高一物理課堂教學(xué)反思范文

1、高一物理課堂教學(xué)反思范文高一物理課堂教學(xué)反思范文篇一高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的 共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要 求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高 中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高 一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。一、高中與初中物理教學(xué)的梯度1 .初、高中物理教材的梯度初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理 現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問 題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受;教 材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)

2、驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議, 小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合， 對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象 假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往 往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、 動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī) 律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生 閱讀難度較大，不宜讀懂。2 .初、高中物理思維能力的梯度初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的 基礎(chǔ)之上;而高中，物理知識(shí)的獲得是建立在抽

3、象思維的基礎(chǔ)之上， 高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律 大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力 的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能 觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生 活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定 的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定 勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上 的思維障礙。3 .學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于初中

4、物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少， 講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒 問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué) 生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思 考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)， 有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué) 了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還 有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明 白。由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課 時(shí)，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)

5、地理解 老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì) 物理的恐懼。4 .學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要 求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：(1)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng) 公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢 量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無所適 從。(2)用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。(3)矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的 三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一 次大飛躍。對(duì)于己接

6、觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大， 1+1=2, 1-1=0, -2<1, “天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為 1的矢量合可能等于0,而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2, -2m/s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。其次在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了 相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問題列出物理量之間的關(guān)系式， 進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論;要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形 和函數(shù)圖象表述、分析、處理問題。但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已 學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn) 動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此

7、時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率概 念;在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué) 過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角 公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的 難度。二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接1.高一物理教師要重視教材與教法研究根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或 是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)， 就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有 知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過 程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo);并在中途經(jīng)過思維 加工，使部分新知

8、識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮?識(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！彼?，高一物理教師要研究初中物理教材.，了解初中物理教學(xué)方 法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及 獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方 法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué) 好物理的信心。2.教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn),旋式上升的原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要 逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教 學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深;教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)

9、，要根據(jù)學(xué) 生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù) 出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高 一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生 思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例 引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的 產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后, 講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問 題中單個(gè)物體所受力;在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的 應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力； 在講連接體問題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)

10、行受力分析的思路。 這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地 掌握了物體的受力分析思路與分析方法。3 .講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培 養(yǎng)學(xué)生物理思維能力培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程 中逐步培養(yǎng)起來的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī) 律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來； 對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的和外延，來龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué) 生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位， 規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系， 如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加

11、速度的關(guān)系， 動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等， 通過聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的 得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng) 過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知 進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。4 .要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象 進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得 出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及

12、注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、 牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、 建立形象思維的重要途徑。要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講 解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法;通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生 建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講 解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生 分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的 分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清 晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體， 建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練

13、學(xué)生作示意圖的 能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要 求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí) 一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué) 生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到 物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過這一 難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講 解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來； 講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn) 而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。5 .要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生

14、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生 能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。(1)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí) 慣與能力。獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講 解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不 可能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必 要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材， 課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī) 會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。(2)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能 力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手

15、，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題 并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊 思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理 解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思考以及通過閱讀教 材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材;在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以直接閱 讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講 評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念 表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識(shí) 到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材)可 以選擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高

16、學(xué)生 閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目 的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起 思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。(3)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總 結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對(duì)學(xué)生提出要求;每 節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便 進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告，無預(yù)習(xí)報(bào)告不能做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生 能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地 整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考 慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中

17、，如果課后 不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí) 串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法, 如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住 知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思 路，形成一定的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開始就要求學(xué)生獨(dú)立 進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí) 教師提供一份總結(jié)以作示范。(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。通過課堂提問和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分 析解答物理問題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是 憑直覺。通過課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答

18、物理題, 使學(xué)生注重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí) 慣。(5)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性 的源泉?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記 硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒有記憶造 成的困難。所以，從高一開始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基 本概念和基本規(guī)律的記憶;要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正 確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方 法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才 能有效地用來創(chuàng)造性地解決問

19、題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律 的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在 一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成一定的知 識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過程?？傊?，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律, 注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，方能順 利的完成高一物理教學(xué)任務(wù)。高一物理課堂教學(xué)反思范文篇二每學(xué)期結(jié)束后都會(huì)反思自己，教學(xué)上的，工作上的。這幾天要二 級(jí)轉(zhuǎn)正了，又要上繳這些資料，整理一下。這學(xué)期一起帶高一的四 個(gè)同事，都是很優(yōu)秀的，兩個(gè)是我以前的物理老師，一個(gè)是書記， 另外

20、一個(gè)是科組里面解題最厲害，也是我努力的目標(biāo)，我的師兄， 雖然大我五歲，看起來還是跟高中生沒有多大差別?？赡苁歉@些 高手的緣故，這學(xué)期備課我是相當(dāng)?shù)恼J(rèn)真，并沒有因?yàn)槿ツ晟线^而 隨便應(yīng)付上課。下面是我去年寫的教學(xué)反思：緊張忙碌的高一結(jié)束了?；厥滓荒陙淼奈锢斫虒W(xué)工作，可以說有 欣慰，更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴(kuò)招等諸多問題使得 我們的生源質(zhì)量在下降，聽課組老師說高中物理越來越難教了。科 組里的老師給了我很多幫助，讓我能夠盡快的適應(yīng)這里的工作，在 此感謝所有幫助過我的老師。我所任教的四個(gè)班每個(gè)班的特點(diǎn)不同。6班因?yàn)楸救耸前嘀魅危?很多同學(xué)有著不敢不學(xué)、不得不學(xué)的心理，因此在期末考試能夠從 倒

21、數(shù)第一前進(jìn)到名列第六名。從上課的狀態(tài)來看，我感覺大部分同 學(xué)沒有對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣，也就不能真正學(xué)好物理。而且一部分 同學(xué)雖然也想學(xué)好物理，也很認(rèn)真、很努力，然而由于基礎(chǔ)薄弱、 理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法。7班是四個(gè)班中 上課的感覺最好的一個(gè)，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理很感興趣，也肯 動(dòng)腦思考，接受能力比較強(qiáng);5班上課也很專心，只是課后的功夫不 足，有的同學(xué)憑借小聰明課后從不看書看筆記復(fù)習(xí)，作業(yè)也要催著 要才能交上來。四個(gè)班的學(xué)生總體來講都存在“懶”的特點(diǎn)，懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng) 腦懶得總結(jié)。針對(duì)這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：1、課堂紀(jì)律要求嚴(yán)格，決不允許任何人隨意說話干擾他人。這 一點(diǎn)

22、雖然簡(jiǎn)單但我認(rèn)為很重要，是老師能上好課、學(xué)生能聽好課的 前提，總的來說，這一點(diǎn)我做得還不錯(cuò)，幾個(gè)“活躍分子”都反映 物理老師厲害，不敢隨便說話。2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有聽不懂的，盡 量及時(shí)停下來聽聽學(xué)生的反應(yīng)。3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習(xí)能力較差的同 學(xué)回去復(fù)習(xí)，有針對(duì)性的記憶。4、注重“情景”教學(xué)。高中物理有很多典型情景，在教學(xué)中我 不斷強(qiáng)化它們，對(duì)于一些典型的復(fù)雜情景，我通常將其分解成簡(jiǎn)單 情景，提前滲透，逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個(gè)詞就是“情 景”，每講一道題，我都會(huì)提醒學(xué)生“見過這樣的情景嗎？” “你能 畫出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”。5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。首先重視概念和規(guī)律的建 立過程，使學(xué)生知道它們的由來;對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的來龍去脈。 在講授物理規(guī)律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，而且更 要明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。 了解概