飛馳在信息高速公路上的科學(xué)新課程

1、飛馳在信息高速公路上的科學(xué)新課程信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合摘要：信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與科學(xué)課整合的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維，從而促動(dòng)學(xué)生個(gè)體化終生發(fā)展，是其最根本的指點(diǎn)思想。信息技術(shù)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中扮演了各種各樣的協(xié)助角色。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況情況，實(shí)事求是地選擇合適自己的發(fā)展道路，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，從而推動(dòng)新課程改革，促動(dòng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；學(xué)生個(gè)體發(fā)展；水平培養(yǎng)；創(chuàng)新精神信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體

2、技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類水平的創(chuàng)造性工具。若我們的教育能借助于此工具，無疑是上了高速公路，一日千里呀。教育信息化是指在教育過程中比較全方位地使用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促動(dòng)教育的全方位改革，使之適合于正在到來的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求，所以增強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合顯得由為重要。下面我以科學(xué)課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與科學(xué)課程整合的教學(xué)心得。一、科學(xué)與信息技術(shù)整合的新理念“課程整合”的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。在科學(xué)新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體

3、，而科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所以信息技術(shù)與科學(xué)課整合的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維和辨證思維，從而促動(dòng)學(xué)生個(gè)體化終生發(fā)展，是信息技術(shù)與科學(xué)課整合的一個(gè)最根本的指點(diǎn)思想。它基本思想還包括以下幾點(diǎn)：1、把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。2、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源3、利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)二、信息技術(shù)在科學(xué)課程中的角色科學(xué)新課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)等方面別具特色，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造水平的培養(yǎng)有著很大的促動(dòng)作用，但其在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性與實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方

4、法、內(nèi)容等有顯著的不同。它尤其注重信息收集與處理的研究過程，這時(shí)候老師和學(xué)生在相當(dāng)大的水準(zhǔn)上需要借助信息技術(shù)的支持，信息技術(shù)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，在整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中扮演了各種各樣的協(xié)助角色。1、直觀的演示工具屏幕圖象，特別是彩色圖象，包含著大量的信息。從刺激反應(yīng)的心理效果方面看，動(dòng)畫最強(qiáng)，圖形次之，文字說明最弱。從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽覺獲得的知識(shí)能記憶約15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶約25%；但如果同時(shí)使用這兩種知識(shí)傳遞工具，就能接受知識(shí)的65%。據(jù)美國(guó)一項(xiàng)調(diào)查表明，采用信息技術(shù)教學(xué)，成功率比普通教學(xué)方法提升38%，而培訓(xùn)時(shí)間卻減少了31%。信息技術(shù)中的多媒體課件以圖形動(dòng)

5、畫為主，學(xué)生通過觀察動(dòng)畫，將靜態(tài)圖形動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生以身臨其境的環(huán)境，不但能夠接收到大量的教學(xué)信息，而且還有清晰明快的感受，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，使學(xué)生的注意力更為集中，所以提升了學(xué)習(xí)效率。在科學(xué)七年級(jí)第二章顯微鏡下的生物一課中，這些生物大多個(gè)體極其微小，平時(shí)不為學(xué)生所熟悉，光靠課本上的插圖很難讓孩子們產(chǎn)生興趣，更不用說進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)了。該如何讓學(xué)生有感性的理解，走近這些生物呢？這就要借助于信息技術(shù)了。我從網(wǎng)絡(luò)上搜尋了大量的相圖片視頻資料用于實(shí)際情況的課堂。如在播放衣藻、草履蟲的生活視頻時(shí)，很多學(xué)生都發(fā)出驚嘆，原來在我們?nèi)庋劭床坏降氖澜缋镞€有如此可愛的小生物呢！看它們游得多歡快?。?/p>

6、學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來了。講到哪些地方有細(xì)菌時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)橛猩畛ＷR(shí)，非常踴躍地發(fā)言：“衣服上、手上、紙幣上、尸體上、很多地方都有”。我又問：“你知道我們的指甲里有多少細(xì)菌嗎？”學(xué)生們搖搖頭?！坝猩习偃f個(gè)！”我說。“怎么可能？”學(xué)生都驚呼起來。我笑著問：“你們想不想看看我們身邊的細(xì)菌到底長(zhǎng)的如何??？”“想！”學(xué)生的回應(yīng)震耳欲聾?！澳蔷驼?qǐng)我們的電腦展示一下吧！”大腸桿菌、痢疾桿菌、葡萄球菌、霍亂弧菌,這些圖片都是在顯微鏡下被放大了幾百萬倍，個(gè)個(gè)奇形怪狀，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大了雙眼，不時(shí)發(fā)出一些驚嘆，原來細(xì)菌就在我們身邊。課后很多同學(xué)都來向我要細(xì)菌的圖片，他們說要拿回家讓爸爸媽媽也看看，他們也要做

7、一回小老師呢。真得感謝信息技術(shù)，它放大了同學(xué)們平時(shí)忽略的細(xì)節(jié)，又賦予了它更科學(xué)的涵義。2、互動(dòng)的交流工具以往傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)效果的反饋方式或?yàn)樯险n對(duì)學(xué)生抽查提問，或?yàn)閷W(xué)生課后上交課堂作業(yè)，老師批改，然后實(shí)行反饋指點(diǎn)。這樣的反饋不但單調(diào)、遲緩、信息通道狹窄，而且獲得的教學(xué)效率也不高。電腦具有接受用戶指揮的反應(yīng)水平，能夠根據(jù)用戶的不同要求執(zhí)行不同的工作。電腦的集成度極高，能把數(shù)值、文字、聲音、圖像、動(dòng)畫有機(jī)的集成在一起，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來。利用信息技術(shù)實(shí)行教學(xué)，以學(xué)生為中心，電腦與人的交互性強(qiáng)，真正實(shí)行雙向交流，大大提升了教學(xué)效率。這樣教學(xué)模式通常通過兩種實(shí)現(xiàn)方式：一種是利用校園網(wǎng)的BB

8、S系統(tǒng)，由老師在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡(jiǎn)單、方便，且具有超媒體特點(diǎn)的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。例如：七年級(jí)科學(xué)書中，有這樣一個(gè)探究“校園植物的種類和分布”。通過校園植物調(diào)查，了解校園生態(tài)環(huán)境。這堂課，我先讓學(xué)生以小組為單位，觀察校園里的植物分布，并有專人負(fù)責(zé)記錄植物名稱，學(xué)生也收集落葉來理解一些植物。老師一起參與，用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)生看到的植物，利用剩下的20分鐘回教室展示?；亟淌液蟀l(fā)現(xiàn)各小組的收獲都很多，請(qǐng)收集種類最多的小組派代表，把植物名稱寫在黑板上，然后由其他小組補(bǔ)充。同時(shí)，

9、老師也在屏幕上演示拍攝到的植物照片，讓學(xué)生對(duì)照著來理解，并說出它們屬于什么類，生活的環(huán)境怎么樣等等。之后，一些不理解的植物，作為作業(yè)，讓師生一起通過網(wǎng)絡(luò)書籍共同來查。老師把拍到的照片放到論壇上，供學(xué)生自主瀏覽，并讓學(xué)生在下面回復(fù)查到的植物的名稱及特征。另外對(duì)一些植物落葉也拍攝放到了網(wǎng)上，供學(xué)生在自己搜索的同時(shí)做參考。在接下去的幾天里，學(xué)生在BBS里參與討論的很激烈，根據(jù)照片，對(duì)某種植物的理解展開了爭(zhēng)論。在此過程種，學(xué)生通過查找相關(guān)植物網(wǎng)站搜索信息，在培養(yǎng)了信息素養(yǎng)InformationLiteracy的同時(shí)，又學(xué)到了課本上不能學(xué)到的相關(guān)植物的知識(shí)，讓學(xué)生的個(gè)性在一個(gè)無拘束的空間里充分的得到張揚(yáng)

10、。這比老師單方面的傳授所獲得的知識(shí)來的多，來的深刻。課后還讓學(xué)生根據(jù)這些植物的特征實(shí)行分類，進(jìn)一步了解校園植物的種類和分布。3、小小輔導(dǎo)員自然科學(xué)的教育歷來被稱為是“精英教育”，它的知識(shí)因?yàn)榫哂兄R(shí)含蓋面廣、邏輯思維強(qiáng)、硬件要求高等特點(diǎn)，不同區(qū)域、不同年齡的學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性很大。我任教的幾個(gè)班中，有的城市學(xué)生家里有電腦，父母學(xué)歷都較高，學(xué)習(xí)環(huán)境也好，他們本身已具備相當(dāng)廣博的科學(xué)知識(shí)面，有的在某一方面比老師懂得還多，這些學(xué)生教起來就非常輕松，還存有上課吃不飽的現(xiàn)象；而班中還有一部分學(xué)生或是因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)條件差，或是學(xué)習(xí)環(huán)境不理想，或是自身接受水準(zhǔn)慢等原因，學(xué)習(xí)效果總比別人要差一些。我又發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子

11、有農(nóng)村生活，在接受植物辨認(rèn)、果樹繁殖等知識(shí)方面要比城市孩子強(qiáng)很多，而城市的學(xué)生在天文地理、動(dòng)物資源、環(huán)境保護(hù)等方面又有自己獨(dú)到的看法?？倎碚f之他們各有所長(zhǎng)，又各有所短，在課堂上我只能是顧全大局，而到課后我就讓信息技術(shù)當(dāng)一個(gè)小小輔導(dǎo)員，對(duì)癥下藥。這樣教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及老師與單個(gè)學(xué)生之間的通信來實(shí)現(xiàn)的。我把自己制作的和搜集的科學(xué)CAI課件以資源庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載，讓他們課余能進(jìn)一步消化鞏固；又上傳一些不同難度的練習(xí)資料，讓學(xué)生自己選擇合適的練習(xí)，做完能夠發(fā)到我的郵箱請(qǐng)求批改；而我用的更多的則是利用即時(shí)通訊軟件，女口QQ、MSN實(shí)行網(wǎng)上的即時(shí)交流，學(xué)生有疑難問題的，或

12、是有新鮮發(fā)現(xiàn)的，能夠用文字、語音，甚至視頻交流，讓學(xué)生在家也能獲得老師的協(xié)助。4、協(xié)作一探究式學(xué)習(xí)工具協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用信息技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程，它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)教學(xué)的最重要特點(diǎn)、也是最重要優(yōu)點(diǎn)之一。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流，學(xué)術(shù)民主，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象，所以能集思廣益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時(shí)間內(nèi)使同一小組（或同一班級(jí)）的每一位學(xué)生都對(duì)同一復(fù)雜問題，獲得多方面的（正、反兩方面及其他方面）較深入的理解，這對(duì)于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辨證思維、發(fā)散思維，無疑大有好處，除此以外，協(xié)作學(xué)習(xí)還能和諧人際關(guān)

13、系，并有效地培養(yǎng)學(xué)生為同一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事的合作精神。探究式學(xué)習(xí)著重體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，讓學(xué)生自主抓住自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過親自參與探究過程，不但能獲得科學(xué)知識(shí)，在探究中體會(huì)科學(xué)研究的本質(zhì)，又增強(qiáng)了自身的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維和自學(xué)水平的培養(yǎng)，提升了自身的科學(xué)素質(zhì)?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的“協(xié)作一探究式學(xué)習(xí)”能夠?qū)Ρ孀C發(fā)散性思維和各方面科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提供有力的支持。它的一般教學(xué)流程圖如下：例：植物保護(hù)環(huán)境衛(wèi)士（自擬課題）1、創(chuàng)設(shè)情景，引疑生趣放映錄象：1998年長(zhǎng)江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接經(jīng)濟(jì)損失2480多億元，死亡3600多人，特大洪水給我們國(guó)家的災(zāi)區(qū)人民帶來巨大

14、損失。學(xué)生針在這方面現(xiàn)象自由提問，如“災(zāi)區(qū)人民如何自救？”，“造成特大洪水的主要原因有哪些？”“，這些地方是否亂砍亂伐，引起植被破壞？”“植被的破壞怎么會(huì)造成環(huán)境惡化的呢？”2、確定主題，明確方向圍繞“植物-環(huán)境-人類”的主題，通過討論確定不同的學(xué)習(xí)小主題，如植物的驕傲多彩的植物世界、植物的哭泣植被破壞的現(xiàn)狀、植物的期盼我們的綠色行動(dòng)等等。3、獨(dú)立探索，搜集資料學(xué)生自主選擇小課題，分成若干組，各組推選組長(zhǎng)，討論活動(dòng)計(jì)劃詳細(xì)分工。在搜集資料過程中，學(xué)生可從多個(gè)側(cè)面通過文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等方式加深對(duì)該主題的理解與理解。4、協(xié)作學(xué)習(xí)，展示才能在上述獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，展開基于Inte

15、rnet網(wǎng)絡(luò)的專題討論。各小組利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體展示探究成果，內(nèi)容豐富多彩。如大量的植物圖片和介紹，動(dòng)畫我是一只小小鳥啄木鳥與伐木者，保護(hù)母親河的錄象，樓蘭古國(guó)消失的網(wǎng)頁，小品一棵樹的內(nèi)心獨(dú)白等等。老師通過公告板和Email對(duì)學(xué)生的作業(yè)，討論中觀點(diǎn)實(shí)行評(píng)判和個(gè)別輔導(dǎo)。5、深化理解，自我評(píng)價(jià)老師展示材料分析題：改革開放20多年來經(jīng)過義務(wù)植樹等一系列措施，我們國(guó)家的森林覆蓋率已由1949年的8.6%上升到1993年的13.92%，而且還一直在上升，但生態(tài)環(huán)境仍呈整體惡化加速的趨勢(shì)，90年代我們國(guó)家荒漠化土地面積平均每年的擴(kuò)展數(shù)量高達(dá)2460平方公里。綠化為何趕不上沙化？學(xué)生就此寫一篇心得上交。6、采

16、取行動(dòng)，體現(xiàn)價(jià)值在班級(jí)板報(bào)、校園櫥窗內(nèi)展出學(xué)生的相關(guān)文章、優(yōu)秀畫、攝影等作品，或向新聞媒體投稿，擴(kuò)大社會(huì)效應(yīng)，組織展開美化校園活動(dòng)；借“植樹節(jié)”展開節(jié)約用紙、抵制衛(wèi)生筷、使用再生紙制品等環(huán)保倡議；制作相關(guān)“植物-環(huán)境-人類”為主題的網(wǎng)頁，上傳各小組的研究成果，并鏈接上相關(guān)植物保護(hù)的網(wǎng)站，延伸了本次協(xié)作探究活動(dòng)。三、信息技術(shù)與課程整合的反思信息技術(shù)作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)師生雙方都提出了較高的要求。對(duì)于老師來說，自身對(duì)各種信息技術(shù)的掌握水準(zhǔn)和駕馭水平都將影響此種教學(xué)模式的推廣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性及網(wǎng)絡(luò)信息的大容量，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有可能產(chǎn)生各種出乎意料的問題，如果老師在駕馭各種信息技術(shù)的

17、水平上不夠完備，或是對(duì)課堂上將會(huì)發(fā)生的情況準(zhǔn)備不足，隨機(jī)應(yīng)變水平較弱，都將影響到課堂的教學(xué)效果。而對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，信息處理量大。學(xué)生的思維處于高度緊張狀態(tài)，易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良和知識(shí)體系構(gòu)建的不完整。信息技術(shù)中過多的圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等，又易造成學(xué)生注意力的分散，學(xué)生個(gè)體間對(duì)信息技術(shù)的掌握水準(zhǔn)和駕馭水平也直接影響到教學(xué)與學(xué)習(xí)的總體效果。我以前把過多的注意力放在技術(shù)在教學(xué)中的單純表現(xiàn)上，而忽視了技術(shù)與課程的整合。信息技術(shù)在我的教學(xué)中畢竟僅僅一種手段，一種為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的手段，它最終是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，若刻意地追求信息化而忽略教學(xué)目標(biāo)，那就本末倒置了。再

18、有，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中非常注重實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楹芏嗫茖W(xué)知識(shí)是通過觀察、實(shí)驗(yàn)得來的，是培養(yǎng)學(xué)生探索水平、創(chuàng)造性思維水平的有效渠道。條件不允許的實(shí)驗(yàn)我們不得不用其它方式代替，但條件允許的實(shí)驗(yàn)必須要做，這是不可替代的。有的老師認(rèn)為“撿到盤里都是菜”實(shí)驗(yàn)不管能做不能做，都一古腦地搬到計(jì)算機(jī)中來。比如“凸透鏡成像”一課中有觀察凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，結(jié)果明顯，可有的老師非要做成動(dòng)畫，取消了實(shí)驗(yàn)。這樣，雖然上課時(shí)視覺效果較為直觀，也節(jié)省了時(shí)間，但它畢竟是模擬的，觀察也是局部的，降低了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的說服水平，降低了學(xué)生動(dòng)手操作水平，也違背了實(shí)事求是的科學(xué)精神。信息技術(shù)作為認(rèn)知工具和課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。我們相信，技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，它將提供強(qiáng)有力的支持來實(shí)現(xiàn)我們長(zhǎng)期以來的夢(mèng)想。將技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)