對外漢語概論教學資料-6偏誤分析1

1、第六講 偏誤分析 10844002主要內容一、偏誤分析的概念二、偏誤分析的過程三、偏誤的分類四、偏誤分析與教學五、偏誤分析的發(fā)展一、偏誤分析的概念偏誤分析的提出偏誤分析的提出錯誤和偏誤錯誤和偏誤國內偏誤分析的情況國內偏誤分析的情況偏誤分析的概念劉珣（2000）對外漢語教學導論偏誤分析是對學習者在第二語言習得過程中所產生偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程與規(guī)律。錯誤和偏誤科德(Corder) 1967區(qū)分了mistake和error錯誤（mistake）是零星的，沒有規(guī)律，也不代表缺乏能力，而是由于心不在焉、饑餓或者情緒激動等原因造成的，相當于常說

2、德口誤或筆誤。出現失誤后，當事人很快就會意識到，也能采取措施加以改正。偏誤（error）則是系統(tǒng)的，有規(guī)律的，代表的是語言能力的不足，學習者認為這是自己語言系統(tǒng)的一部份，一般也不能改正。mistake例子I majored in Chinese literature說成I majored in Chinese lavatory.Key chain(鑰匙鏈)說成chey kain.再如普通話測試時,因緊張,經常會出錯.“作祟zu su”讀成“zu chng”，“梵文fn wn”讀成“ch wn” “英勇”念成“英雄”，“忽然”念成“突然”，“年青”念成“青年”，“兒女”念成“女兒”，“兄弟”念成

3、“弟兄”， error例子Does John can sing?外國學生離合詞重疊式的偏誤分析外國學生離合詞重疊式的偏誤分析 離合詞是現代漢語的一種特殊的語言單位，它在意義上具有專指性，符合詞的特點；結構上具有松散性，又符合短語的特征。離合詞從結構上通常可分為兩大類：動賓型(VO，如“散步”、“聊天”)動補型(VC，如“推翻”、“提高”)。 離合詞重疊式偏誤所占的比例較大，并且從初級階段會一直延續(xù)到中、高級階段。 (一)重疊形式的誤用 1、基本形式誤用 1)*晚飯以后我想去散步散步。 2)*我們昨天去游泳了游泳。 3)*我剛才去操場跑跑步。 4)*我去那個病院看看病了。 “VVO”和“V了VO

4、”。前者用于未然,后者用于已然 (二)重疊缺失 1、語義性缺失 5)*我喜歡夏天，可以游泳。 6)周末你做什么?我常常聊天、上網。 2、句法性缺失 7)*你去哪兒了?我跑了步。 8)*我看見老師了，我鞠了躬。 在現代漢語中，“S+V+了+O”結構不是事件(event)在句法結構上的投射，尚未滿足句法成立的必要條件。若要成句，還需借助一些能夠表達離散化的、個體化的手段去補足具體語境下的信息缺位。 3、語用性缺失 9)*我的中國朋友說：“我們去打球?！?10)*請你幫忙，好嗎? 離合詞由基式變?yōu)橹丿B式后，音節(jié)相對綿延舒緩，語氣也相應委婉和緩，能夠表達“愿望”、“商量”等情貌義。 (三)重疊冗余 1

5、1)*老師，仁準正在睡睡覺。 12)*準尤常常在教室吸吸煙。 離合詞的重疊式表“時短量少”，是兩端有界的(bounded)；時間副詞“正在”、“常?！睂蟪鲋^詞性成分均有表兩端無界、表持續(xù)進行的語義要求， 離合詞重疊式偏誤成因 (一)母語負遷移 對歐美留學生而言，由于離合詞概念意義上大多相當于印歐語系語言中的單個動詞。 “游泳” 對應 “swim”.很自然會將離合詞認定為母語中的單個動詞，出現“游泳游泳 (二)目的語泛化 一是將雙音節(jié)動詞重疊泛化到離合詞重疊上二是將一部分可重疊的離合詞類推到全部的離合詞上 (三)離合詞固有的特點 離合詞的“騎墻性” :兼具詞和短語的特征的“中間狀態(tài) 語義上:離

6、合詞重疊式具有“時短量少”的時(動)量義，還兼具“委婉”、“嘗試”、等情貌義 句法上，離合詞重疊式通常不作定語，絕大多數任謂語不能后接賓語語用上，離合詞重疊式語體較低 三、教學策略1. .“雙音節(jié)動詞重疊-雙音節(jié)動賓短語的動詞重疊-動賓式離合詞重疊式”依次講解,區(qū)分開來教， 教材一般是先一般動詞,幾階段后離合詞.2.重視講解順序 .先“形式”后“內容” 。“形式”指離合詞的重疊形式(“VVO”和“V了VO”)?！皟热荨敝鸽x合詞重疊在語義、句法和語用方面的特點。 3.注重強化性的訓練 偏誤分析提出的背景對比分析預測性失效，行為主義遭受質疑Grauberg1971統(tǒng)計,大一德語學生193個錯誤,受

7、母語影響詞錯25%,語法錯10%,Duly和Burt1973統(tǒng)計,學英語的西班牙兒童513個錯誤,受母語影響占47%喬姆斯基語言理論之后,重點由”教”轉向”學”奧蘇貝爾(Ausubel)的學習理論(P第四講)1.包容:人腦原有一個認知結構(后天形成),新學習材料通過有意義的過程跟原有認知結構中的概念意象聯(lián)系起來.1)派生性包容:圓與弧,正方形與角,手與手指.(認知域)2)相關性包容:時間,線性-環(huán)形-扭曲2.區(qū)分機械學習與有意義的學習.718354629 137628549 數學中 兀記憶與遺忘機械學習在短時記憶中,有意義學習在長時記憶中1)瞬時記憶0.25-1/4 2)短時記憶5-20/60

8、 (GKB,PST,RUD,276-3) 3)長時記憶60以上遺忘:第二階段的包容,認知精簡,艾賓浩斯(德Ebbinghaus)遺忘曲線我國心理學家陸志韋做過相關實驗,與此曲線基本一致.再認與回憶由于識記不鞏固或不精確,原有的聯(lián)系消失或受干擾,識記過的事物再度出現,不能激活記憶痕跡,只有熟悉之感,導致錯認.另一種是聯(lián)系的的泛化,導致錯認.如把陌生人當成某人相認,”張冠李戴”學習理論:認知心理學與行為主義語言是一套習慣,是一個結構系統(tǒng)語言是一個轉換生成的創(chuàng)造系統(tǒng)語言可以反復機械性操練獲得語言只能通過有意義的學習獲得盡量避免學生犯錯語言學習是一個為斷假設,求證的過程,錯誤不可避免偏誤分析的提出Co

9、rder（ 1967）學習者語言偏誤的意義 1、第二語言學習者在發(fā)展過程的每個階段都使用一種特定的語言，稱為“特異方言”或“過渡方言”（idiosyncratic dialect）。這種語言盡管不完全是目的語，但有自己的系統(tǒng)和語法。 2、第二預言學習者的特異方言處在變化過程中，具有不穩(wěn)定性。3、從本質上說，第二語言學習者的錯誤和兒童習得母語時出現的錯誤沒有什么區(qū)別。(小孩糟蹋語言,叔叔叫huhu,驢子叫驢叔叔)錯誤可以看成是檢驗假設的手段，是一種學習策略。錯誤是不可避免的，是學習過程中的必然現象。4、錯誤代表的是學習者現有語法和目的語語法之間的差別。學習者語言發(fā)展的順序和步驟是由“內在大綱”（

10、built-in syllabus）決定的，錯誤是解釋學習者語言發(fā)展過程的最重要的信息，因此，對錯誤的研究有助于了解學習者的內在大綱。國內偏誤分析的情況魯健驥（1984）中介語理論與外國人學習漢語的語音偏誤分析最早引進此概念外國人學習漢語的詞語偏誤分析（1987）、外國人學習漢語的語法偏誤分析（1994）、外國人學習漢語的語用失誤（1993）偏誤分析的關注度還在不斷增長偏誤分析關注度錯誤分析的理論基礎:中介語理論賽林格(Selinker)1969介于學生本族語和目的語之間的獨立的語言系統(tǒng),它是第二語言學習者創(chuàng)造的語言系統(tǒng).偏誤分析的貢獻與局限性承認語際干擾之外的錯誤來源,語內干擾在于它提高了錯

11、誤的地位，轉變了我們對錯誤的看法。以前人們認為第二語言學習中的錯誤是十分有害的東西，應盡量避免。中介語和偏誤分析方面的研究使人們認識到錯誤是學生第二語言獲得取得進展的具體表現。但它把目光局限在錯誤上. 二、偏誤分析的過程搜集、確認偏誤搜集、確認偏誤偏誤描寫偏誤描寫解釋偏誤來源解釋偏誤來源第一步 搜集、確認偏誤比較難的一個過程辨認第二語言表達錯誤程序表（見課本）第二步 錯誤描寫指出表層結構上的差別，如遺漏、添加、錯位、替代總結錯誤出現在哪個層面，是語音，詞匯還是語法等說明這個偏誤運用了怎樣的規(guī)則添加:(新華路)現在可干凈極了遺漏:你把句子儲存錯位:到晚上十二點把功課我還沒準備好替代:同志,我買一

12、個雞蛋的媽媽第三步 解釋偏誤的來源語際遷移（作用比較?。浚┱Z內遷移課堂、教材、教師和社會等不正確引導交際策略文化遷移認知角度（自然度：二語本身特點）例：聲調的學習（一、四、二、三）語際遷移*蕭先生是一位陌生的青年,又文嫂不要他看她和房間*陶嵐是大方和活潑*明天我要請她跳舞一次*蕭澗秋愛陶嵐,但他要結婚文嫂*蕭澗秋從陶慕侃知道了李先生的不幸*文嫂的兩個孩子是什么姓*文嫂的態(tài)度對蕭澗秋好不好*雖然蕭先生說要”永遠在芙蓉鎮(zhèn)住下去”,也不要做那里的土著*我們美國人開玩笑這樣的人.語內遷移泰勒(Taylor)發(fā)現,初級階段語際遷移占優(yōu)勢,漸漸減少,語內遷移越來越多.*我決定穿衣了回去我的房間*我寫字寫得

13、很馬馬虎虎*他很朝三暮四*家庭成員用彩燈把圣誕樹裝飾*到晚上十二點把功課我還沒預備完*預習的東西比二年級的很多*這個天大家都吃火雞*他們父子倆在驢子上騎*他們沒照相了*人們的誹謗把他們痛苦學習語境*這次考試沒考好,下次一定會考好的,請老師不要無聊*半天 long time*打開 open 我每天早上打開眼睛的時候交際策略回避預制模式認知與人格特點求助權威語碼轉換文化遷移只用姓招呼中國人:Tim中國學生學英語Teacher Wang三、偏誤的分類分類標準多樣，還未有統(tǒng)一意見Corder 學習者語言系統(tǒng)Dagneaux （1998）偏誤出現的層次：形式、語法、詞匯語法、詞匯、語域、詞匯羨余/缺失/

14、順序、風格。這里使用了計算機語料庫的方法偏誤出現的原因：過渡泛化、遷移、簡化Burt&Kiparsky（1974）交際角度：全局錯誤（涉及句子成分之間和分句間關系的錯誤）、局部錯誤（句子成分內部錯誤）對理解影響更大的，改正后更能促進理解的是高等級錯誤，更需要改正。全局錯誤一般高于局部錯誤。這對指導教學中的糾錯比較有用。全局性偏誤:*I like take taxi bu my friend said so not that we should be late for school局部性偏誤:*If I heard from him I will let you know四、偏誤分析與教

15、學1.為教師和學習者提供對待錯誤的正確態(tài)度例 學生：我昨天看了書整整一個晚上。 教師：天啊，你看了整整一晚上書？ 學生：是啊，我看了整整一晚上書。（交談繼續(xù)） “容忍度”(第二語言學習的目標是成功交際而不是完美交際) “自然度”的研究2.幫助教師更深入了解學習者偏誤的來源、類型，以便能有夠針性的進行訓練和糾正例：*I like taxi but my friends said no not that we should be late for school. *If I heard from him I will let you know.3.積累的偏誤素材可以成為教學重點和教材編寫的參考4.

16、糾正錯誤分清:全局性與局部性錯誤,嚴重與一般,經常與偶然.前提是不傷害學生積極性,有錯必糾會造成學生回避策略方可欣中高級水平韓國學生的教學重點，漢語學習，2001年第5期30萬字語料所有語法和詞匯偏誤據此提出講課重點：時刻牢記主語的存在謂語動詞的詞性（是否及物，韓語中名詞、形容詞），動賓搭配條件，動詞義項強調副詞位置（韓語中更靈活）成對介詞“給、對”“在、從”“對被”后續(xù)的跟蹤調查不夠？五、偏誤分析的發(fā)展只提供SLA的靜態(tài)畫面，大多數情況下，人們很少注意學習者在不同階段犯的錯誤。回避問題？（交際策略）偏誤確認存在困難？Lennon(1991) 范圍和程度(domain and extent)