懷特海教育理論在陶藝教學(xué)中的實(shí)踐

1、懷特海教育理論在陶藝教學(xué)中的實(shí)踐泥堆的聯(lián)想一課案例 南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張莉軍一、 懷特海理論的簡(jiǎn)單概述 在懷特海的許多重要思想中，他曾提出一個(gè)論斷：學(xué)習(xí)是由浪漫、精確和概括這三種顯著的特征構(gòu)成的有節(jié)律的循環(huán)。這三種特征是融合在所有的學(xué)習(xí)中的。然而，這三者的平衡又是漂移的，有時(shí)，某一特征在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)占據(jù)優(yōu)先地位。浪漫階段“是一種發(fā)現(xiàn)的階段，一種傾向于求知、求異思維的階段，一種琢磨問(wèn)題、追求答案、圖謀新經(jīng)驗(yàn)等等的階段如果說(shuō)教育的所有過(guò)程都是與學(xué)科的規(guī)定性和自由聯(lián)系在一起的話，那么，在這種浪漫階段里，所有的重點(diǎn)必須落在自由而不是其他，只有如此，兒童才可能實(shí)現(xiàn)自己的觀察和自己的行動(dòng)?！痹诘於顺浞?/p>

2、浪漫的基礎(chǔ)上，兒童便為向精確階段的過(guò)渡做好了準(zhǔn)備。精確階段的不可回避的主要事實(shí)是：“兒童必須接觸正確的（包括錯(cuò)誤的）方法，確切的真理，等等。要寫作詩(shī)歌必須學(xué)會(huì)詩(shī)歌的格律，要建設(shè)橋梁必須懂得材料的強(qiáng)度?！标P(guān)于概括，懷特海的描述是：“對(duì)事物的明確認(rèn)識(shí)，態(tài)度的習(xí)得，對(duì)普遍性的法則、規(guī)律及公理和范例的清晰理解?！睉烟睾?qiáng)調(diào)，“這三個(gè)階段在有效的教育中，在所有的學(xué)科中，都是必須的。這三個(gè)階段的順序也是必須遵守的。如果浪漫階段不是在精確階段之前，必然限制表現(xiàn)力的發(fā)展；如果精確沒有充分的浪漫階段的鋪墊，所謂精確就會(huì)成為缺乏活力的死板概念。還有，教育如果止于精確階段，而不能時(shí)常重返浪漫階段，就會(huì)造成思維和感情

3、的癱瘓?！倍?、 “三段論”在陶藝課堂中的實(shí)施以下是筆者在陶藝課泥堆的聯(lián)想中使用懷特海三段論的課堂實(shí)錄：（一）浪漫階段1、小故事導(dǎo)入同學(xué)們，你們想聽一聽發(fā)生在張老師童年時(shí)代的跟泥土有關(guān)系的兩個(gè)小故事嗎？（學(xué)生很驚奇，他們很想知道老師的童年、老師和泥巴的故事。）故事一：小時(shí)侯，我生活在農(nóng)村，村里有一大群孩子，其中有個(gè)孩子王，他酷愛打皮彈弓，一次我為了拍他馬屁，搓了好多小泥丸，在太陽(yáng)底下曬干后裝了整整兩口袋，準(zhǔn)備送給他當(dāng)子彈。我走在池塘邊的小路上，想象著他收到后的高興勁兒不由加快了腳步，誰(shuí)知腳底下一滑，一下滑到了池塘里，等媽媽看到把我從水里拎起來(lái)時(shí)，我的兩口袋圓圓的小泥丸早成了兩袋爛泥巴了?。▽W(xué)生哄

4、堂大笑?。┕适露旱搅松闲W(xué)，我玩泥巴的興趣依然沒減，并且我把美術(shù)課上的水彩顏料也用到了玩泥上。一次我無(wú)意中捏出一個(gè)造型，看著象一只公雞，于是我細(xì)心地涂上了顏色，把它交給了老師，沒想到后來(lái)鎮(zhèn)里開少代會(huì)還將我的作品作為禮物送給了大會(huì)，我為這意外的收獲激動(dòng)不已，我沒想到玩泥巴還能玩出名堂來(lái)?。▽W(xué)生的目光專注地看著老師，他們想象著老師描述的情景，他們的面部表情隨著老師的描述發(fā)生著變化，他們的內(nèi)心跟老師一起體驗(yàn)著童年時(shí)代的快樂(lè)，他們的注意力已經(jīng)完全被吸引到玩泥巴的樂(lè)趣上來(lái)了。）2、 原初體驗(yàn)同學(xué)們：你們是否也碰到過(guò)這樣的情況，有時(shí)在創(chuàng)作時(shí)刻意地想去表現(xiàn)什么，卻怎么也表現(xiàn)不好，有時(shí)無(wú)意中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，卻能

5、得到意外的收獲？（學(xué)生若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。）好，那么讓我們?cè)谕婺喟偷倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)美，去尋找靈感吧?。?）、四人小組合作，在十秒鐘之內(nèi)比比哪一組的泥巴堆得又快又高？堆好的小組舉手示意。（學(xué)生馬上卷起袖子，每人抓起一塊泥土就開始往上堆，十秒鐘之內(nèi)九個(gè)高低不同的“土堆”就堆成了。）看看堆好的泥土，你能聯(lián)想到什么？（這邊看象一個(gè)人，那邊看象一匹馬。我們小組堆得象一座山。）看著這堆土，很多同學(xué)會(huì)聯(lián)想到山，好，我們就來(lái)欣賞兩座名山。誰(shuí)知道這兩座山的名字？（駱駝峰、象鼻山）哪幾塊石頭恰如其分地表現(xiàn)了駱駝的特點(diǎn)？（第一塊石頭象駱駝的頭，第二、三塊石頭象駱駝的駝峰。）象鼻山最精彩的部分在哪里？（最前面的石頭象象鼻

6、子。）是啊，鏤空的兩個(gè)山洞在造型上起到了關(guān)鍵的作用！正因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑胸S富的想象，將沒有生命的石塊、泥堆進(jìn)行了聯(lián)想，才有了如此生動(dòng)的自然景物?。?）、四人小組合作，比比哪一組的泥巴堆得又快又怪？堆好的小組舉手示意。（學(xué)生們又一次揮舞著粘滿泥巴的小手，在泥堆上又捏又揉，又推又?jǐn)D，不用擔(dān)心造型的不準(zhǔn)確，不必顧慮“像不像”、“是不是”的問(wèn)題。他們“放肆”地?cái)[弄著泥巴，完全自由地對(duì)泥巴進(jìn)行著塑造。）看看堆好的泥土，象什么？比一比哪組說(shuō)得種類多？（象一個(gè)滑滑梯、象一個(gè)躺著的人、像一頭水牛、象一堆牛糞）3、揭示課題：泥堆的聯(lián)想4、學(xué)生嘗試作業(yè)一塊泥的外形可以讓我們產(chǎn)生這么多豐富的想象，真是太有趣了！現(xiàn)在我們

7、就嘗試把最有趣的這個(gè)想法做出來(lái)，好嗎？（學(xué)生小組討論，根據(jù)討論結(jié)果將泥堆進(jìn)行塑造。）設(shè)計(jì)意圖：1、 用小故事導(dǎo)入，為的是吸引學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，在對(duì)泥土產(chǎn)生共鳴的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)泥土的熱愛，對(duì)童年的熱愛，對(duì)生活的熱愛。2、 兩次小比賽，兩個(gè)短短的十秒鐘，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的玩泥興趣，在毫無(wú)顧慮的情況下學(xué)生玩的盡情投入，這樣的體驗(yàn)是最原初的，最淳樸的，最鮮活的。3、 看著泥堆說(shuō)一說(shuō)象什么，學(xué)生的思路是開闊的，聯(lián)想是豐富大膽的。4、 “嘗試把最有趣的這個(gè)想法做出來(lái)”，目的是請(qǐng)學(xué)生在最初的雛形上進(jìn)行簡(jiǎn)單 的加工，使作品初現(xiàn)其貌。（二）精確1、欣賞引導(dǎo)（1）、小組交流：你們做的這個(gè)作品叫什么名稱

8、？用了哪些泥塑的方法？（鏤空、塑、抹光滑等）你們這個(gè)作品最大的特色是什么？（2）、方法指導(dǎo)同學(xué)們，你們感覺泥堆離藝術(shù)品遠(yuǎn)嗎？（有的學(xué)生回答“遠(yuǎn)”，有的學(xué)生回答“近”。）那么我們?cè)鯓訉⑹种械哪喽炎兂梢患囆g(shù)作品呢？板書：泥堆藝術(shù)品？（生：靠我們的手去做。依靠我們豐富的想象力。）板書：想象那么還應(yīng)該進(jìn)行怎樣的加工呢？出示泥塑作品獅子，小作者在聯(lián)想到獅子以后，為了塑造獅子的形象，又進(jìn)行了怎樣的加工？（生：用細(xì)細(xì)的泥條塑造了獅子的胡須。）師：對(duì)，又進(jìn)行了添加。為了與形象更加貼近，可以加上一些，也可以怎樣？對(duì)，也可以減去與表現(xiàn)主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。板書：加或減可以用哪些泥工的方法呢？（生：雕刻、盤條、鏤空、捏

9、）（3）、欣賞藝術(shù)家的杰作我們來(lái)欣賞出自藝術(shù)家之手的現(xiàn)代陶藝作品。圖1 圖2圖1：看到這件作品，你有什么感受？（生：很奇怪、很高、很美）圖2渴：看了作品再看題目，你有什么感想？（生：這是一個(gè)干枯的池塘底部，只剩下一些鵝卵石。這是一張荷葉，上面滾動(dòng)著一些水珠。）圖3 圖4 圖5圖3聽蟬：看到這件陶藝作品，你的目光會(huì)聚集在哪個(gè)位置？（生：右下角小洞里的人物。）師：作品采用揉塑的手法，利用大小體塊的對(duì)此，以整體感強(qiáng)的體面，表現(xiàn)頹垣斷壁的自然效果。并在右下角自然洞窟中塑造一聽蟬僧人，手法奇巧，神態(tài)古拙，營(yíng)造出畫外之境，耐人尋味。精妙的細(xì)節(jié)處理與自然的整體造型形成對(duì)比呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者對(duì)泥土性能高超的駕馭

10、能力和樸素的創(chuàng)作風(fēng)格。圖4：這件作品讓你聯(lián)想到什么？（生：讓我聯(lián)想到花、珊瑚叢）師：這件作品在制作手法上采用了什么方法？（捏 拼接）圖5舞：這件作品給你怎樣的感覺？你是怎樣聯(lián)系題目理解的？（生：這是一塊舞動(dòng)的毯子。）師：泥片成型。單純的肌理、流淌的線條、舞動(dòng)的姿態(tài)，體現(xiàn)了作者不僅專注于表層的審美，而且更主張沿著心靈軌跡思索的內(nèi)涵。作者以形和色的構(gòu)筑來(lái)體現(xiàn)自我追求的理念。（4）、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)剛才的陶藝作品欣賞中，哪件作品對(duì)你的啟發(fā)很大？（生：渴、聽蟬、舞）設(shè)計(jì)意圖：在此階段，兒童必須獲得一些正確的知識(shí)技能，確切的真理。1、通過(guò)小組交流，學(xué)生之間互相了解可以運(yùn)用很多的泥工技法，使之出現(xiàn)不同的效果。這個(gè)

11、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程注重生生之間的交流學(xué)習(xí)，資源的共享。2、引導(dǎo)學(xué)生回答從泥堆到藝術(shù)品需要進(jìn)行怎樣的藝術(shù)加工，“想象、加或減、盤條、鏤空、雕刻”，并且通過(guò)泥塑作品讓學(xué)生便于理解。3、通過(guò)欣賞大量的優(yōu)秀的現(xiàn)代陶藝作品，開闊學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思路。所選的作品以抽象的居多，目的是留給學(xué)生更多的想象空間。（三）、概括我們通過(guò)欣賞作品，吸取了許多優(yōu)秀的表現(xiàn)方法，也了解了從泥土到藝術(shù)品的演變過(guò)程，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們新的理解，對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作！1、 提出制作要求： 學(xué)生創(chuàng)作1 2 3在原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作；給自己的作品取一個(gè)有意思的名字。2、展評(píng)作品請(qǐng)小組長(zhǎng)介紹你們組的作品名稱，為什么這樣去創(chuàng)作？

12、第8小組：我們制作的是豬牛怪，瞧，它有豬的耳朵，豬的大鼻子，它的鼻子還會(huì)流鼻涕呢？（全班大笑）它的大舌頭太長(zhǎng)了，伸在外面，它的眼睛跳出了眼眶呢！第7小組：我們制作的是千年老龜，它很厲害，把我們的泥工刀都吞了。它身上的花紋是我們卷出來(lái)的。 千年老龜 三角龍 怪 臉 豬牛怪第2小組：我們做的是變形鴨，它的身體是方的。第1小組：（當(dāng)組長(zhǎng)把作品托起來(lái)時(shí)，全班又一次大笑）我們本來(lái)想做一口井，我們把泥堆抹光后，用搟面杖插進(jìn)去時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)它很象通馬桶的東西，我們商量了一下，取名為疏通。大家來(lái)評(píng)一評(píng)，哪件作品最有創(chuàng)意？生：豬頭怪、千年老龜、疏通 3、課后延伸欣賞沙雕作品。 設(shè)計(jì)意圖：此階段的目的是：對(duì)普遍性的

13、法則、規(guī)律及公理和范例的清晰理解1、在前一階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道了將泥堆變成藝術(shù)品的方法，在這個(gè)階段，學(xué)生就要將這些方法付于自己的創(chuàng)作。2、通過(guò)交流，學(xué)生的思維又回到了浪漫階段，各種有趣的名稱、各種有趣的與這個(gè)陶藝有關(guān)的故事、語(yǔ)言在學(xué)生的口中誕生。3、重返浪漫階段，如此往返，學(xué)生的思維和感情得以不斷循回，永保鮮活。三、課后學(xué)生訪談鄭修嘉：在陶藝課上，我們亂抓亂捏，成了一只青蛙，還蠻像的呢！后腿粗壯有力，身體很大，我還以為它不鍛煉，才變得那么肥。我懂得了一塊普普通通的泥，也可以成為一件藝術(shù)品。儲(chǔ)晨宇：我們做的是“豬牛大耳怪”，在做的過(guò)程中本來(lái)耳朵是對(duì)稱的，但我們的組長(zhǎng)卻把一個(gè)耳朵拿下來(lái)做得更大更

14、圓，我認(rèn)為我們的作品最特別的地方是它有一個(gè)豬耳朵和豬鼻子，還有一對(duì)牛角。沈思遠(yuǎn)：這節(jié)課我非常開心，我前幾天一直很期待這節(jié)課。我們小組在課堂上做了一只鴨子，我們叫它變形鴨，因?yàn)檫@只鴨的身體是方形的，它還把我們的泥工刀給壓斷了，真是哭笑不得，最后讓我懂得，一塊泥居然如此神奇。陳超：昨天，我們班被張老師選去給海寧市的老師上一堂陶藝課。一開始，張老師讓我們比誰(shuí)的泥堆得高，后來(lái)我們做了古代生物三角龍。雖然時(shí)間只有40分鐘，但我還是很快樂(lè)！駱元康：昨天我們上了一節(jié)陶藝課，我們做了一只龜，因時(shí)間來(lái)不及，少做了兩只腳，所以取名為“殘龜”。三、 反思和分析1、 創(chuàng)設(shè)美育氛圍杜衛(wèi)教授指出：表現(xiàn)動(dòng)力不可強(qiáng)制啟動(dòng)，只

15、能用情緒感染和心理暗示等方式來(lái)加以誘發(fā)，而創(chuàng)設(shè)審美氛圍則是誘發(fā)表現(xiàn)動(dòng)力的一個(gè)基本方法。審美氛圍是一種特殊的情境，是由環(huán)境、教師與學(xué)生相互作用而形成的“心理場(chǎng)”，它的一個(gè)基本的特點(diǎn)是具有情感的彌散性，這種情緒氛圍把身處其中的人都包圍起來(lái)，情感的流動(dòng)具有感染力，使大家不知不覺地、自然而然地進(jìn)入審美期待和沖動(dòng)的動(dòng)力狀態(tài)。所以在教學(xué)中，我精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于兒童整體感知物象的教學(xué)情境，“同學(xué)們，你們想聽一聽發(fā)生在張老師童年時(shí)代的跟泥土有關(guān)系的兩個(gè)小故事嗎？”兩個(gè)淳樸有趣的小故事，拉近了師生間的距離，拉近了學(xué)生與泥土之間的距離。“同學(xué)們：你們是否也碰到過(guò)這樣的情況，有時(shí)在創(chuàng)作時(shí)刻意地想去表現(xiàn)什么，卻怎么

16、也表現(xiàn)不好，有時(shí)無(wú)意中的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，卻能得到意外的收獲？好，那么讓我們?cè)谕婺喟偷倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)美，去尋找靈感吧！”如此引導(dǎo)兒童在其第一接觸中獲得原初而有生命靈性的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。2、 體驗(yàn)浪漫原創(chuàng) “在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中，美術(shù)教師喜歡扮演“先入為主”的角色，而使學(xué)生無(wú)法獲得視覺上的主動(dòng)發(fā)展。新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多老師雖想對(duì)學(xué)生進(jìn)行“視覺思維”的培養(yǎng)，但“幫忙”的色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我的體驗(yàn)，而使他們的個(gè)性受到限制；許多教師僅教材本本的給予，不重視學(xué)生這一新的、活的資源的生成，而無(wú)法凸現(xiàn)好的教學(xué)效果?！痹谀喽训穆?lián)想一課中，我先讓學(xué)生在短短的十秒鐘時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“比比誰(shuí)的泥堆高

17、”的比賽，孩子們卷起袖子噼里啪啦堆起來(lái)，轉(zhuǎn)眼間幾座造型別致的小泥堆完成了。接著又進(jìn)行“比比誰(shuí)的泥堆怪”的小比賽，孩子們或堆或捏或挖或刻，不亦樂(lè)乎，“說(shuō)說(shuō)你的泥堆象什么？”“轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)看看象什么？”孩子們最初的原創(chuàng)就在這不經(jīng)意的玩泥沖動(dòng)中誕生了！3、 反思與不斷創(chuàng)新的過(guò)程三段論的過(guò)程，是反思與不斷創(chuàng)新的過(guò)程。本堂課上“比比誰(shuí)的泥堆高-比比誰(shuí)的泥堆怪-看看誰(shuí)能將泥堆變成藝術(shù)品”這三個(gè)創(chuàng)作步驟中，創(chuàng)作點(diǎn)評(píng)再創(chuàng)作再點(diǎn)評(píng)繼續(xù)創(chuàng)作綜合點(diǎn)評(píng)、討論，這些活動(dòng)是交叉安排的，提供了學(xué)生充分的反思機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)看、做、想、寫、說(shuō)等多種活動(dòng)，從不同角度認(rèn)識(shí)陶藝之美和陶藝制作的方法，注重學(xué)生的自我反思、自我評(píng)價(jià)，每次創(chuàng)作后，教師都要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，歸納和整理自己的問(wèn)題和思想過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程綜合發(fā)展對(duì)美術(shù)的理解力和感受力、表現(xiàn)技能以及思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。4、重返浪漫保持鮮活兒童帶著因課堂學(xué)習(xí)而獲得的問(wèn)題或者內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)一步完善等種種需要，以研究的姿態(tài)深入生活作進(jìn)一步探求、創(chuàng)作，從而獲得用美術(shù)方式解決或處理生活問(wèn)題的經(jīng)歷。這一板塊的產(chǎn)生與形成是兒童因課堂學(xué)習(xí)而獲得的自發(fā)