性,可操作性.對園本課程教育內(nèi)容的整合：從"健體"到"心育"，領(lǐng)域之間的整合我們將"來園，離園活動(dòng)”生活活動(dòng)”戶外活動(dòng)”游戲和自由活動(dòng)”餐前活動(dòng)”區(qū)域活動(dòng)","教學(xué)活動(dòng)”等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，作為健康生活課程研究的著眼點(diǎn).將幼兒身體，心理的發(fā)展作為生成課程的依據(jù)，進(jìn)行領(lǐng)域的整合.(2)從&q

9、uot;單一"至多元"，表達(dá)方式的整合在以前的教學(xué)活動(dòng)中，孩子的表達(dá)和表現(xiàn)是以語言為主要途徑的，隨著園本主題活動(dòng)的開展，孩子表達(dá)和表現(xiàn)的方式更趨于個(gè)性化和多元化.特別是在孩子對活動(dòng)過程的記錄中，我們可以發(fā)現(xiàn)每位幼兒的不同的興趣所在.有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻，"孩子的學(xué)習(xí)是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解.”為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會，是幫助他們獲得知識的最迅速，最便捷的途徑.在主題活動(dòng)的開展過程中，我們?yōu)楹⒆拥挠H身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會，變以往被動(dòng)的知識接受，為如今主動(dòng)的操作，探索和學(xué)習(xí).圭查型宣型：!,!蘭壘魚壘！旦YoUJIAoTIA

10、NDI從"教師"到"家長"，互動(dòng)合力的整合我們通過"家園之窗","健康成長一一寶寶檔案”等向家長宣傳和介紹有關(guān)主題的內(nèi)容及幼兒在主題活動(dòng)中的反應(yīng)情況等.還不時(shí)布置一些小任務(wù)，請家長在孩子回家后，協(xié)助和支持幼兒完成任務(wù)."家長園地”這一板塊以往都是由老師執(zhí)筆，逐漸推向了家園共建，展開以“主題活動(dòng)”為主要內(nèi)容的探討.不少家長在文章中談到了孩子在班級開展主題活動(dòng)后的變化，自己在教育觀念上獲得的啟示，以及是如何隨之改變家庭教育的方法和策略的，給其他家長不少啟發(fā)，收到了良好的效果.如果說,教育專家和老師的介紹具有一定的權(quán)威性

11、的話，那么，來自于家長自身實(shí)踐和操作所積累的教育經(jīng)驗(yàn)則更具有說服力，我們正是發(fā)現(xiàn)了家長的潛在資源，充分加以組織和運(yùn)用，使得班級的“家長園地”形式變得更多樣，互動(dòng)I生更強(qiáng)了，同時(shí)也為主題活動(dòng)的開展提供了有力的支持.從"教學(xué)"到"區(qū)角"，教學(xué)形式的整合新課程理念提倡把以往分科的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容整合起來，將更有利于幼兒的發(fā)展.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑，在區(qū)域游戲中，我們有意識地將主題活動(dòng)的內(nèi)容和具有我園園本化特色的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容整合在其中.幼兒的任何一種知識經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性.我們的區(qū)域游戲也應(yīng)該透過游戲的形式，促進(jìn)孩子生

12、活中的多種知識經(jīng)驗(yàn)的積累和各種能力的發(fā)展.(5)從“小課堂"到"大社會"，教育途徑的整合園本課程中，我們將更多的活動(dòng)結(jié)合孩子們的生活，設(shè)計(jì)為參觀，考察，探訪與調(diào)查.在這樣的活動(dòng)中，幼兒能夠親自去接觸社會中的人和事，在與社會的互動(dòng)中了解社會生活的方方面面，了解社會萬物之間相依相存，互不可缺的關(guān)系，從而逐步形成對社會的基本態(tài)度和觀點(diǎn).對園本課程教育評價(jià)的制定：在教育評價(jià)的體系中，在不斷完善目標(biāo)的基礎(chǔ)上,我們設(shè)計(jì)了記錄幼兒健康成長一一寶寶檔案的過程I生評價(jià)機(jī)制，教師，家長，幼兒，利用檔案作為平臺，真實(shí)地反映了孩子的點(diǎn)滴收獲，健康的發(fā)展，同時(shí)完善了托，小，中，大班的階段性

13、評價(jià)，由此使課程的評價(jià)更適合于我國教師的操作，更能全面地了解幼兒.倪曉寅吳興莉江蘇省南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園210017（上接第57頁）反思還要有整體性，即要定期閱讀，反觀一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)后記，把前后的記錄聯(lián)系起來思考，以前后的比較對照中突顯細(xì)節(jié)的價(jià)值意義，從而把瑣碎的連成整體的，把模糊的變成清晰的.（四）交流研討在合作中直面難點(diǎn)問題教學(xué)中有些問題難以解決，一直是教學(xué)中的難題，許多教師都遇到過卻解決不好，而專家們又不可能在這類問題上給予很有效的指導(dǎo).所以彳艮多教師對這類難題就采取避而不談的態(tài)度.校本教研雖然是新課程背景下出現(xiàn)的新名詞，但同樣重視對困擾教師的老難題的關(guān)注，越是能抓住老難題越能體現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值.校本教研倡導(dǎo)的教師之間的合作正是幫助教師抓住難點(diǎn)問題的有益的指導(dǎo)思想.從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，校本教研倡導(dǎo)的同伴合作急需從思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng).如何讓教師群體以實(shí)際行動(dòng)真正合作起來？要求校本教研活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧三個(gè)要素：拋出一個(gè)教師熟悉的有難度的問題;設(shè)置一個(gè)自由的，吸引群體參與的情景；至少準(zhǔn)備一個(gè)具有引領(lǐng)作用的，緊扣主題的發(fā)言.三者缺一不可.捕捉真實(shí)的教學(xué)