人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》主題閱讀教學(xué)及評(píng)析

1、慈母情深主題閱讀教學(xué)及評(píng)析【選文再現(xiàn)】本次主題整合閱讀學(xué)習(xí)著力于“同一主題不同文體整合教學(xué)的實(shí)踐”，選文包括文本三個(gè)（涉及詩歌、小說、散文），漫畫一組，歌曲一首，具體如下：詩歌：詩經(jīng)·小雅·蓼莪節(jié)選蓼莪父兮生我，母兮鞠我。拊我畜我，長(zhǎng)我育我，顧我復(fù)我，出入腹我。欲報(bào)之德，昊天罔極！詩經(jīng)·小雅小說：慈母情深，選自作家梁曉聲的母親散文：錢國(guó)丹地震中的母親節(jié)選人物群像：地震中的母親一平日里，這些年輕的母親們，也許柔弱，也許嬌媚，也許還比較任性。但是在巨大的災(zāi)難來臨之際，在幼小的生命亟待保護(hù)的時(shí)刻，她們毫不猶豫地挺身而出，在一瞬間就成為頂天立地的英雄。我感念震災(zāi)中的母親！

2、二當(dāng)救護(hù)人員發(fā)現(xiàn)她的時(shí)候，她已經(jīng)以這樣的姿勢(shì)定格了：雙膝跪地，雙手堅(jiān)定地?fù)沃?。她的上身向前匍匐著，模樣就像行跪拜禮，她的身體被壓得變形了，讓人不忍卒睹。但是在廢墟中，拱起了一座母愛的橋。我不知道她從哪里得到的力量，在大廈即將傾倒的瞬間，在水泥板和磚塊狂暴地砸向她的那一時(shí)刻，她沒有趴下，而是用這種獨(dú)特的姿勢(shì)支撐著，直到永恒。她背負(fù)著的是千萬斤的廢墟啊，她仍然沒有倒下。因?yàn)橛幸环N愛的力量在支撐！也許她還活著？救援人員沖她喊叫，用撬棍敲擊著水泥框梁。她沒有聽見，也沒有任何反應(yīng)。隊(duì)長(zhǎng)從磚石的縫隙中伸進(jìn)手，觸摸到的卻是冰涼的軀體。于是人們暫時(shí)放下了她，走向下一個(gè)廢墟，去救一息尚存的人?；蛟S是得到神靈的啟

3、示，救援隊(duì)長(zhǎng)忽然想到什么，他迅速地往回跑，竭盡全力地把手伸進(jìn)那女人身子彎成的蒼穹中，他探到了一個(gè)軟乎乎、暖融融的小生命！那是一個(gè)孩子！救護(hù)隊(duì)員們把斷壁殘磚搬開，在她彎曲的身體下面，抱 出一個(gè)三四個(gè)月大的嬰兒。在母親的呵護(hù)下，她還酣然熟睡著，因?yàn)橛心赣H的庇護(hù)，山崩地裂，并不意味著什么。隊(duì)長(zhǎng)緊緊地把嬰兒護(hù)在懷里，淚眼瑩瑩，滿臉慈藹。橄欖綠和紅色的襁褓互相輝映，成為人間最美麗的風(fēng)景。孩子毫發(fā)未損，她一直安詳?shù)厮t撲撲的小臉讓所有的人為之動(dòng)容。隨行的醫(yī)生準(zhǔn)備給她做體檢時(shí)，襁褓中卻滑出一臺(tái)手機(jī)，上面是一條已經(jīng)寫好的短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！這是世界上最感人的短信，同時(shí)也是

4、一條特殊的遺囑，一個(gè)偉大的祝福！手機(jī)從這一雙手傳到另一雙手，就這么一直傳下去，淚水滴在手機(jī)屏上，模糊了那兩行字。都說是父愛如山，母愛似水。但誰敢說，這位母親的脊梁不是一座大山？漫畫：焦波咱爹咱娘歌曲：閻維文母親【選文緣由與教學(xué)構(gòu)想】駐足文廟大成殿，環(huán)顧四周高聳的教學(xué)樓和在操場(chǎng)上奔跑跳躍的學(xué)生，我常常陷入沉思：強(qiáng)調(diào)全人教育，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成為全球教育人共同關(guān)注、研究的話題，這與我們學(xué)?！按蟮麓髳?，大智大行，大美大成”的“大成教育”理念可謂不謀而合。語文怎樣既立足課程，又突破學(xué)科限制，以全人發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)科本位走向?qū)W生的素養(yǎng)本位，讓 “大成教育”落地生根？ “主題整合”是一個(gè)切實(shí)可行的抓

5、手，該項(xiàng)目的實(shí)踐研究已經(jīng)成為江蘇省前瞻性研究項(xiàng)目。慈母情深就是進(jìn)行主題整合閱讀教學(xué)探索的案例。母愛乃人間第一情，正因?yàn)榇?，它橫越中西，縱貫古今，成為文學(xué)藝術(shù)永恒的主題，與此相關(guān)的作品數(shù)不勝數(shù)。著眼課程三維目標(biāo)的交融性，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的整體性，我拓寬思路，開闊視野，運(yùn)用系統(tǒng)思維和協(xié)調(diào)理論，以經(jīng)典為選材標(biāo)準(zhǔn)，以語言文學(xué)為主體，以繪畫音樂為兩翼，編寫了本次主題整合學(xué)習(xí)的微課程教材，內(nèi)容之間互為資源，彼此支撐，相輔相成，可以發(fā)揮團(tuán)體作戰(zhàn)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。為促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，本次選文還注意了文體的相異性與主題的歸一性，便于學(xué)生整合、比較、研讀。蓼莪是中國(guó)第一首贊美父母之愛的詩篇，情深意切，尤其是它的

6、構(gòu)詞造句（動(dòng)詞+我）具有顯著特征，那些動(dòng)詞各不相同，但字字有愛?！拔摇弊侄啻沃貜?fù)，表現(xiàn)的是“滿眼都是我”“心里全是我”的濃情愛意，讀來易于理解母親的養(yǎng)育之恩。全詩妙用重章疊句手法，讀起來一唱三嘆，將父母之愛，將兒女對(duì)父母之愛的感激之情、思念之情、懷念之情，將“子欲孝而親不待”的遺憾悲情書寫得淋漓盡致，是學(xué)生學(xué)語文、悟真情的極好材料。慈母情深節(jié)選自梁曉聲自傳體小說母親。他的母親如何挑戰(zhàn)極限，用男人般的勞作在極其艱難的環(huán)境中工作以換回他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的可能。其中一些細(xì)節(jié)感人至深，環(huán)境的無比惡劣與母親的爭(zhēng)分奪秒形成的對(duì)比使人心酸，母親龜裂的手指與支持兒子讀“閑書”形成的對(duì)比令人敬仰，一個(gè)賢明的母親用忘我的

7、勞動(dòng)對(duì)子女的培育之恩躍然紙上，流淌在字里行間。地震中的母親則是一篇散文，錢國(guó)丹描寫四川地震中的一組可歌可泣的母親群像，在災(zāi)難來臨之時(shí)，她們用自己的生命為子女護(hù)航，那份護(hù)衛(wèi)之恩讓人永遠(yuǎn)難忘。在內(nèi)容上，文字描述的現(xiàn)場(chǎng)讓人揪心，在呈現(xiàn)形式上，地震中的母親雕塑、手機(jī)信息的留存，以及音樂的渲染，將那份穿越生死之愛成為可能，成為永恒。天下的母親都是一樣的，這些文本中的細(xì)節(jié)其實(shí)在蓼莪中的動(dòng)詞中都能找到影子，如此用細(xì)節(jié)回扣詩經(jīng)蓼莪中的動(dòng)詞來現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作小詩，使得不同文體中的母親得到主題的歸一與升華（如圖1）。而回到蓼莪后的主題整合學(xué)習(xí)（如圖2） ，在“焦波漫畫咱爹咱娘 ”聆聽中，越發(fā)可以感受到“子欲孝而親不待”，

8、指向“大美大成”，五年前執(zhí)教本課時(shí)，次序推進(jìn)?，F(xiàn)在反思回顧，那只是進(jìn)行了資源的簡(jiǎn)單疊3） ，主要是同時(shí)指向生成學(xué)生的情感，屬于線性而后者則明顯致力于學(xué)生的人性核心素養(yǎng)的催醒與培植、學(xué)科素養(yǎng)的點(diǎn)撥【課例呈現(xiàn)】 執(zhí)教年級(jí)：六年級(jí) 活動(dòng)一：初讀蓼莪，讀出韻律，感受平凡的愛 師：（播放歌曲游子吟）同學(xué)們，母親的恩情到底有多深呢？今天，我們一起來交流“母親”這個(gè)話題。首先，讓我們把目光投向三千年前的詩經(jīng)中的一個(gè)篇章，齊讀蓼莪。生（齊）：蓼莪。師：先來看第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你來讀。（出示，生讀。）活動(dòng)一：初讀蓼莪，讀出韻律，感受平凡的愛1讀準(zhǔn)字句，小組交流字詞的意思，不明白的字做上記號(hào)。2你能發(fā)現(xiàn)本詩在構(gòu)詞

9、造句上有什么規(guī)律嗎？小組討論。 師：好，圍繞這個(gè)要求開始學(xué)習(xí)。（生自讀后小組交流） 師：好，哪個(gè)小組先來給我們讀讀。（生讀全詩）師：不錯(cuò)，讀得很準(zhǔn)，而且很有感情。哪個(gè)字注意一下，會(huì)讀得更好呢？ 生：我覺得應(yīng)該把“兮”字讀得長(zhǎng)一點(diǎn)兒，這樣有韻味。師：哦，“兮”是什么意思呢？ 生：“啊”的意思。師：它是一個(gè)語氣助詞，我們可以讀得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)兒。接下來，我們請(qǐng)一組同學(xué)當(dāng)小老師，看看能不能結(jié)合注釋來給大家講一講這首詩的意思。師：這一組同學(xué)請(qǐng)到黑板這兒來，你們是先講還是先問？ 生：先講?！稗ぁ笔歉叽蟮囊馑?。生：“莪”是一種植物，是莪蒿。它生長(zhǎng)在水邊，嫩的莖葉可以食用，又叫抱娘蒿。有人知道“蓼莪”是什么意思

10、嗎？生：“蓼莪”是高大的抱娘蒿。生：抱娘蒿就是成才而又孝順的孝子，而“蓼莪”就是形容孝子的。師：你是從哪里知道這個(gè)意思的？生：我是在網(wǎng)上查得的。師：非常好，善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。有沒有其他含義呢？我在這兒先打一個(gè)問號(hào)，我們回頭再交流。生：大家來看這個(gè)“拊”，它的意思是撫摸，也是撫慰。 生：這個(gè)“畜”是喜愛，連起來是父母撫慰我，喜愛我。 生：“顧”是照顧，“復(fù)”是庇護(hù)，連起來是照顧我，庇護(hù)我。生：大家知道這個(gè)“腹”是什么意思嗎？ 生：“腹”是指抱在懷里的意思。師：正確，可你長(zhǎng)這么大了，母親還能抱得動(dòng)嗎？（師打問號(hào)）生：“昊”是元?dú)獠┐?，“昊天”就是蒼天，連起來就是父母的愛就像蒼 天一樣無邊無際。師：

11、你們這一小組很棒，基本把意思說出來了，那你們有什么問題請(qǐng)教我們的小老師嗎？生：我想問，為什么要以“蓼莪”為題？ 生：我想問一下“長(zhǎng)”的意思。生：我覺得“長(zhǎng)我”就是使我成長(zhǎng)。 師：使我成長(zhǎng)，母親哺育我，培育我，使我成長(zhǎng)，這是一個(gè)使動(dòng)用法。這種用法，到中學(xué)我們就能學(xué)到。師：剛才我們初步了解了詩意，再來談?wù)勛x了這首詩你有什么發(fā)現(xiàn)，特別是在遣詞造句方面的發(fā)現(xiàn)。生：這是一首四言詩，詩里用了許多“我”，是一種反復(fù)重疊的手法。 師：古人用字、作詩非常吝嗇，絕不輕易重復(fù)，那這里又是為什么呢？（小組討論：為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的“我”，這與古人寫詩的原則完全相 悖，為什么？）生：我認(rèn)為這樣有一種韻律美。師：是，從修

12、辭手法上來說，能讓我們感覺到韻律美。好，讀出韻律美。把這個(gè)“我”讀得重一些，飽滿一些。（生齊讀）生：我認(rèn)為這個(gè)“我”字前面都有一個(gè)動(dòng)詞，父母教育我、養(yǎng)育我，說明 父母關(guān)心我，所以說“昊天罔極”。師：掌聲送給他。他不僅研究了“我”，還研究了“我”前面這些動(dòng)詞。 我們研究了這些“我”的存在，是否可以理解為母親心里只有我，眼里全是我， 正因?yàn)榇?，所以作者才有如此的情感，那就是“欲?bào)之德，昊天罔極”！師：再來看這些動(dòng)詞，雖然意思不完全相同，但它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那是什么？生：我覺得是父母為“我”做的事。生：有撫養(yǎng)的意思。師：它只是母親為“我”做的那些事嗎？它還有母親對(duì)“我”不同形式的 愛，讓我們把這

13、些愛讀出來。（生齊讀）師：大家讀得真好。上課之前，我曾聽有人將這首詩的節(jié)奏讀得相當(dāng)快，你知道為什么嗎？來體驗(yàn)一下。（師打節(jié)奏，生快讀。）師：誰來說說讀的感受？生：我感覺到要報(bào)答母親的強(qiáng)烈愿望。生：我感覺到心里充滿了一種氣。師：那個(gè)“氣”是什么呀？ 生：是一種無法報(bào)答、孝順父母的惋惜。師：惋惜，有沒有人讀出那是父母應(yīng)接不暇的愛、厚厚的愛、重重的愛，源源不斷地向你涌來了的感受，有沒有？生：有。在讀的時(shí)候，我的心里就充滿了熱烈的感情，這就是“欲報(bào)之德， 昊天罔極”！師：除了這樣一種快讀，我也曾聽人采用另外一種慢讀，字字飽滿。（生齊慢讀）師：這樣的讀，你又讀出了什么呢？生：我讀出了父母的愛對(duì)我是很飽滿

14、的。師：深沉的、飽滿的而又濃烈的，說得真好。蓼莪這首詩古往今來，吟誦者眾多，咱們一起來欣賞那吟誦的滋味?；顒?dòng)二：聯(lián)系時(shí)文，讀懂內(nèi)涵，體會(huì)非凡的愛 師：不同的朗讀，相同的愛。詩歌雖短，但字字含情，每個(gè)字里都好像有一個(gè)故事、有一個(gè)傳奇、有一些懷念。我們能不能從教材其他閱讀材料中也能覓得像“鞠、拊、畜”這些字的影子？（出示活動(dòng)二，生讀。）活動(dòng)二：聯(lián)系時(shí)文，讀懂內(nèi)涵，體會(huì)非凡的愛1. 誦讀文中細(xì)節(jié)，交流批注。2. 聯(lián)系蓼莪中相對(duì)應(yīng)的文字，小組合作，創(chuàng)作一組詩行。 師：那我們先來交流文中值得品讀的細(xì)節(jié)。生：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一

15、雙眼睛吃驚地望著我，我的母親”，從這個(gè)“疲竭”可以看出母親為了那一點(diǎn)點(diǎn)工資而日夜操勞，由此我想起白居易的詩，“辛勤三十日，母瘦雛漸肥”。師：不錯(cuò)，還引用了古詩。生：這句話中連用了三句“我的母親”，實(shí)際上是作者意在表現(xiàn)對(duì)母親在如此惡劣環(huán)境中生活的心酸。師：看起來是母親吃驚地望著“我”，實(shí)際上是“我”吃驚地望著母親，讓我們讀出兒子對(duì)母親的心疼。（生讀文）師：這是一個(gè)慢鏡頭。生：母親一定是工作了十幾個(gè)小時(shí)，所以眼神“疲竭”。生：從文中“龜裂”看出，母親非常累、非?？啵傲选闭f明口子深。生：文中連用四個(gè)“立刻”，說明母親工作爭(zhēng)分奪秒。生：我從“立刻”讀出母親不愿浪費(fèi)時(shí)間，那樣就會(huì)少掙錢。生：為了讓我讀

16、書，哪怕一分錢都是珍貴的。師：從“立刻”后面的省略號(hào)中，你讀出什么？生：讀出母親還做了許多事。生：而且是立刻做。師：這些細(xì)節(jié)讓我想到“鞠”字在古代還有一個(gè)意思，是彎曲、彎腰的意思，也就是說要“拊我畜我，長(zhǎng)我育我”是很難很難的，此情怎一個(gè)“鞠”字了得！如果我們將這一段用詩歌的形式來表現(xiàn)，是否可以這樣呢？母親，您坐下，曲背，縫紉，立刻又立刻，忙碌復(fù)忙碌，這分明是您為了我們過度勞累的見證，此情怎一個(gè)“鞠”字了得！同學(xué)們，就用這種寫詩的方法，試著給這些母親獻(xiàn)上我們想說的話。（生交流寫作，展示作品。）作品 1 ：母親，您愿意用龜裂的手指賺來的血汗錢給我們買書，自己卻省吃儉用，這分明是母愛的偉大，此情怎一

17、個(gè)“鞠”字了得！師：這些小詩雖不像詩人的那樣精致，但表現(xiàn)了我們的情感。師：下面邊看視頻地震中的母親，邊看小組作品。作品 2：母親，您撐地的雙手，跪著的雙膝，匍匐的上身，彎成了生命的蒼穹，為孩子牢牢地?fù)巫×松T，這分明是母愛最好的詮釋。大愛無言，母愛無疆，此情怎一個(gè)“腹”字了得！師：母親在最后一刻，用手機(jī)寫下了“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你！”，留下了穿越生死、永恒的溫暖?，F(xiàn)在你能理解“腹”字了嗎？豈止是懷抱，雖然你已長(zhǎng)大，母親已抱不動(dòng)你，但是她無時(shí)無刻牽掛的那顆心永遠(yuǎn)都會(huì)存在，“出入腹我”，即使出入到另外一個(gè)世界，也還在牽掛著，這就是我們偉大平凡的母親?；顒?dòng)三：吟唱蓼莪，

18、讀出深情，回報(bào)永恒的愛師：天下的母親都是這樣的，不同的母親相同的愛。讓我們?cè)賮碜x讀蓼莪，用心用情讀。（出示活動(dòng)三。生深情讀蓼莪。）活動(dòng)三：吟唱蓼莪，讀出深情，回報(bào)永恒的愛師：不錯(cuò)，發(fā)自肺腑。古往今來， “母親”這個(gè)主題一直是大家反復(fù)吟唱，用不同形式表現(xiàn)的共同主題，可以用詩歌、歌曲、繪畫等。下面我們一起來欣賞著名漫畫家焦波的作品咱爹咱娘。（生看、讀漫畫。配樂閻維文的歌曲母親。）師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐睫ぽ?，“莪”是一種草本植物，“蓼”是高大的意思，作者為什么用“高大”來形容一種草？生：抱娘蒿，我想是說母愛這種精神偉大。師：同學(xué)們，故事也許是這樣的，在古代，征戰(zhàn)頻繁，往往將士百戰(zhàn)死，壯士十年歸，

19、有一個(gè)將士幸得返鄉(xiāng)，路上，他想起父母往日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴恩情，就不覺吟誦起了這首詩（生齊讀）師：然而當(dāng)他回到故里時(shí)，家已不復(fù)存在，親已杳無蹤影，迎接他的是一抔黃土，黃土坡上的那蒿草呢，也因多年無人清理長(zhǎng)得高大了呀！實(shí)際上是這么一個(gè)故事，所以就有了千古一嘆，“子欲孝而親不待”，讀得懂嗎？生：讀得懂。師：那我們?cè)撛趺崔k？我想要放在心里，用行動(dòng)表現(xiàn)。師：同學(xué)們，今天，我們圍繞“母親”這個(gè)主題，品詩歌、讀小說，研究 散文、創(chuàng)作詩歌，欣賞漫畫、音樂，把母親對(duì)我們的情感濃濃地納入到了心間。以后用這種方法開展自己的閱讀，讓我們的閱讀之樹、人生之樹枝繁葉茂，好嗎？下課?！窘虒W(xué)評(píng)析】目前學(xué)校里的課程基本上是學(xué)科課程，

20、呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上都屬于分科知識(shí)，彼此獨(dú)立且界限明顯。為適應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人才核心素養(yǎng)的 要求，彌補(bǔ)現(xiàn)代課程分科的不足，克服語文教育局限于課本、教師，割斷與生 活、社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，教學(xué)方式單一僵化等弊病，特級(jí)教師朱 愛華提出了大語文的教學(xué)主張，并以主題整合的方式進(jìn)行實(shí)踐探索。慈母情深主題閱讀就是充分彰顯這一教學(xué)追求與個(gè)性特色的成功案例。這里的主題 不是文學(xué)作品的中心思想，而是從人的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，聚焦作為人成長(zhǎng)的核心 素養(yǎng)，以語文學(xué)科為立足點(diǎn)，涉及學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣、學(xué)習(xí)問題、生活 經(jīng)驗(yàn)等話題及命題，具有研究性和開放性的特點(diǎn)。整合的本質(zhì)定義就是把一些零散的東西通過某種

21、方式而彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價(jià)值有效率的 一個(gè)整體。因此，整合就是整理調(diào)整并重新構(gòu)建組合，整合是思想、是目的、 是方法、是過程。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！比绾瓮癸@“綜合”、落實(shí)“實(shí)踐”？朱老師首先從課程內(nèi)容入手。她以“母親”這個(gè)主題為抓手，積極開發(fā)課程資源，大膽整合各種材料，精心建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。千年絕唱蓼莪，當(dāng)代散文母親地震中的母親，經(jīng)典歌曲母親，漫畫佳作咱爹咱娘，以及學(xué)生收集的各種有關(guān)母親的敘述穿越先秦與現(xiàn)今等不同時(shí)代，超越文學(xué)與藝術(shù)等不同學(xué)科，跨越連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本等不同類型的各

22、種閱讀材料，將它們相互補(bǔ)充、支撐、交融，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容更豐富了，閱讀形式更多了，閱讀時(shí)間更長(zhǎng)了（課前預(yù)讀、課上共讀、課后延讀），言語實(shí)踐力度更大了。主題整合，擴(kuò)大了語文學(xué)科的領(lǐng)域，拓展了語文學(xué)習(xí)的疆界，開闊了語文教學(xué)的視野，讓語言文字運(yùn)用真正置身于綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng)。二、整合，活化了語文教學(xué)的手段朱老師認(rèn)為，主題閱讀，不是各種材料的簡(jiǎn)單疊加，并非視角越多越好、內(nèi)容越雜越好，因?yàn)榇笳Z文不是碎片化的語文，而是結(jié)構(gòu)化的語文。結(jié)構(gòu)化的語文需要圍繞核心，精心整合，有機(jī)融合。主題閱讀慈母情深的核心材料是蓼莪，立足兒童立場(chǎng)，鏈接當(dāng)下生活，打通與經(jīng)驗(yàn)世界、社會(huì)生活的通道，是朱老師整合本節(jié)課內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，也是她活化語文教學(xué)策略的生長(zhǎng)點(diǎn)。由于充分發(fā)揮了學(xué)生已有古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的支撐作用，發(fā)揮了線上與線下學(xué)習(xí)的共通作用，發(fā)揮了耳熟能詳?shù)母枨吐嫷匿秩?、烘托作用，發(fā)揮了視頻材料的啟發(fā)、示范作用，發(fā)揮了感人肺腑的梁曉聲慈母情深等時(shí)文的互文、共鳴作用，發(fā)揮了聽說讀寫的聯(lián)通效應(yīng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生興致盎然、激情澎湃，不但讀懂了蓼莪這首詩歌深刻豐富的內(nèi)涵，也發(fā)現(xiàn)了同一主題不同作品共通的精彩、研究性學(xué)習(xí)的奧秘。比較起5 年前的線性思維和簡(jiǎn)單疊加的推進(jìn)方式，朱老師現(xiàn)在呈現(xiàn)給我們的教學(xué)案例，無論是對(duì)主題整合、語文研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的深度，還是實(shí)踐探索的力度，進(jìn)步都是非常明顯的，真正讓看起來零散的要素