初中歷史情境教學法的實踐探究

1、初中歷史情境教學法的實踐探究 基于石嘴山市第八中學歷史校本課程開發(fā) 石嘴山市第 八中學 全偉一、課題提出的背景及國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：（一）課題提出的背景首先，情境教學法的引入是培養(yǎng)新型人才的客觀要求。 隨著時代 的發(fā)展，科技的進步，未來社會對人們的要求越來越高。新時代所需 要的新型人才應(yīng)當是具有綜合素質(zhì)的人。 這種人才不但應(yīng)具有良好的 德、 智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力。 實踐表明， 情境教學法對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力 （特別是創(chuàng)造 性思維能力），是行之有效的。其次，情境教學法的引入是適應(yīng)歷史改革和中學歷史教學改革的 必然之舉。 近幾年的全區(qū)中考招生考試中， 歷史試卷

2、明顯加大了改革 力度。其中一個重要的表現(xiàn)就是：大大提高了“考查學生歷史思維能 力題目”在試卷中所占的比例。嚴峻的事實告訴我們：仍然使用舊的 一套“注入式”，“填鴨式”的方法進行教學，把點點滴滴的歷史知識 和教科書上現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生， 是無法適應(yīng)形勢發(fā)展的。 這就要 求我們進一步加大教改力度， 注重引入類似于情境教學法這類的側(cè)重 啟迪思維、培養(yǎng)能力的教學方法。再次，情境教學法的引入既能落實中學歷史課程標準的要 求，又是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。 中學歷史課程標準明確規(guī)定： 中學歷史教學， 要求學生掌握基礎(chǔ)的歷史知識， 了解重要歷史事件和 歷史人物， 逐步培養(yǎng)學生歷史唯物主義的基本觀點， 以及運

3、用歷史唯 物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力。 情境教學法的基本精神 與中學歷史課程標準要求是一致的，就是旨在激發(fā)學生的學習興 趣，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)引導學生主動獲取、探究知識和思 考問題，從而使學生通過掌握知識來提高能力、發(fā)展智力。歷史學科教學的教學資源豐富， 手段多樣， 這就為實施情境教學 提供了可能。當今教育界所強調(diào)的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。而在其中， 我們認為轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生的自主意識是至關(guān)重要的，必 須引起廣大教師的高度重視并付諸于教育實踐的過程之中。第四、在傳統(tǒng)的教學方法下，中學歷史課難教、不受歡迎是普遍 存在的現(xiàn)象。大多數(shù)同學是因為“受歷史課外書籍和影視作品的影響”

4、 或者是“家庭影響”而喜歡歷史的，也就是說學生雖然對于歷史這門 科目并不歡迎， 但是對其也沒有厭惡的抗拒心理。 然而傳統(tǒng)的歷史課 堂教學，是以教師為中心，以課本為中心，以學科體系為中心，以積 累知識、發(fā)展記憶和掌握已有的結(jié)論為目標的教學。 因此為了追求進 度和應(yīng)付考試，原本豐富多彩、活潑生動的歷史課變得枯燥乏味，而 學生厭學、怕學的現(xiàn)象也就在所難免了。（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：1、國內(nèi)研究：對情境教學的研究 , 是從 1978年李吉林進行情境 教學法實驗正式開始的。 迄今，情境教學研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。情境教學的研究主要 有：有基于情境教學的種類研究，

5、如佘玉春的新課改背景下的情境 教學（上海教育科研 2004年第 7 期）中分為啟動思維式情境 教學、主題式情境教學、 “助興”式情境教學等等。也有基于如何創(chuàng) 設(shè)情境教學方法的研究，如李京雄情境教學的策略研究 （教育 探索 2005年第 5 期）2、國外研究：最早在教育學意義上運用“情境”的是杜威 , 他 認為“思維起于直接經(jīng)驗的情境” （杜威杜威教育論著選 , 華東 師范大學出版社 1981 年版, 第 191頁。）。受杜威影響 , 美國學者 克伯屈創(chuàng)立設(shè)計教學法 , 主張把教學過程設(shè)計成為達到某種預(yù)定目 的而有計劃地開展系列連續(xù)活動的過程。 到了上個世紀 50年代, 保加 利亞的洛扎諾夫的“

6、暗示教學” , 將情境教學推向一個新階段。洛扎 諾夫不僅從理論上闡述了情境教學的根由 , 而且從實踐上將情境教學 推向了全世界。二、課題研究的目的和意義（一）課題研究的目的 本課題研究目的在于，重新審視歷史情境教學的基本內(nèi)涵，揭 示中學歷史教學中創(chuàng)設(shè)情景背離歷史學科固有特點的傾向， 凸現(xiàn)歷史 情境教學在新課程教學中應(yīng)有的作用， 探索課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的基 本方法和原則，謀求教學創(chuàng)新、尋求新課程深入推廣之路。（二）課題研究的理論意義、實踐意義1、理論意義就其理論意義而言， 從實證手段對歷史情境問題的研究，可將 該領(lǐng)域的研究加以拓展， 從新課程中如何進行中學歷史教學， 以及中 學歷史教學中，如何實

7、踐并深入推廣新課程的問題方面來探索歷史情 境教學，可以為該問題的研究提供新的視角、思路與方法，豐富和完 善新課程實施的內(nèi)涵。2、實踐意義選擇情境教學法進行研究和探索， 旨在探索一條適合新課程精神， 提高歷史課堂教學效率， 培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的有效途徑。 構(gòu)建滲透新 課程教學理念的課堂操作模式和實施策略， 改變學生的學習方式， 開 發(fā)學生潛能。三、課題研究的理論依據(jù)及概念的界定。（一）理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識， 而是積極地建構(gòu)知識的過程。 由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中 心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習 者進行

8、批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格。因而，建構(gòu)主 義在教學中的應(yīng)用會帶來一場教學或?qū)W習的革命。在教學中可以采用多種教學方法， 但只有合理的教學方法才能收 到理想的教學效果。 因此，教師在教學過程中要合理運用多種教學方 法去實現(xiàn)課程目標。2、根據(jù)初中歷史課程標準的特點初中歷史課程標準的特點是，突出了義務(wù)教育所具有的普及性、 基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則，堅持“兩個面向”：一是面向所有學生，課程 標準的研制充分考慮了我國不同地區(qū)和不同學校的實際狀況， 能使所 有學生都達到課程標準所規(guī)定的目標； 二是面向不同層次、 不同要求 的各類學生， 既考慮了學生在初中歷史學習應(yīng)達到的基本目標， 同時 尊重學生的個

9、性， 充分發(fā)揮學生自身的能力和特長， 為其獲取更好的 學業(yè)成就創(chuàng)造條件。 課程標準提倡的人文主義精神、科學態(tài)度、民 主與法制觀念、 國際意識、可持續(xù)發(fā)展觀點等等， 都體現(xiàn)了時代精神。 課程標準要求學生學會汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果， 積極體驗歷史 上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神，努力追求真 善美的人生境界，塑造健全的人格。 課程標準不刻意追求學科體系 的完整性和知識的專業(yè)性， 以學生的學習為主體， 構(gòu)建了學習主題式 的課程體系。根據(jù)初中生的認知特點，提出了不同層次的目標要求， 減輕了學習負擔，降低了課程難度。歷史課是研究過去的課程， 這種特點為展開合理的想象提供了 可能。運用

10、各種手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，可以使教學變得形象、生 動、活潑、有趣。能夠培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生語言表 達能力以及實踐、合作的能力。3、心理學有關(guān)注意、想象、思維、能力的相關(guān)理論 心理學的研究表明注意分為有意注意和無意注意兩種， 合理利用 多種方法和手段可以引起和保持學生的有意注意。 創(chuàng)設(shè)情境的教學方 法的應(yīng)用還能激發(fā)學生的思維、想象，培養(yǎng)學生的興趣和能力（二）原則1、趣味性原則開展情境教學法的研究著眼于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣， 初中歷 史雖然納入中考科目，但分值較小，而且學生還有選擇，除了歷史還 可以選擇生物、地理，由于升學的壓力較小，學生把主要的學習精力 放在其他的中考科目上，

11、所以興趣就成為初中學生學好歷史的關(guān)鍵因 素，而情境教學法為學生創(chuàng)設(shè)樂學的學習氛圍。2、合作性原則現(xiàn)代社會人與人聯(lián)系越來越密切， 社會分工也越來越細， 只有善 于合作的人，才能真正揚長避短，獲得不斷進步。認識到個體與集體 的相互制約、相互依存、相互激勵、相互促進的關(guān)系，追求在競爭中 合作，在競爭中前進。 當學生想要完成自己個人力量難以實現(xiàn)的目標 時，他必然會尋求幫助，尋找合作，學會與環(huán)境相適應(yīng)。于是學生在 實踐、探索和追求中，學會有原則的妥協(xié)，有分寸的謙讓，有目的培 養(yǎng)團結(jié)合作的能力。3、師生互信互重下的自主性原則該原則強調(diào)兩個方面： 一是良好的師生關(guān)系， 二是學生在教育教 學中的主體地位。 良

12、好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證。 教學是一 種特定情境中的人際交往， 情境教學更強調(diào)這一點。 只有師生間相互 信任和相互尊重， 這意味著教師必須充分了解學生， 學生也必須充分 了解教師，彼此形成一種默契。學生在教學中的主體地位決定了自主性側(cè)重于教師鼓勵學生“獨立思考”和“自我評價”， 培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神。 這 一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發(fā)， 使學生在完成學 業(yè)的同時得到如何做人的體驗。 它意味著一切教學活動都必須建立在 學生積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學生的主體性， 使學生成為具有進取意識和創(chuàng) 新精神的社會主體， 使他們意識到自身的價值， 從而更好的發(fā)

13、揮他們 的聰明才智， 所以弘揚學生的主體性是當代教育的主題。 情境教學能 培養(yǎng)學生學習歷史的興趣， 使他們主動參與到教學中來， 是促使學生 主體性素質(zhì)主動構(gòu)建的有效途徑。 情境教學法既調(diào)動學生學習的主動 性，更強調(diào)學生個體創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)學生動腦、動口，動手，動 筆的能力（三）課題核心概念的界定“情境教學”是指在教學中， 教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定 情緒色彩的以形象為主體的生動、 具體的場景。 以引起學生一定的態(tài) 度體驗， 從而幫助學生理解教材， 并使學生的心理機能得到發(fā)展的方 法。四、課題研究的主要內(nèi)容：1、根據(jù)歷史事件，搜集相關(guān)的圖片資料，挖掘圖片之間內(nèi)在的 聯(lián)系，結(jié)合學生的實際情況

14、，為學生營造一個學習的氛圍，調(diào)動學生 的思維，發(fā)揮其想象力，理解、感悟歷史事件或歷史人物。2、搜集視頻資料，幫助學生再現(xiàn)歷史場景，讓學生置身于歷史場景當中，喚起學生的情感體驗3、搜集歷史歌曲、歌詞和歌曲誕生的歷史背景，挖掘歌曲的時代精神，撰寫歌曲與歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實的距離。4、挖掘地方課程資源，如寧夏回族自治區(qū)的鄉(xiāng)土教材，搜集回族 的風俗習慣，風土人情，地方特色，融入國家課程資源當中，培養(yǎng)學 生的愛家鄉(xiāng)，愛祖國的情感。五、研究對象、方法及實施步驟（一）研究對象： 本課題研究，以學校課堂教學為主要陣地，以教師、學生為研究 的主體，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的興趣和能力。研究對象

15、是石嘴山市第八中學七、八年級的學生。（二）研究方法：1、調(diào)查法：運用調(diào)查法主要對學生學習歷史的現(xiàn)狀進行調(diào)查分 析；了解學生的基本情況為課題提供依據(jù)。 對學生關(guān)于歷史的理解和 要求進行調(diào)查研究；為研究提供科學的依據(jù)。2、案列法：廣泛征求、搜集第一線歷史教師的教學案列，在科 學論證的基礎(chǔ)上，按科學研究的規(guī)范要求將教學案列進行總結(jié)和概 括，使之上升到理論的高度。3、行動研究法：對學校歷史教學采用行動研究法，在科學論證的 基礎(chǔ)上提出基本設(shè)想和實踐計劃， 在教學實踐中不斷探索， 改進和提 高在歷史教學中進行情境教學的方法。 在歷史組通力合作和詳細分工 的前提下，通過歷史組幾位老師的幾節(jié)精心設(shè)計的體現(xiàn)新課

16、程理念的 試驗課，開展說課、評課和反思，總結(jié)經(jīng)驗并提出改進策略。以上述 幾堂試驗課為主要素材，不斷進行跟蹤研究、實踐，探究新課程理念下的教師教學方式的改進。（三）實施步驟：1、準備階段 （2011 、12011、12）（1）確立課題。（2）成立課題小組。 （3）課題組成員初步明確 各自任務(wù)。（4）進行課題前期調(diào)查。（5）組織課題組成員學習。2、實施階段 （2011.12-2012.12） 認真學習教育理論，使實驗人員領(lǐng)會現(xiàn)代教育特點，理解問 題教學法的內(nèi)容，明確課題的目的和意義，切實更新觀念。 課題組成員通過一個學期的初步實驗，感覺自己實驗的項目 是否合適，以進一步明確自己的實驗方向，為深入研

17、究做好準備。 深入實驗研究，不斷修改實驗方案，寫出階段性小結(jié)，并以 研究課、案例等形式展示實驗的進展與深入情況， 及時反饋實驗信息， 收集實驗資料。4、總結(jié)階段 （2013.1-2013.7） 進行實驗總結(jié)工作，效果調(diào)查及資料數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計，以實驗報 告、論文、案列集、研究課等形式展示實驗成果，并寫出結(jié)題報告六、課題組織（一）組建領(lǐng)導小組并聘請顧問 課題組組長：全偉課題組組員：吳曉紅、張玉芝、陳洪強、沈建梅、王平、 吳春梅（二）課題組成員分工全偉：具體承擔課題規(guī)劃， 負責撰寫課題研究的調(diào)查問卷的設(shè)計、課題研究計劃制定、調(diào)查報告和結(jié)題報告。吳曉紅、張玉芝、陳洪強、沈建梅整理收集各種資料，編輯優(yōu)秀 論文集和研究個案專集。吳小紅親自參加課題實踐，并參與撰寫課題研究的中期報告和結(jié) 題報告。（三）主要研究階段工作任務(wù)及預(yù)期成果