高中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素

1、高中英語(yǔ)閱讀理解障礙中的非語(yǔ)言因素摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，英語(yǔ)已不僅僅是一門外語(yǔ)，更是一種技能，一種生存方式。在我國(guó)，英外語(yǔ)教育被視為全民素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。從幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)，到初高中的九年義務(wù)教育，中國(guó)應(yīng)試教育下的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成果。然而由于文化和語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境等諸多因素的影響，真正能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用于實(shí)際工作、生活的人卻屈居少數(shù)。對(duì)此國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列英語(yǔ)課程改革，然而在多年的傳統(tǒng)教育模式下，在背景知識(shí)和認(rèn)知心理等非語(yǔ)言因素的影響下，國(guó)內(nèi)高中生仍然存在種種英語(yǔ)閱讀障礙。本文就現(xiàn)存的問(wèn)題提出了一些解決措施。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀理解非語(yǔ)言障礙解決措施中圖分類號(hào)：g718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c文

2、章編號(hào)：1672-1578（2011）11-0217-01普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)旨在從三個(gè)方面發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即恰當(dāng)交流的能力；用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力；用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。從重語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向重語(yǔ)言能力，加強(qiáng)了學(xué)生聽力和閱讀能力培養(yǎng)。然而在日常教學(xué)中，教師多以講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，把大部分精力花在了語(yǔ)言知識(shí)上而忽視了非語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言因素的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。調(diào)查顯示，55%的學(xué)生難以將自身已有的知識(shí)運(yùn)用于閱讀過(guò)程，或理解產(chǎn)生歧義，或難以掌握整體的大意，或難以由此及比的聯(lián)想到其他事物，這說(shuō)明一半以上的學(xué)生存在非語(yǔ)言障礙。1 非語(yǔ)言障礙的定義非語(yǔ)言障礙指的是非語(yǔ)言文字本身所造成的閱讀困難，

3、其主要包括：閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀模式、閱讀習(xí)慣、閱讀的方法、文化背景知識(shí)及智力要素等。2 高中生英語(yǔ)閱讀中的非語(yǔ)言障礙因素2.1 缺乏閱讀動(dòng)機(jī)在中國(guó)應(yīng)試教育的模式下，大多數(shù)學(xué)生為了完成任務(wù)或?yàn)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象普遍存在，使學(xué)生處于一種被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性。據(jù)調(diào)查顯示：62.2%的學(xué)生缺乏閱讀動(dòng)力和內(nèi)在需求；51.5%的學(xué)生因?yàn)閷?duì)閱讀不感興趣，所以難以投入到閱讀中。23.5%的學(xué)生常對(duì)自己的英語(yǔ)老師教學(xué)不滿意而產(chǎn)生抵觸情緒，影響了閱讀理解的能力?？梢婇喿x動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)生愿不愿意做閱讀理解，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的發(fā)揮。2.2 傳統(tǒng)的閱讀模式受教學(xué)模式的影響，學(xué)生采取的閱讀模式要么

4、是傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，逐字逐句一一翻譯；要么一味的強(qiáng)調(diào)“自上而下”對(duì)文章大意進(jìn)行了解，卻忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的掌握。而事實(shí)證明，90%的學(xué)生在遇到生詞時(shí)就不想再閱讀下去，83.6%的學(xué)生遇到生詞可以猜測(cè)，雖然不影響文章大意，但對(duì)細(xì)節(jié)理解有偏差?？梢婇喿x模式的正確使用對(duì)閱讀理解具有很大得的影響力。2.3 不良的閱讀習(xí)慣長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)法翻譯法等機(jī)械訓(xùn)練的影響，閱讀活動(dòng)成了一個(gè)辨認(rèn)文字符號(hào)、對(duì)詞句進(jìn)行語(yǔ)法分析和字面釋議的過(guò)程，學(xué)生的閱讀效率很低。如很多學(xué)生在閱讀時(shí)不是根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，而是逐字查字典；不是通過(guò)視覺器官直接感知文字符號(hào)，而是用手指、鋼筆或其他東西指讀；不是集中思緒移動(dòng)視線，而是小動(dòng)作不斷，頭部

5、跟著擺動(dòng)。種種的小毛病積攢在一起便成了惡習(xí)，嚴(yán)重的影響了閱讀的速度和質(zhì)量。2.4 背景知識(shí)的差異英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，有許多影響有效閱讀的因素。閱讀時(shí)的思維過(guò)程、閱讀習(xí)慣、生僻詞匯、難懂句式、內(nèi)在含義及背景知識(shí)等方面都是影響閱讀的不利因素。文化背景知識(shí)可以幫助學(xué)生了解文章背后蘊(yùn)藏的含義，包括寫作初衷、時(shí)代背景、主流思想、立場(chǎng)觀點(diǎn)等等。豐富的背景知識(shí)對(duì)文章的主題掌握、立場(chǎng)觀點(diǎn)的分析理解具有很大的幫助。2.5 智力要素我們無(wú)法否認(rèn)，某些因素是天生的、與生俱來(lái)的。每個(gè)學(xué)生的智力不同，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)和分析理解能力也不同。有44%的學(xué)生表示，面對(duì)較長(zhǎng)的閱讀文章，讀到后面忘了前面。說(shuō)明是智力障礙；6

6、0%的學(xué)生因?yàn)橛h語(yǔ)言和文化差異導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀中對(duì)字詞的認(rèn)知產(chǎn)生歧義，說(shuō)明存在思維障礙。這種阻礙是不可避免的，如果我們以同樣的方法和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)學(xué)生，就難免傷害到智力較差的學(xué)生，這樣不僅不會(huì)提高他們的成績(jī)，反而會(huì)下降。3 解決措施3.1 因材施教新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的完整性和基礎(chǔ)性，又適應(yīng)高中學(xué)生個(gè)性化和多樣化的成長(zhǎng)需求。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，在打好共同語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)之上，教師要注意閱讀材料的實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)生樂讀。按照個(gè)人的能力、智力、特長(zhǎng)與志趣進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)。注意激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓他們?cè)缸x。因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的信心。3.2 改善教學(xué)模式、勇于創(chuàng)新閱讀理解的教

7、學(xué)模式有很多種，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得主導(dǎo)性地位。設(shè)懸念、做情景演練、采取多種方法對(duì)生詞進(jìn)行競(jìng)猜，以求取得良好的效果。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正的體會(huì)到“體驗(yàn)”、“預(yù)測(cè)”、“驗(yàn)證”和“肯定或修正”的過(guò)程。3.3 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣一方面，我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、記憶力、思維力和想象力。另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、自信心、端正學(xué)生的閱讀態(tài)度等，形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)多種閱讀方法并用，根據(jù)不同情況，選取最佳的閱讀方式，以取得最好的閱讀效果和閱讀質(zhì)量。3.4 豐富學(xué)生背景知識(shí)背景知識(shí)可以通過(guò)許多方式來(lái)取得，可以是課內(nèi)也可以是課外。教師在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)固然應(yīng)該把語(yǔ)言相關(guān)的文化內(nèi)容作為必不可少的一個(gè)組成部分融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。除了英語(yǔ)課堂，其他科目的學(xué)習(xí)中也可以有一定的積累，此外，電視、新聞、報(bào)紙等也可以作為一種學(xué)習(xí)手段，來(lái)不斷的豐富自己的文化背景知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，研究影響英語(yǔ)閱讀理解的障礙因素和形成原因，并提出可行性方法，指導(dǎo)學(xué)生愿意閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，樂于閱讀，不斷的提高閱讀水平和閱讀能力。參考文獻(xiàn)：1 王敏.消除高中生閱讀