淺談信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1、淺談信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀     摘要: 在信息化時代，信息、物質(zhì)和能量同為構(gòu)成人類社會資源的三大支柱，信息技術(shù)與人類生活息息相關(guān)，信息技術(shù)教育應(yīng)運而生，發(fā)展迅速。但是實際教學(xué)中，存在一些問題困擾了教師和學(xué)生。筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和體會，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課 課型 教法 現(xiàn)狀分析 信息技術(shù)是現(xiàn)代信息社會的重要技術(shù)之一，能正確運用信息技術(shù)是現(xiàn)代人必須具備的技能。對于中學(xué)生來說，學(xué)習信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，學(xué)會一些基本操作，掌握幾種常用軟件的使用,掌握一些獲取信息、處理

2、信息的方法。筆者結(jié)合自己在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗和體會，談?wù)剬π畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀的幾點思考： 一、目前信息技術(shù)課遇到的問題 1、信息技術(shù)課教學(xué)問題之一 - 課型與教法 信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實踐性強，必須經(jīng)過一定時間的上機練習之后，學(xué)生才能初步掌握信息技術(shù)。一個公認的事實是：如何實施個別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習、如何考試等是困擾每個信息技術(shù)課教師的問題。因為每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習進度、理解水平均不同，因此在上機時會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個解決。 2、信息技術(shù)課教學(xué)問題之二 - 考試形式 信息技術(shù)學(xué)科如何考試一直是制約和困擾計算機基

3、礎(chǔ)教育改革的一個突出問題。由于實踐性是計算機基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學(xué)評價的重點應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實際問題的能力方面，考試應(yīng)該在計算機上進行，而上機考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個學(xué)生為單位進行考試，實施起來難度大、效率低、費時費力。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應(yīng)試教育的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的"無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)"雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。 二、信息技

4、術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析 1、如何解決信息技術(shù)課教學(xué)問題 要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的課型與教法進行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性，是共性要求與個性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)的"個性要求"主要有：技術(shù)性，-強調(diào)信息技術(shù)與工具的運用，強調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強調(diào)對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強調(diào)數(shù)字化學(xué)習方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 2、目前流行

5、的幾種課型與教法 1）"任務(wù)驅(qū)動式"課型與教法 該課型與教法的核心是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習相應(yīng)的知識與技能，實質(zhì)就是先激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，然后達到主動學(xué)習的目的。教師在教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習任務(wù)的設(shè)計與布置，也要注重學(xué)習的主動性與思維能力的培養(yǎng)；既要重視學(xué)習結(jié)果，也要重視學(xué)習過程；既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)；既要運用接受性學(xué)習，也要加強理解性學(xué)習。努力使學(xué)習的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。但這種課型與教法存在一定的局限性： 首先，在任務(wù)設(shè)計時，教師會根據(jù)自身認為的主要目的去設(shè)計主題，對學(xué)生實際能力的判

6、斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習任務(wù)失去興趣，也就無從談及主動學(xué)習的問題了。 其次，在教學(xué)中計算機操作技能的學(xué)習和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設(shè)計的任務(wù)主題具有時代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設(shè)計得較大，這樣在實際上課時就會出現(xiàn)另一個難題-時間問題，課堂時間仍是一個困擾教師教學(xué)的一個大問題。 再次，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可能對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有效，而對那些動手能力差，又習慣了填鴨式的教學(xué)方法的學(xué)生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題，但是那樣課堂評價又成了問題，學(xué)生之間的差距就會越來越大，評價標準就會越來越難定，那么考試也必然會有一定的限制。 2）"

7、;教材+光盤" 課型與教法 這種課型與教法的依據(jù)是信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習等內(nèi)容適合放在光盤上。在信息技術(shù)教學(xué)中利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境進行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時，也要重視教師與學(xué)生間的直接討論，加強直接交流與即時反饋。但是，這種"文字教材+光盤教材"的方案也存在一些不可避免的局限性： 第一、教學(xué)效果提高有限?，F(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計算機輔助教育在交互性與個性化教學(xué)的優(yōu)勢。比如O

8、ffice的多媒體學(xué)習光盤，學(xué)習者只是在設(shè)計者提供的仿真界面下學(xué)習，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學(xué)習者很容易對學(xué)習內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生學(xué)習效果差。有的多媒體教學(xué)光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應(yīng)的菜單項目，但是由于采用的是"仿真"思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計者預(yù)設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實的環(huán)境相比，還遠遠達不到真實的程度。 第二、信息技術(shù)課的測評問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實踐性很強的學(xué)科，其測評應(yīng)該在真實的操作環(huán)境中進行，但是現(xiàn)有的多媒體學(xué)習光盤提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分

9、進行測評，對于操作 摘要: 高中生自制力較強，學(xué)習相對主動。如何盡可能地提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習效率，這對于一個剛剛接觸高中教學(xué)的我來說，值得我好好思索。本文從教學(xué)目標、重點難點、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面闡述了高中課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 要教好高中數(shù)學(xué)，首先要求自己對高中數(shù)學(xué)知識有整體的認識和把握；其次要了解學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。以下談一談自己的一些看法： 1、有明確的教學(xué)目標 教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過

10、師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預(yù)定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如復(fù)數(shù)的引入這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實生活中，就是當我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。 2、能突出重點、化解難點 每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一

11、角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如第八章的橢圓第一課時，其教學(xué)的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調(diào)橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定

12、點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學(xué)生通過實踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這

13、樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。 3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習的重點和難點。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)

14、容在瞬間躍然"幕"上，使學(xué)生進一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。 4、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法 每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標要求。所謂"教學(xué)有法，但無定法"，教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線之間、各個側(cè)面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，我們還可以