新課標下欠發(fā)達地區(qū)中學實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐

1、新課標下中學實施創(chuàng)新教育模式研究與實踐階段性成果匯報李廷占摘要：本文試圖說明影響素質(zhì)上下和創(chuàng)新能力大小的各要素及相互關(guān)系，并試圖構(gòu)建萬元多維智能模型說明。在此根底上以萬元多維智能模型和“雙主體理論為根底，以系統(tǒng)論為主線，以布魯納結(jié)構(gòu)主義與開展教學理論，布魯姆掌握學理論，馬斯洛人本主義理論，贊可夫的教學與開展理論，洛扎諾夫暗示學習法、合作教學理論與方法，馬丁元根舍范例教學理論，施瓦布的探究學理論和有意義學習理論等為根本教學思想。在尤克馬班斯基教學過程最優(yōu)化理論的根底上，借助混沌理論與控制論，構(gòu)造培養(yǎng)創(chuàng)新人才最優(yōu)教學模式，且針對欠興旺地區(qū)教學時弊，呼吁：加強生命教育、生活教育和活動教育，使人們對學

2、生成長樹立萬元多維、協(xié)調(diào)開展的時空觀。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 萬元多維 系統(tǒng) 時空 調(diào)控一、背景：交通和通信的興旺、經(jīng)濟全球化、互聯(lián)網(wǎng)的普及、知識經(jīng)濟時代和3G時代的到來，使地球變得越來越小，一個國家和民族的經(jīng)濟強弱和競爭力，越來越取決于國民的素質(zhì)和創(chuàng)新型人才，尤其是創(chuàng)新型人才，這已成為各國共識，各國競相進行教育改革，進行創(chuàng)新教育的探索和實踐，一些國家已進行了十幾年，二十幾年的探索和推廣。我國創(chuàng)新教育理論和實踐，也已開展了十幾年，但由于中國教育受傳李廷占1963年11月出生 男 學歷 研究生結(jié)業(yè) 中教高級 研究方向中學教育 494160291qq .統(tǒng)影響深遠，尤其儒家教育，循規(guī)守道，又加在我國經(jīng)濟

3、轉(zhuǎn)型期，再加以應試教育為主、急功近利的評價方式，還有創(chuàng)新教育效果又具延后性，迫于領(lǐng)導官本位和家長、社會、學生對最高學歷的追求，現(xiàn)在明、暗仍然普遍采用應試教育評價手段，創(chuàng)新教育雖已成為大家追求的目標，但推廣仍舉步維艱，同時，創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力，需要大批的創(chuàng)新型教師和龐大的教學設(shè)備資源，這都需大量資金，而教育成效延后性規(guī)律使領(lǐng)導不愿做，老師不敢試。但創(chuàng)新教育是歷史賦予我們這一代的使命，是世界經(jīng)濟和中國經(jīng)濟開展到知識經(jīng)濟的必然階段，也是世界教育和中國教育的必然趨勢。我國教育改革由最初以知識傳授為主，到加強雙基，又到強調(diào)非智力因素，后又主推啟發(fā)教學和探究教育，又到現(xiàn)

4、在三維五線。歷經(jīng)三十多年改革創(chuàng)新和風風雨雨。現(xiàn)在推行創(chuàng)新性教育是中國制造變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造對中國教育改革的呼喚和吶喊。二、理論根底 教學過程是馬克思主義認識論的特殊認識形式。從心理學和生理學觀點看，教學過程是使學生身心全面開展的過程。從系統(tǒng)科學系統(tǒng)論、 控制論 、信息論觀點看，教學過程是一個復雜可控的信息傳遞、加工、儲存和多反響、多輸入、多輸出、多回路、動態(tài)、開放、復雜巨系統(tǒng)。從唯物辯證法看，教學過程中無論是教學內(nèi)容和教學手段，還是教師的教和學生的學都遵循唯物辯證法。從學生成長和施教過程看，橫看符合唯物辯證法，縱觀符合辯證唯物主義認識論和辯證唯物主義歷史觀學生開展的歷史觀。目前創(chuàng)新教育有幾十種定義，

5、我們主推：創(chuàng)新教育是通過創(chuàng)新教育教學活動來開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力由創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造實踐共同決定。創(chuàng)造教育的實質(zhì)和目的在于實現(xiàn)人類對客觀世界的認識和改造的開展，使之超越現(xiàn)有水平，到達一個新的高度。傳統(tǒng)教育著眼于理解和傳承，而創(chuàng)新教育理解和傳承只是手段，開展學生創(chuàng)造力才是目的。創(chuàng)新教育是以知識、技能為載體，通過妥當?shù)倪^程、方法使學生認識結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，肢體技能和思維技能得以提高，使實踐的匹配力、籌劃力、執(zhí)行力得以提高，在實踐、體驗中增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、開展新思維、掌握創(chuàng)新技術(shù)，最終到達提高創(chuàng)新能力。我們以萬元多維創(chuàng)新智能模型和

6、雙主體理論為框架，以系統(tǒng)論為主線，以布魯諾結(jié)構(gòu)主義與開展教學理論、布魯姆掌握學習理論、馬斯洛的人本主義理論、贊科夫的教學與開展理論、洛扎諾夫暗示學習法、合作教學理論與方法、馬丁.元根舍范例教學理論和有意義學習理論等根本的教學思想。在尤.馬.班斯基教學過程最優(yōu)理論根底上，借助混沌理論與控制理論，我們構(gòu)建了優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才教學模式，針對欠興旺地區(qū)教育時弊還強調(diào)了生命教育、生活教育和活動教育實踐教育。三、萬元多維智能模型理論構(gòu)建通過學習現(xiàn)代教學理論，尤其創(chuàng)新教育理論，結(jié)合我們幾十年的教學實踐，我們認為一個學生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力由許許多多種元素構(gòu)成的動態(tài)、開放、復雜巨系統(tǒng)決定，從大角度可分以下六個方面：

7、一、身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)一個動態(tài)開放復雜實體巨系統(tǒng)身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分腦結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和身體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)子系統(tǒng)，腦結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分各功能區(qū)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)子系統(tǒng)，身體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又分聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、聽覺系統(tǒng)、嗅覺系統(tǒng)等，運動系統(tǒng)、骨骼、肌肉系統(tǒng)等子系統(tǒng)。二、智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動態(tài)開放復雜抽象巨系統(tǒng)元素：觀察力 、注意力 、記憶力、 想像力、思維力，尤其創(chuàng)新思維能力等。三、非智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動態(tài)開放復雜抽象巨系統(tǒng)子因素：1動力方面元素:需要、動機、興趣、愛好等.(2)保障方面元素:性格、意志、毅力、情感等.四、知識結(jié)構(gòu)體系統(tǒng)動態(tài)開放復雜抽象巨系統(tǒng)各科知識點、根本概念、根本原理、知識網(wǎng)絡(luò)體系和掌握牢固程度及理解深、廣度和各科聯(lián)系。五

8、、技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)動態(tài)開放復雜抽象巨系統(tǒng)智慧技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和肢體技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)肢體技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，也叫操作能力，這是我國教育的軟肋，更是我們欠興旺地區(qū)致命的薄弱點。我們的教育從課本到練習本，從理論到理論，唯書唯上唯名人，缺乏求異，缺乏創(chuàng)新，更缺乏實踐性和體驗性鍛煉，而這正是創(chuàng)新過程中由認識世界到改造的必經(jīng)之路。智慧技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，元素包括：分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、歸納、演繹、想像、具體化、形象化、系統(tǒng)化、篩選、重組、校正、評價等；形象思維、邏輯思維、定向思維和非定向、正向與逆向思維、發(fā)散與收斂等思維方式等；認識策略技能等。智力與技能并沒有絕對區(qū)別，智力必須通過技能表現(xiàn)出來，又由于智力和技能與遺

9、傳生理都有很大的關(guān)聯(lián)性，因而不同學者，分類方法不同。六、時空環(huán)境結(jié)構(gòu)系統(tǒng)學生生活的家庭、班級、學校、社會環(huán)境、學生的閱歷以及學生個人的人際關(guān)系等.家庭是學生的第一課堂，家長是學生的第一任教師，學校教育是家庭教育的延深、延續(xù)，首先家長應改變觀念，樹立學生終身全面開展的理念，不要為暫時名利犧牲學生長遠的開展，更不能放棄正確價值觀、人生觀、道德標準的引導和良好習慣的養(yǎng)成，應注意自身對孩子潛移默化的影響。學校創(chuàng)新教育不應局限于課堂，應表達在方方面面，營造有利于激發(fā)學生創(chuàng)新的校園環(huán)境和校園文化氣氛，創(chuàng)立學生能實施創(chuàng)新的教學條件。政府各部門應有所作為，公安應治理好學校周圍環(huán)境，確保學生人身和財物平安，防止

10、黑社會性質(zhì)的組織和小流氓團伙威脅和介入，防止學生向這些人尋求靠山。教育、文化、宣傳部門，應弘揚正氣，崇尚勞動、創(chuàng)新致富，鞭撻向錢看的拜金主義、享樂主義、極端個人主義。封殺黃色和暴力性質(zhì)的書刊和信息，聲討糜爛的生活方式，遏止道德滑坡。各項最好防患于未然?？上驳氖俏覀兊母鞑块T已看到這些，正在亡羊補牢。有人認為了解你最親密的二十幾人，就能估計到你是什么樣的人，雖說不完全正確，但在價值觀、世界觀、道德標準上一定有某些關(guān)聯(lián)性。有的說你想成為什么樣的人，就結(jié)交什么樣的朋友，這說明個人人際關(guān)系在成長過程中的重要性?？傊?，教育應家庭、學校、社會三位一體，三位一致，教育是塑造未來的社會，學生是未來社會的主體，教

11、育是全社會的事，不只是教育部門的事，也不只是學校的事，更不只是教師的事，這方面張家港和大連甘子區(qū)已做了很好的示范。學校教育只有親近社會、親近實踐、親近現(xiàn)代生活、親近學生才能到達最大效果。在其中更應教給學生認識社會、評判社會現(xiàn)象、對與錯、好與壞的標準，為他們走進社會、改造社會、推動社會開展奠定根底、做好準備。一個人的素質(zhì)上下、創(chuàng)造能力大小，由它們這些方面的結(jié)構(gòu)體系、形成過程、相互作用程度關(guān)聯(lián)度共同決定。它們在學生成長過程中，相互作用、相互促進、相互制約、協(xié)調(diào)開展。身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是創(chuàng)造能力的物質(zhì)根底，智力體系是前提，知識和技能系統(tǒng)是載體，非智力因素系統(tǒng)是動力和保障，時空環(huán)境系統(tǒng)是形成的過程和方法

12、。它們間的關(guān)系可用以下圖一比喻：一個人的素質(zhì)和創(chuàng)造力可比做一個太空中星球上的生命活力，星球在太空貌似孤立的，其實不然，它要受周圍環(huán)境的影響和制約，如地球上生命活力，即受月亮和太陽影響，也受其他七大行星的影響，也受其它一些天體的影響，或許這些影響力較弱，我們不宜發(fā)現(xiàn)。同時，它上面的生命活力也是它在時空中歷史演變的結(jié)果，是偶然中的必然。一個人的素質(zhì)和創(chuàng)造力與他的生活的時空環(huán)境也息息相關(guān)，與他的人際關(guān)系、家庭、學校和所處的社會環(huán)境關(guān)系極為密切，是在歷史環(huán)境中開展中的必然結(jié)果，是偶然中的必然。正像有的人所說，教師的一個眼神可能改變一個學生的一生。再就是星球的結(jié)構(gòu)和地理環(huán)境等也會對其生命活力產(chǎn)生影響，如

13、：地貌、土壤、水文、氣候、生物環(huán)境等。更與生物自身有關(guān)。人們可以從不同的方面或不同的角度去分析、去研究，每項研究都增加了人類對它的認識，是對它全面認識的推進，但都有其局限性和片面性。圖 一一個人素質(zhì)和創(chuàng)新能力上下也由許許多多種元素和方方面面所決定，人們可從不同的方面和角度研究和認識它。下面借助圖二說明決定素質(zhì)和創(chuàng)新能力許許多多種元素和方方面面之間的關(guān)系。圖二中球體代表身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，沒有身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，素質(zhì)和創(chuàng)新能力就無容身之地，素質(zhì)和創(chuàng)新能力依附身心生理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)而存在，圖中經(jīng)緯面表示從不同的角度觀察研究影響素質(zhì)和創(chuàng)新能力的元素或方面，人們劃分的經(jīng)緯面越密，對每一方面研究越深刻，對人素質(zhì)和

14、創(chuàng)新能力研究和認識可能越徹底、越全面。我們可用增強球體的強度表示素質(zhì)和創(chuàng)新能力的大小和上下，智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、技能結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、非智力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等等用不同的經(jīng)緯面來代表，在學習和生活的時空中各因素之間形成關(guān)系越密切、越合理、越完善，說明球體強度越大，表示素質(zhì)和創(chuàng)新能力越大、越強。它們相互依存、相互影響、相互促進，又相互制約協(xié)調(diào)共同開展。圖 二缺少哪種因素、哪個方面，都會使球體強度降低，即使人的素質(zhì)、創(chuàng)造力降低。教學中把握不準，偏向任一方都不會使素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到充分提升，因而教學中，應注意構(gòu)建和培養(yǎng)學生合理的各結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使其協(xié)調(diào)開展。由于學生的身心生理結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)不同，知識結(jié)

15、構(gòu)有差異，技能結(jié)構(gòu)又各有千秋，因而沒有同樣的學生，在教學中對不同的學生應采用不同的教學方式，促其得到最大開展。四、最優(yōu)化創(chuàng)新教學模式構(gòu)建以萬元多維智能模型為理論框架，我們構(gòu)建最優(yōu)化創(chuàng)新教學模式。1、教學目的：提高素質(zhì)，開展創(chuàng)新能力可細分為：身心開展生理目標，知識結(jié)構(gòu)到達目標，技能結(jié)構(gòu)培養(yǎng)目標，非智力因素培養(yǎng)目標，智力結(jié)構(gòu)開展目標等。通過學生建立知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，使身心得到開展，非智力因素得到提高，智力結(jié)構(gòu)得到開展，從而提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。2、教學程序教師教學時，應首先確定教學目標，在充分分析教學大綱、新課標、教材、學情的根底上確定教學目標，注意從整體上把握教學大綱、新課標、教材新課標的教學思

16、想體系、學生身心開展規(guī)律體系、教學過程規(guī)律體系、課程理論體系、信息傳播規(guī)律體系、科學知識內(nèi)容的邏輯體系等，充分掌握學生身心素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、非智力結(jié)構(gòu)、技能因素等，然后制定學生身心開展目標、知識結(jié)構(gòu)目標、智力開展目標、非智力培養(yǎng)目標和技能目標。再根據(jù)教材教學內(nèi)容、學情、教學條件和環(huán)境，在全面考慮教學規(guī)律和原那么、方法、手段、資料、教學條件上，并考慮學科、問題、學生三中心如何協(xié)調(diào)，教學進程中各方面怎樣齊頭并進、協(xié)調(diào)全面開展，并側(cè)重重點，選擇最正確的教學方法和手段，制定最正確教學方案。通過調(diào)控始終使學生處于最近開展區(qū)，教學程序如以下圖。創(chuàng)設(shè)情境激疑產(chǎn)生問題探索研究歸納總結(jié)新情境又產(chǎn)生新問題

17、再探索研究再歸納小結(jié)穩(wěn)固提高。此處為教學流程圖3、教學策略教學過程中。根據(jù)教學混沌現(xiàn)象，遵循結(jié)構(gòu)主義與發(fā)現(xiàn)理論，掌握學習理論，合作教學理論、人本主義理論、暗示教學理論、教育與開展理論、范例教學理論、探究教學理論、生命教育、生活教育和活動教育。通過教師調(diào)節(jié)教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，激、點、引、撥、質(zhì)、助，降低或升高教育中信息不確定性程度，控制教學過程，使雙方活動處在主導“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達，主體處在由“憤要“啟，由“悱要“發(fā)的狀態(tài)，即學生處在最近開展區(qū)，使教學在規(guī)定的時間內(nèi)獲得最正確效果，使學生身心生理、知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和非智力因素，認識策略，得到協(xié)調(diào)開展，到達最大提高。在教學互

18、助過程中，每時每刻力爭每個學生個體體系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都發(fā)生量的積累和質(zhì)的提升，進行調(diào)整和改良，素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到提高和開展。4、遵守原那么實施過程中同時應注意以下原那么：1心理邏輯原那么創(chuàng)新教育過程中應遵循學生心理開展和活動規(guī)律，遵循認識論規(guī)律。教學內(nèi)容和過程應與學生心理活動開展規(guī)律一致。只有這樣學生才能在激疑、質(zhì)疑、解疑中提高。才能情感認同，知識完成內(nèi)化。2學生主體原那么學生是學習的主體，學習過程是學生運用已有知識對新知識進行加工內(nèi)化，改變自己的認知結(jié)構(gòu)過程，只有發(fā)揮主觀能動性，才能激發(fā)學生內(nèi)源創(chuàng)新動機，深刻體會和運用知識，獲得體驗和成功快感。3個性化原那么不同的教育對象，身心、知識、技能、智力

19、、非智力開展水平不同，應通過不同的教學內(nèi)容和途徑對其教育，力爭每個學生在教學中處于最近開展區(qū)活動。4民主原那么師與生，生與生之間民主、平等、寬松的氣氛，有利于教學活動的展開，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要一個心理“學會與“自由的時空。而不是現(xiàn)在的高速度、大容量、高難度的教學，每個學生上課時神經(jīng)繃得緊緊的，限時、限量的強化訓練，也限制了思考的時間，束縛了他們的想象。教學變成了畫地為牢，變成了脫離實際的考試技能訓練。教育的結(jié)果使發(fā)散思維能力萎縮，思維定勢強化，創(chuàng)造能力受到限制。5智能開展原那么創(chuàng)新教學過程中要遵循學生智能開展規(guī)律，教學方案設(shè)計應以促進學生智力和創(chuàng)造力開展為目標。根底知識和根本技能是載體，開展創(chuàng)新

20、能力是最終目標。6探索原那么教學活動中要表達探索精神，為學生創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，提出探索性問題，讓學生經(jīng)歷與科學家類似的研究過程，經(jīng)歷困惑、彷徨、甚至絕境，然后到頓悟。在此過程中掌握知識、技能、方法，增強創(chuàng)造意識，提升創(chuàng)造能力，養(yǎng)成堅韌不拔的毅力、百折不撓的耐挫性，在自主認識世界和改造世界過程中得到開展強大。7實踐性原那么教學要貼近現(xiàn)代社會、貼近學生生活、貼近學生認知水平。引導學生將所學知識運用實際，實踐中練就根本技能，養(yǎng)成分析問題和解決問題能力，讓學生走進生活，走進社會，走進大自然，讓學生運用所學知識認識改造自然和社會，體驗知識的力量。認識世界是手段，改造世界是目的，只有通過實踐才能到達改造世界的

21、目標。才能看到自己的力量，體驗到成功的快樂，習得創(chuàng)新能力。我們現(xiàn)在的教育脫離實踐、脫離生活、也脫離學生的實際。8啟發(fā)性原那么通過引、導、點、撥、激、疑，使學生主動積極自覺掌握知識，使學生真正成為學習的主體。教學是學生的學，是學生知識、能力、技能、情感等的內(nèi)化。只有學生自己來實現(xiàn)，任何人難以越俎代庖，所以啟發(fā)顯得尤為重要。9多樣性原那么教學過程中教師要用開展變化的觀點看待學生和教學活動。要根據(jù)學生的智力、能力、傾向、動機、興趣、思維方式、學習風格等，采取靈活多樣的教學策略，運用各種教學方法，通過各種途徑促進學生全方面的開展。10及時反響原那么教學生活中，教師及時準確得了解教學效果和學生學習狀況，才能有效調(diào)整對教學過程的控制，學生才能通過反響信息，及時掌握自己的學習過程和結(jié)果，有目的的調(diào)節(jié)自己的學習。5、評價縱觀教學史，橫看各種教學理論和教學模式，往往強調(diào)教學過程某一方面，削弱或無視其它方面，而萬元多維智能模式理論和最優(yōu)化教學模式，把整個教學做為一個復雜巨系統(tǒng)考慮，把創(chuàng)新教育置于學生成長的整個時空中分析、研究、把握、施教，教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學情、教學條件、依據(jù)人類有關(guān)教育理論和教學手段降低或提高不確定因素，使教師和學生雙邊活動始終沿著最優(yōu)化的途徑進行，在協(xié)調(diào)開展中到達學生的最大開展和教師教學水平最大提高。