初中語(yǔ)文《閱讀》標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)案例分析

1、主講人主講人 傅成令傅成令 初中語(yǔ)文初中語(yǔ)文閱讀閱讀標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)案例分析標(biāo)準(zhǔn)解讀及教學(xué)案例分析 一、樹立現(xiàn)代閱讀理念一、樹立現(xiàn)代閱讀理念二、在閱讀教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育二、在閱讀教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育 三、在教學(xué)中努力提升閱讀能力三、在教學(xué)中努力提升閱讀能力 四、不同類型閱讀作品課例描述與探討四、不同類型閱讀作品課例描述與探討 五、專題探討五、專題探討一、樹立現(xiàn)代閱讀理念一、樹立現(xiàn)代閱讀理念 閱讀是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的閱讀是收集處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。重要途徑。 1 1、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，提倡對(duì)話式教

2、學(xué)。、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，提倡對(duì)話式教學(xué)。 （案例一案例一 、 案例二案例二） 2 2、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)。 3 3、真正轉(zhuǎn)變教師角色。變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)、真正轉(zhuǎn)變教師角色。變教學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ) 文學(xué)習(xí)活動(dòng)。文學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、在閱讀教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育二、在閱讀教學(xué)中滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育第四學(xué)段則從欣賞文學(xué)作品的角度，要求第四學(xué)段則從欣賞文學(xué)作品的角度，要求“能有自己的情能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、

3、社會(huì)、人生的益啟示人生的益啟示”。這些都體現(xiàn)了對(duì)閱讀中主體的情感投入這些都體現(xiàn)了對(duì)閱讀中主體的情感投入的要求，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。的要求，以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分類：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的分類： 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（認(rèn)識(shí)，理解，分析綜合，運(yùn)用，欣賞評(píng)價(jià)）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)（認(rèn)識(shí)，理解，分析綜合，運(yùn)用，欣賞評(píng)價(jià)）情感領(lǐng)域目標(biāo)（接受，反應(yīng)，價(jià)值取向，品格形成）情感領(lǐng)域目標(biāo)（接受，反應(yīng)，價(jià)值取向，品格形成）技能領(lǐng)域目標(biāo)（查字典，書寫，朗讀，默讀，口語(yǔ)交際等）技能領(lǐng)域目標(biāo)（查字典，書寫，朗讀，默讀，口語(yǔ)交際等）三、在教學(xué)中努力提升閱讀能力三、在教學(xué)中努力提升閱讀

4、能力1、加強(qiáng)朗讀教學(xué)（、加強(qiáng)朗讀教學(xué)（案例三案例三、 案例四案例四）2、強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)的教學(xué)（、強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)的教學(xué)（案例五案例五）3、提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀、提供多角度、有創(chuàng)意的閱讀4、培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累、培養(yǎng)語(yǔ)感，注重積累 （1）從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩方面的要法）從閱讀的數(shù)量著手。這包括兩方面的要法 度：一是提倡擴(kuò)大閱讀面。二是規(guī)定課外閱讀量。度：一是提倡擴(kuò)大閱讀面。二是規(guī)定課外閱讀量。 （案例六案例六、案例七案例七）（2）提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。）提出積累各種語(yǔ)言材料、加強(qiáng)背誦的要求。四、不同類型閱讀作品課例描述與探討四、不同類型閱讀作品課例描述與探討 （一）

5、、（一）、 探討文學(xué)作品閱讀教學(xué)探討文學(xué)作品閱讀教學(xué)美教，美教，從朗讀的角度處理課文，從朗讀的角度處理課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美。之美。美教，美教，從積累的角度處理課文，從積累的角度處理課文，讓學(xué)生在欣賞美的語(yǔ)言文字之中，閱讀課文，讓學(xué)生在欣賞美的語(yǔ)言文字之中，閱讀課文，背誦課文。背誦課文。美教，美教，從模式學(xué)的角度處理課文，從模式學(xué)的角度處理課文，將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、將課文視為表達(dá)形式優(yōu)美、表達(dá)技巧嫻熟、表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生品味、欣賞、學(xué)用。表達(dá)模式精細(xì)的寫作范式，讓學(xué)生品味、欣賞、學(xué)用。美教，美教，

6、從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，從發(fā)現(xiàn)的角度處理課文，用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)用審美的眼光去教學(xué)優(yōu)美的文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、布局謀篇技巧等內(nèi)生對(duì)課文的人物形象塑造、表達(dá)方式運(yùn)用、表現(xiàn)手法應(yīng)用、布局謀篇技巧等內(nèi)容進(jìn)行容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤美點(diǎn)尋蹤”，、，、“妙要列舉妙要列舉”、“妙點(diǎn)揣摩妙點(diǎn)揣摩”。美教，美教，從情感的角度處理課文，從情感的角度處理課文，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略美好情韻，讓學(xué)生在入情入境的賞讀之中，領(lǐng)略美好情韻，發(fā)展美好情感，完善健全人格。發(fā)展美好情感，完善健全人格。 （案例八案例八、 案例九案例九） （二）、探討實(shí)用文閱讀教

7、學(xué)（二）、探討實(shí)用文閱讀教學(xué) 1、說(shuō)明文、說(shuō)明文 2、議論文、議論文 （三）、文言文閱讀教學(xué)（三）、文言文閱讀教學(xué) （案例十案例十、 課件課件 ） 1、如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、如何在新課程教學(xué)中落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) 2、在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知、在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知 文本文本 3、請(qǐng)談?wù)勯喿x教學(xué)中最成功的案例或新理念、請(qǐng)談?wù)勯喿x教學(xué)中最成功的案例或新理念 的嘗試的嘗試 4、典型閱讀篇目教學(xué)實(shí)例剖析、典型閱讀篇目教學(xué)實(shí)例剖析五、專題探討五、專題探討 調(diào)查學(xué)生是否知道怎樣才算讀懂了一篇課文。（學(xué)調(diào)查學(xué)生是否知道怎樣才算讀懂了一篇課文。（學(xué) 生無(wú)人應(yīng)答）生無(wú)人應(yīng)答）老師說(shuō)了自

8、己的觀點(diǎn)：自己覺得讀懂一篇文章應(yīng)做老師說(shuō)了自己的觀點(diǎn)：自己覺得讀懂一篇文章應(yīng)做 到兩點(diǎn)，即讀出自己（就是欣賞），讀出問(wèn)題（就到兩點(diǎn)，即讀出自己（就是欣賞），讀出問(wèn)題（就 是研究）。是研究）。老師啟發(fā)學(xué)生先談讀出自己的地方即自己有感受或老師啟發(fā)學(xué)生先談讀出自己的地方即自己有感受或 體驗(yàn)的地方。（學(xué)生暢所欲言。）體驗(yàn)的地方。（學(xué)生暢所欲言。）教師引導(dǎo)學(xué)生談讀出問(wèn)題的環(huán)節(jié)即讀懂或讀不懂的教師引導(dǎo)學(xué)生談讀出問(wèn)題的環(huán)節(jié)即讀懂或讀不懂的 地方，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生研究評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，包括遣地方，實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生研究評(píng)價(jià)課文內(nèi)容，包括遣 詞造句，修辭手法，結(jié)構(gòu)形式等。詞造句，修辭手法，結(jié)構(gòu)形式等。 熊芳芳老師指執(zhí)教的

9、 的教學(xué)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)學(xué)生總體感知課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生做了幾件事情。 1、同學(xué)們用一種鑒賞的眼光來(lái)說(shuō)從文中發(fā)現(xiàn)的春天大自然的美?？梢詮囊韵聨讉€(gè)角度來(lái)說(shuō): 我最喜歡的一個(gè)畫面 我最喜歡的一種聲音 我最喜歡的一種氣息 我最喜歡的一種感覺 2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)作者的表達(dá),可以從以下幾個(gè)角度來(lái)說(shuō): 我認(rèn)為最妙的詞語(yǔ) 我認(rèn)為最美的句式 我認(rèn)為最妙的修辭 我認(rèn)為最細(xì)致的觀察 我認(rèn)為清楚的層次 我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落 3、張開想象的翅膀，創(chuàng)造性地、補(bǔ)白地描繪青山、春水、春日（口頭表達(dá)） 4、文中那些春天里的人呢？他們又在做什么，想些什么？請(qǐng)同學(xué)們有詩(shī)意地表達(dá): 草地上的人 花下的人 風(fēng)中的人 雨中

10、的人 戶外的人 5、同學(xué)們，這所有徜徉在春天里的人給你的整體感覺是怎樣的？ 春天里的人是的. 6、其實(shí)，當(dāng)我們?cè)诖禾炖镲w翔的時(shí)候，只要你用心傾聽，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然會(huì)對(duì)我輕聲地說(shuō)話。告訴老師， 你們聽到了什么？ 春草告訴我 春花告訴我 春風(fēng)告訴我 春雨告訴我 泥土告訴我 柳條告訴我胡明道老師執(zhí)教的胡明道老師執(zhí)教的閑情記趣閑情記趣就是用的品讀法。（教學(xué)實(shí)錄片斷）就是用的品讀法。（教學(xué)實(shí)錄片斷）師：現(xiàn)在我們來(lái)一段一段地品讀課文。先請(qǐng)大家仔細(xì)讀第一自然段，看看哪些字、詞師：現(xiàn)在我們來(lái)一段一段地品讀課文。先請(qǐng)大家仔細(xì)讀第一自然段，看看哪些字、詞 、句需要重讀，需要停頓，或者需要特殊處理？（學(xué)生各自品讀課文

11、）、句需要重讀，需要停頓，或者需要特殊處理？（學(xué)生各自品讀課文）生生1717：我認(rèn)為在這一段中，：我認(rèn)為在這一段中，“張目對(duì)日張目對(duì)日”、“明查秋毫明查秋毫”、“渺小渺小”、“必必”需要重需要重 讀。讀。師：不錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？師：不錯(cuò)，你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？生生1717：“張目對(duì)日張目對(duì)日”、“明查秋毫明查秋毫”重讀才能強(qiáng)調(diào)重讀才能強(qiáng)調(diào)“我我”的視力好。的視力好。“必必”重讀才能重讀才能 突出孩童獨(dú)有的愛好。突出孩童獨(dú)有的愛好。師：那你能試讀一下嗎？（生師：那你能試讀一下嗎？（生1717試讀）試讀）生生1818：我覺得：我覺得“必必”后面應(yīng)該作適當(dāng)?shù)耐ｎD。后面應(yīng)該作適當(dāng)?shù)耐ｎD。師：補(bǔ)充得好！你能

12、說(shuō)出原因來(lái)嗎？師：補(bǔ)充得好！你能說(shuō)出原因來(lái)嗎？生生1818：“必必”是是“一定一定”的意思，重讀并略作停頓，才能把這種意思表現(xiàn)得更充分。的意思，重讀并略作停頓，才能把這種意思表現(xiàn)得更充分。師：（肯定地）好！那你能把整段讀一遍嗎？（生師：（肯定地）好！那你能把整段讀一遍嗎？（生18 18 試讀）試讀）師：好象感覺是不同了。我們大家都試一試，看能不能把作者孩童時(shí)代的視力特師：好象感覺是不同了。我們大家都試一試，看能不能把作者孩童時(shí)代的視力特 長(zhǎng)及特殊愛好讀出來(lái)。（全班各自讀，之后齊讀）長(zhǎng)及特殊愛好讀出來(lái)。（全班各自讀，之后齊讀） 余映潮老師教學(xué)余映潮老師教學(xué)律詩(shī)二首律詩(shī)二首 特點(diǎn)之一特點(diǎn)之一：大膽

13、指導(dǎo)學(xué)生“吟讀”.“吟讀”是整體感知詩(shī)詞、品味詩(shī)詞意境的重要途徑，也是朗讀教學(xué)的高層次技法。 特點(diǎn)之二特點(diǎn)之二：精心點(diǎn)撥學(xué)生“譯讀”。通過(guò)對(duì)一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來(lái)探求和再現(xiàn)詩(shī)中深邃而美妙的意境,再進(jìn)行以詩(shī)譯詩(shī)。 特點(diǎn)之三特點(diǎn)之三：十分巧妙地引導(dǎo)“背讀”。在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行“背讀”. 特點(diǎn)之四特點(diǎn)之四：極為創(chuàng)新地設(shè)計(jì)“說(shuō)讀”。對(duì)詩(shī)人說(shuō)話“說(shuō)讀”，即擴(kuò)展詩(shī)意。 這個(gè)環(huán)節(jié)是全課教學(xué)意境的升華，給學(xué)生揣摩詩(shī)意、探求詩(shī)境留下了很大的發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。 縱觀余映潮老師律詩(shī)二首這節(jié)示范課，它給我們帶來(lái)的最大收獲有兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)法，將“讀”字作為古代詩(shī)詞教學(xué)的一根紅線，貫穿始終，串聯(lián)了詩(shī)詞感受、

14、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展等多個(gè)環(huán)節(jié)；二是觀念創(chuàng)新，始終把訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、理解能力、表達(dá)能力和品味鑒賞能力放在首位，激發(fā)興趣，示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境；學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚(yáng)。余映潮老師執(zhí)教的余映潮老師執(zhí)教的夏夏天也天也是是好好天天氣氣采用版塊教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生理解與評(píng)價(jià)的方法。采用版塊教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生理解與評(píng)價(jià)的方法。1 1 啟發(fā)學(xué)生讀課題，認(rèn)同夏天是好啟發(fā)學(xué)生讀課題，認(rèn)同夏天是好2 2 引導(dǎo)學(xué)生讀課文，說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，說(shuō)“理解理解”的話。這樣說(shuō)：的話。這樣說(shuō)：“夏天也是好天氣，好在夏天也是好天氣，好在”比如說(shuō)：夏天也是好天比如說(shuō)：夏天也是好天氣，好在太陽(yáng)不肯回家去。氣，好在

15、太陽(yáng)不肯回家去。3 3引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的內(nèi)容，說(shuō)一句引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的內(nèi)容，說(shuō)一句“積累積累”的話。說(shuō)我記住了哪些詞，記住了哪些句子？的話。說(shuō)我記住了哪些詞，記住了哪些句子？4 4進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中用锝好的詞句。說(shuō)一說(shuō)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生尋找課文中用锝好的詞句。說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”的話。說(shuō)的話。說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)我發(fā)現(xiàn)一句（詞）寫锝好一句（詞）寫锝好，好在，好在”（1 1）開展）開展“無(wú)序無(wú)序”而而“有序有序”的課外閱讀實(shí)的課外閱讀實(shí)踐：踐： 教師介紹聞一多先生的詩(shī)與文，一周內(nèi)學(xué)生閱讀聞教師介紹聞一多先生的詩(shī)與文，一周內(nèi)學(xué)生閱讀聞一多先生的專題作品，開讀書會(huì)。一多先生的專題作品，開讀書會(huì)。 拓展

16、一學(xué)期內(nèi)設(shè)立一個(gè)閱讀系列主題，如：拓展一學(xué)期內(nèi)設(shè)立一個(gè)閱讀系列主題，如：“我喜我喜愛的一個(gè)作家和他的作品愛的一個(gè)作家和他的作品”的讀書活動(dòng)。的讀書活動(dòng)。 把名著搬進(jìn)課堂。如：把一個(gè)班冠名為把名著搬進(jìn)課堂。如：把一個(gè)班冠名為“三國(guó)三國(guó)”班班。每個(gè)學(xué)生都是三國(guó)中的一個(gè)人物，以此來(lái)開展語(yǔ)文。每個(gè)學(xué)生都是三國(guó)中的一個(gè)人物，以此來(lái)開展語(yǔ)文活動(dòng)?；顒?dòng)。 成立班級(jí)文科學(xué)習(xí)小組，讓幾個(gè)成員成為某一個(gè)方成立班級(jí)文科學(xué)習(xí)小組，讓幾個(gè)成員成為某一個(gè)方面的面的“專家專家” 確立專業(yè)研究方向。如：東方神話專家、西方神話確立專業(yè)研究方向。如：東方神話專家、西方神話專家、文學(xué)名著研究專家、電影研究專家等。給出推專家、文學(xué)名

17、著研究專家、電影研究專家等。給出推薦的專業(yè)書目，指導(dǎo)閱讀。薦的專業(yè)書目，指導(dǎo)閱讀。（2 2）課外閱讀是經(jīng)典課文主題學(xué)習(xí)的忠實(shí)延伸。主題版塊式的閱讀學(xué)習(xí)。）課外閱讀是經(jīng)典課文主題學(xué)習(xí)的忠實(shí)延伸。主題版塊式的閱讀學(xué)習(xí)。體味真情體味真情 主題式版塊學(xué)習(xí)配合教材課文的主題，進(jìn)行拓展性延伸學(xué)習(xí)。下面闡述具體步驟：主題式版塊學(xué)習(xí)配合教材課文的主題，進(jìn)行拓展性延伸學(xué)習(xí)。下面闡述具體步驟： 1 1、師生點(diǎn)讀、師生點(diǎn)讀 將莫懷戚將莫懷戚散步散步作為選文，提出以下問(wèn)題：作為選文，提出以下問(wèn)題：u 看了這篇文章，你想到了哪些類似的生活場(chǎng)景？看了這篇文章，你想到了哪些類似的生活場(chǎng)景？u 看了這則散文后，你最想在第一時(shí)

18、間講述給誰(shuí)聽？看了這則散文后，你最想在第一時(shí)間講述給誰(shuí)聽？u 本篇散文中哪部分最能觸動(dòng)你？本篇散文中哪部分最能觸動(dòng)你？ 2 2、教師推薦同主題作品給學(xué)生。、教師推薦同主題作品給學(xué)生。u 散文：散文：背景背景 媽媽喜歡吃魚頭媽媽喜歡吃魚頭 、鼾聲鼾聲、我的母親我的母親、父親的愛父親的愛、瘋娘瘋娘u 專著：專著：愛的教育愛的教育、一個(gè)父親的札記一個(gè)父親的札記u 相關(guān)節(jié)日常識(shí)：父親節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等相關(guān)節(jié)日常識(shí)：父親節(jié)、母親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等u 電影：電影：和你在一起和你在一起、背著爸爸上學(xué)背著爸爸上學(xué)、暖春暖春等等u 開展以開展以“真情真情”為主題的綜合性學(xué)習(xí)為主題的綜合性學(xué)習(xí) 3 3、將學(xué)生分成幾個(gè)

19、小組，從下面的任務(wù)中任選一個(gè)并加以整理。、將學(xué)生分成幾個(gè)小組，從下面的任務(wù)中任選一個(gè)并加以整理。u 道不盡的親情道不盡的親情u 新聞媒體報(bào)道過(guò)的與親情有關(guān)的感人事跡新聞媒體報(bào)道過(guò)的與親情有關(guān)的感人事跡u 展現(xiàn)親情的繪畫、攝影、歌曲、電影、廣告等作品展現(xiàn)親情的繪畫、攝影、歌曲、電影、廣告等作品u 與親情有關(guān)的格言，俗語(yǔ)與親情有關(guān)的格言，俗語(yǔ)u 捕捉親情瞬間捕捉親情瞬間l做一做：做一做： 用自己節(jié)省的零用錢為父母買一份有紀(jì)念意義的禮物用自己節(jié)省的零用錢為父母買一份有紀(jì)念意義的禮物 搶拍長(zhǎng)輩生活照搶拍長(zhǎng)輩生活照 為長(zhǎng)輩洗腳為長(zhǎng)輩洗腳 請(qǐng)父母為兒時(shí)的我畫像請(qǐng)父母為兒時(shí)的我畫像l說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)一說(shuō)： 交流：

20、我捕捉的父母精彩瞬間交流：我捕捉的父母精彩瞬間 完整、細(xì)致地?cái)⑹鲇H情故事完整、細(xì)致地?cái)⑹鲇H情故事 展示自己搶拍的家庭生活照影集展示自己搶拍的家庭生活照影集 介紹自己家人或一段感人的介紹自己家人或一段感人的“親情履歷親情履歷” 4 4、寫作、寫作 ：將學(xué)習(xí)成果形成文字。：將學(xué)習(xí)成果形成文字。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 整體感悟整體感悟-感受濟(jì)南冬天之美感受濟(jì)南冬天之美 師師: :老舍先生在濟(jì)南呆過(guò)七年時(shí)間老舍先生在濟(jì)南呆過(guò)七年時(shí)間, ,濟(jì)南在老舍心目中占了怎樣的重要濟(jì)南在老舍心目中占了怎樣的重要地位地位? ?年個(gè)年個(gè) 同學(xué)們齊讀第一段同學(xué)們齊讀第一段, ,找一個(gè)詞加以概括找一個(gè)詞加以概括.(.(學(xué)生瀏覽課

21、文學(xué)生瀏覽課文, ,快速找到了快速找到了”寶地寶地”一詞一詞) ) 師師: :這塊這塊”寶地寶地”有什么特點(diǎn)有什么特點(diǎn)? ?哪里看出冬天的濟(jì)南是個(gè)寶地哪里看出冬天的濟(jì)南是個(gè)寶地? ?請(qǐng)同學(xué)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的理解們說(shuō)出自己的理解.(.(學(xué)生暢所欲言學(xué)生暢所欲言) ) 品讀感悟品讀感悟-領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻 師師: :老舍先生是語(yǔ)言大師老舍先生是語(yǔ)言大師, ,遣詞造句極為講究遣詞造句極為講究. .在描寫濟(jì)南的冬天時(shí)在描寫濟(jì)南的冬天時(shí), ,他他用了哪些富有魅力的語(yǔ)言用了哪些富有魅力的語(yǔ)言?(?(學(xué)生自由朗讀學(xué)生自由朗讀, ,劃出相關(guān)的優(yōu)美詞句劃出相關(guān)的優(yōu)美詞句. .四四人組交流這些語(yǔ)句好在哪

22、里人組交流這些語(yǔ)句好在哪里.).) 背讀積累背讀積累 師師: :根據(jù)品析根據(jù)品析, ,選擇自己最喜歡的句子誦讀選擇自己最喜歡的句子誦讀, ,試著有感情地背誦試著有感情地背誦. . 總結(jié)全文總結(jié)全文, ,反思感受反思感受教師教師: :通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí), ,你們獲得了什么啟示你們獲得了什么啟示? ? 拓展延伸拓展延伸教師介紹幾篇寫冬的文章教師介紹幾篇寫冬的文章, ,同學(xué)們不妨看看同學(xué)們不妨看看, ,讀讀讀讀, ,品品品品, ,寫寫寫寫, ,寫出自己寫出自己的真情的真情. . 故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)第三課時(shí)第三課時(shí) 探究探究故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)人物外貌描寫的多維性人物外貌描寫的多維性 武漢市第六十四中學(xué)武漢市

23、第六十四中學(xué) 付成令付成令教學(xué)設(shè)想：教學(xué)設(shè)想：第一課時(shí)整體感知情節(jié)與結(jié)構(gòu)。 第二課時(shí)分析人物形象與文章主題思想。 第三課時(shí)在前兩節(jié)課基礎(chǔ)上上一堂發(fā)現(xiàn)探究課教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)挖掘一個(gè)點(diǎn)。 2、探究外貌描寫技巧的多維性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。 3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌描寫的技巧。教學(xué)方法：教學(xué)方法：討論法、探究法教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程： （一）、激趣導(dǎo)入：（一）、激趣導(dǎo)入： （二）、復(fù)習(xí)故鄉(xiāng)中人物形象：（二）、復(fù)習(xí)故鄉(xiāng)中人物形象： 前兩節(jié)課我們對(duì)故鄉(xiāng)進(jìn)行了深入分析，給你印象感受最深的人物是誰(shuí)？他（她）給你留下了什么樣的形象？ 少年閏土：天真活潑 無(wú)憂無(wú)慮 有智有勇 純樸善良 （小 英

24、 雄） 中年閏土：窮困潦倒 麻木遲鈍 善良忠厚 勤勞樸實(shí) （貧苦農(nóng)民） 楊 二 嫂：美麗 安分守紀(jì) 自私尖刻 貪婪勢(shì)利 （小 市 民） （三）、探究（三）、探究故鄉(xiāng)故鄉(xiāng)中的人物外貌描寫的方法與技巧。中的人物外貌描寫的方法與技巧。 形式：形式：1、學(xué)生勾畫外貌描寫的段落或語(yǔ)句； 2、朗讀欣賞這些語(yǔ)段句子，并思考描寫的方法及技巧。 3、四人組討論、合作、探究。 4、全班交流。 明確：明確：1、發(fā)現(xiàn)少年閏土外貌描寫有環(huán)境烘托。 2、發(fā)現(xiàn)少年閏土外貌描寫有虛有實(shí)。 3、發(fā)現(xiàn)中年閏土特別細(xì)膩 4、發(fā)現(xiàn)楊二嫂特別夸張 5、發(fā)現(xiàn)這些人物外貌描寫都反復(fù)出現(xiàn)，每一次有變化。 6、發(fā)現(xiàn)這些人物都緊扣主題一個(gè)“變”

25、字。 教師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步歸納，給各種描寫的筆法命一個(gè)名字。教師引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步歸納，給各種描寫的筆法命一個(gè)名字。 形式：形式：自由討論師生交流 明確：明確：a .對(duì)兩個(gè)閏土用了對(duì)比描寫法 b.對(duì)少年閏土用了環(huán)境烘托法 c.對(duì)少年閏土用了簡(jiǎn)筆勾勒法 d.對(duì)中年閏土用了細(xì)筆描寫法 e.對(duì)中年閏土用了比喻描寫法 f.對(duì)楊二嫂使用夸張描寫法 教師小結(jié)教師小結(jié)寫作訓(xùn)練：寫作訓(xùn)練： 將我們收獲的東西運(yùn)用于生活中，嘗試寫一寫人物。及時(shí)交流。蜀鄙二僧蜀鄙二僧教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)蜀鄙二僧蜀鄙二僧教案教案 武漢市第六十四中學(xué)武漢市第六十四中學(xué) 張華莉張華莉教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)： 積累文言詞語(yǔ)，培養(yǎng)閱讀淺顯古文的能力；

26、 采用多種形式的朗讀法，探尋學(xué)習(xí)古文的過(guò)程與方法； 理解故事含義，了解“事在人為”的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。教學(xué)方法：教學(xué)方法： 朗讀法朗讀法 自主自主合作合作探究探究教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入一、激趣導(dǎo)入 與大家做一個(gè)小游戲，老師給出兩條信息，學(xué)生由此猜出人名。 1、2.26米 NBA 姚明 2、1.60 米 NBA 會(huì)是誰(shuí)呢？ （請(qǐng)身高1.60米的高的同學(xué)站起來(lái)）可不可能？為什么? 教師：1.60米和NBA幾乎不相關(guān)，但博格斯做到了。全世界有那么多天資優(yōu)異、熱愛籃球的少年向往著NBA，成功者寥寥無(wú)幾，但是1.60米的博格斯憑著后天的努力創(chuàng)造了奇跡。他的成功，鼓舞著我們平凡人的

27、意志。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文，其中一個(gè)平凡的僧人，也能如博格斯一樣，鼓舞我們的意志。二、疏通文意，整體把握（以多種形式的朗讀來(lái)促進(jìn)理解）二、疏通文意，整體把握（以多種形式的朗讀來(lái)促進(jìn)理解） 1 1、以讀識(shí)字、以讀識(shí)字 A、首先請(qǐng)大家自由朗讀課文兩遍 （要求：第一遍邊識(shí)字邊讀 第二遍掃除生字障礙后稍微流利的讀） B、全班齊讀，反饋?zhàn)R字情況 2 2、以讀釋義、以讀釋義 、全班同學(xué)對(duì)照注釋釋義讀 、在四人小組中交流釋義疑難，并指出文中需要掌握積累的重點(diǎn)詞語(yǔ) 、全班交流（疑難、重點(diǎn)詞語(yǔ)） 3 3、以讀明節(jié)奏、以讀明節(jié)奏 、分小組討論節(jié)奏劃分讀 、指名同學(xué)讀 、其他同學(xué)評(píng)議 、全班齊讀，反饋釋義

28、、節(jié)奏情況 4 4、以讀認(rèn)形象、以讀認(rèn)形象 教師：這篇課文里有兩個(gè)和尚，他們的身份不一樣的，因此，說(shuō)話的語(yǔ)氣，態(tài)度也會(huì)不一樣。下面，老師想請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文。 、首先請(qǐng)同學(xué)們個(gè)人自由讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣、態(tài)度 、請(qǐng)同學(xué)分角色表演讀 、全班同學(xué)評(píng)議 教師歸納：表演的同學(xué)讀出了富者的傲慢、盛氣凌人、對(duì)貧者的不屑和輕蔑，讀出了貧者的自信和堅(jiān)定的信念。三三 、研讀探究主旨、研讀探究主旨 1 1、教師設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)想象、教師設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)想象 在富者的輕蔑與嘲笑中，窮和尚懷著堅(jiān)定的信念踏上了征程。“越明年，貧者自南海還”，文中對(duì)窮和尚一路上的情形高度濃縮，我們可以推知“越明年”三個(gè)字里頭，包含有多少艱險(xiǎn)?。?請(qǐng)同學(xué)想象一下，講一講窮和尚西蜀去南海這一路上的經(jīng)歷。 2 2、同學(xué)講故事、同學(xué)講故事 （體驗(yàn)生活）（體驗(yàn)生活）（一路風(fēng)餐露宿、挨餓生病、幾次險(xiǎn)些喪命、歷盡艱險(xiǎn)、九死一生） 3 3、教師設(shè)疑點(diǎn)撥、教師設(shè)疑點(diǎn)撥 當(dāng)初富和尚問(wèn)他“子何恃而往？”窮和尚怎么回答的？ “吾一瓶一缽足矣?！倍@一路上的千辛萬(wàn)苦，艱難坎坷，僅僅憑“一瓶一缽”支撐得了嗎？ （學(xué)生答：堅(jiān)定的信