淺析體育隱形課程對中學(xué)生行為的影響

1、淺析中學(xué)體育隱性課程的開發(fā)與利用摘要：根據(jù)體育課程的影響方式，可劃分為體育顯性課程與隱性課程，二者共同構(gòu)成體育課程的完整體系。長期以來，我國的體育教育重視顯性課程而忽視隱性課程，這不利于體育課程整體功效的發(fā)揮，不利于體育素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。本文從中學(xué)體育隱性課程的開發(fā)與利用提出幾點(diǎn)看法，僅供參考。關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；隱性課程；開發(fā)；利用；1 問題的提出長期以來，由于受應(yīng)試教育論與學(xué)科中心論的影響，我國的中學(xué)體育教育只重視知識、技能的傳授，而忽視了中學(xué)生情意的發(fā)展。這種理念在課程中表現(xiàn)為片面重視體育顯性課程，而忽視了體育隱性課程。體育設(shè)施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關(guān)系及中學(xué)生和教師的人格

2、特點(diǎn)等都是體育隱性課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容在不知不覺中潛移默化地影響中學(xué)生的體育行為、體育價(jià)值觀、體育態(tài)度等。隱性課程對學(xué)生的影響可能是積極的，也可能是消極的，所以體育教師不能忽視隱性課程的安排與調(diào)控，改變過去過分強(qiáng)調(diào)中學(xué)生的運(yùn)動知識和技能的掌握，重視中學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)與利用體育潛性課程。2 體育隱性課程的概念及特點(diǎn)2.1 體育隱性課程的概念杰克遜于1968年出版了班級生活一書，在書中首次提出“隱性課程”這一概念。自此，隱性課程的概念被正式提出，其研究逐漸蓬勃發(fā)展起來。大量課程方面的文獻(xiàn)資料表明，“課程”這一教育術(shù)語，無論在西方，還是在中國，最初都是作為“教育”

3、的下位概念使用的。中國大百科全書.教育卷里說：“從廣義上說，凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育主要1指學(xué)校教育?！闭n程作為教育的下位概念，應(yīng)該具有教育的一切屬性。而教育學(xué)上講的課程，嚴(yán)格的說是狹義的課程，即“學(xué)校課程”,所以課程只限于學(xué)校內(nèi)，校外機(jī)構(gòu)中的類似現(xiàn)象不屬課程之列。由此得出，作為課程重要組成部分之一的體育隱性課程是指：在學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，通過整個學(xué)校的環(huán)境（包括物質(zhì)、社會和文化等）以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)由受教育者無意識的、非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的各種體育文化要素的總合。2.2體育隱性課程的特點(diǎn)與體育顯性課程相比，體育

4、隱性課程有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）教育經(jīng)驗(yàn)的廣泛性與側(cè)重性：體育隱性課程主要傳遞給學(xué)生非理性文化，非學(xué)術(shù)性知識為主；（2）教育過程的隱蔽性：隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，在潛移默化中，使學(xué)生不知不覺地受到教育；（3）教育效果的持久性：在相對穩(wěn)定的體育隱性課程的長期熏陶下，學(xué)生往往會形成穩(wěn)定的心理品質(zhì)，一旦形成，不易改變；（4）隱性課程的廣域性：隱性課程的內(nèi)容涉及到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的每一個角落；（5）隱性課程存在的潛在性：隱性課程對學(xué)生的影響，通常是以載體的形式表現(xiàn)出來的，而其教育經(jīng)驗(yàn)都是蘊(yùn)涵于形形色色的教學(xué)環(huán)境中。3 體育隱性課程的開發(fā)與利用3.1 運(yùn)用體育隱性課

5、程的方法一是直觀法。以隱性課程的物質(zhì)層面為參照物，通過實(shí)地觀察、現(xiàn)場演示或觀景等形式，使物質(zhì)空間的潛在的價(jià)值、美感等教育因素對學(xué)生產(chǎn)生一種無意識的直觀感染作用和潛在影響。二是實(shí)踐法。以活動形式為載體，通過組織學(xué)生參加學(xué)校各類活動或以活動形式形成一種氛圍與環(huán)境，使學(xué)生在實(shí)踐活動中受到無形的非預(yù)期性的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。三是滲透法。就是滲透到每門學(xué)科教學(xué)及各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動中。每一門學(xué)科除自身所載負(fù)的知識信息外，都不同程度地包含著隱性課程因素，體育與健康課也不例外。四是討論法。教師可以提出一些道德兩難的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生正視問題，引導(dǎo)他們談出自己判斷的基本論點(diǎn)，并鼓勵他們相

6、互交流，這對學(xué)生的身心發(fā)展很有益處。3.2 改善體育隱性課程的物質(zhì)文化載體體育物質(zhì)環(huán)境是校園體育文化的重要組成部分，它是體育隱性課程的重要來源，對學(xué)生的心理狀態(tài)和身心發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基更是明確指出：“一所好的學(xué)校連墻壁也能說話?！薄ｓw育物質(zhì)環(huán)境主要包括體育場館、器材、設(shè)備、藝術(shù)品等。在體育場館器材的開發(fā)上，應(yīng)著重注意以下幾方面：(1)體育場地器材布置的趣味性與安全性；(2)體育設(shè)施的教育性(如體育館的建筑風(fēng)格對人的陶冶作用)；(3)體育運(yùn)動環(huán)境的衛(wèi)生、綠化與美化等。3.3 建立和諧融洽的師生人際關(guān)系體育教學(xué)活動中的師生關(guān)系對體育教學(xué)效果及師生的心理健康具有極其重要的潛在影響

7、。研究表明，建立和諧友好的師生關(guān)系可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)動機(jī)。作為教師，首先必須理解學(xué)生，尊重學(xué)生，真誠、平等的對待學(xué)生。師生之間應(yīng)是教學(xué)相長，互幫互助的關(guān)系。其次，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)方式。民主型領(lǐng)導(dǎo)方式對形成良好的師生關(guān)系具有積極的作用。再次，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，傾聽每一個同學(xué)的心聲，與學(xué)生建立真誠的友誼，是建立和諧融洽的師生關(guān)系的最有效的措施。優(yōu)化體育隱性課程的精神文化載體3.4 教師對學(xué)生的影響是不言而喻的，教師的知識、興趣、愛好等相互聯(lián)系，以整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，起著一定的師范作用。由于教師的人格魅力具有很大的感染力、影響力與輻射力，所以，教師要用自己的人

8、格魅力去感化學(xué)生。提升體育教師人格魅力可以通過以下途徑：(1)樹立榜樣。教師通過榜樣可以以身作則，嚴(yán)于律己，樹立完美形象，也可以通過學(xué)習(xí)他人，找出差距，不斷提高自身修養(yǎng)。(2)加強(qiáng)師德教育。通過教育，增進(jìn)道德認(rèn)知，激發(fā)道德情感，磨練道德意志，最終達(dá)到養(yǎng)成道德行為之目的；(3)加強(qiáng)師資培訓(xùn)。為使教師接受不斷變化的新的教育理念，采用技術(shù)含量高的教學(xué)手段，要鼓勵教師定期進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、勇于進(jìn)取及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學(xué)生之間相互交流，相互合作，公平競爭的良好學(xué)風(fēng)。3.5 完善校內(nèi)各種體育規(guī)章制度豐富多彩的隱性課程的開發(fā)和利用，要有一系列科學(xué)的制度作為保障。首先要依靠學(xué)校，爭取得到校領(lǐng)導(dǎo)的支持；其次，完善各種規(guī)章制度，改善物質(zhì)條件；再次，加強(qiáng)輿論宣傳，發(fā)揮教師和學(xué)生在開發(fā)和利用各種隱性課程的主體地位，使其參與到課程的實(shí)施和評價(jià)之中，最大限度的利用各種隱性課程資源。4 結(jié)語4.1 中學(xué)階段要加強(qiáng)體育隱性課程的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮體育隱性課程的作用，注重中學(xué)生的情意發(fā)展。4.2 體育教師不能忽視隱性課程的安排與調(diào)控，改變過去過分強(qiáng)調(diào)中學(xué)生的運(yùn)動知識和技能的掌握，重視中學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)開發(fā)與利用體育潛性課程。4.3 在體育隱性課程的開發(fā)與利用中，應(yīng)綜合各方面的因素，合