從教學(xué)生成和預(yù)設(shè)的角度對課堂有效性的思考（Word）

1、動態(tài)生成課堂中的教師預(yù)設(shè)-從教學(xué)生成和預(yù)設(shè)的角度對課堂有效性的思考初涉教壇，耳濡目染最多的要數(shù)“教學(xué)有效性”。對教學(xué)有效性的思考始終貫穿著教師的各項活動，備課、上課、聽課、評課，無一缺席。作為新教師，在職業(yè)概念形成的過程中，在自我成長的路途上，“課堂教學(xué)有效性”的觀念能在這一階段在內(nèi)心樹立，并漸漸作為核心理念去指導(dǎo)教學(xué)實踐，對教師目前以及今后的認(rèn)知成長有深遠(yuǎn)影響。這是和“教學(xué)有效性”本身所涵蓋的深刻內(nèi)涵密切相關(guān)的。一 教學(xué)有效性的內(nèi)涵教學(xué)有效性體現(xiàn)在教學(xué)中，包括有效的學(xué)和有效的教，最終要落到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。首先是有效的學(xué)。對于考量學(xué)習(xí)的有效性，有三個方面的指標(biāo)：第一個指標(biāo)是學(xué)習(xí)速度。第二個

2、指標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果。第三個指標(biāo)是學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)速度實際上就是指學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)特定的內(nèi)容所花費的時間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。學(xué)習(xí)時間包括指向?qū)W校課程的學(xué)習(xí)時間和指向?qū)W生個人的學(xué)習(xí)時間，如學(xué)生根據(jù)自己 的興趣、愛好、專長在課外自由學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果就是指經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生所發(fā)生的變化，進(jìn)步和取得的成績。而針對課堂的學(xué)習(xí)結(jié)果也就是經(jīng)過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生實實在在的收獲。這個收獲絕不單單體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上，我們要看分?jǐn)?shù)背后的“故事”。一方面，同樣的分?jǐn)?shù)，是靠時間、記憶、死記硬背、機(jī)械操練、復(fù)制獲得的，還是靠自己思考、創(chuàng)造性的思維獲得的。這跟學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展緊密相關(guān)。另一方面還跟試題有關(guān)。試卷里的題目是智慧性的還是知識

3、性的，使學(xué)生只憑記憶就能解答的問題還是必須經(jīng)過創(chuàng)造性地思考才能解決的問題。這跟試題本生的智慧價值有關(guān)，對命題提出了一定的要求。學(xué)習(xí)體驗分兩個層面來理解，一個是伴隨，一個是生發(fā)。英語中的“with結(jié)構(gòu)”有時候我們把它解釋為一種伴隨狀態(tài)，我們這里的“伴隨”也就是這個意思，講的就是學(xué)生以什么樣的狀態(tài)-是生氣勃勃，喜氣洋洋，其樂融融，還是愁眉苦臉，冷漠呆滯地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“生發(fā)”指學(xué)生可能覺得學(xué)習(xí)過程沒那么有趣，但是學(xué)完以后覺得有價值，是一種“結(jié)果興趣”。后一種體驗對學(xué)生原有的認(rèn)知水平有相對較高的要求。隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)展，或者學(xué)科知識的積累，難度的增加，學(xué)習(xí)興趣會越來越多地影響學(xué)習(xí)結(jié)果，所以這個體驗是非

4、常重要的。然后是有效的教。有效的教，就是教有效地促進(jìn)了學(xué)。這種促進(jìn)有兩種方式，一種是直接的促進(jìn)，另一種是間接的促進(jìn)，這兩個過程不是彼此割裂的，而是先后交替，相互促進(jìn)的?！爸苯拥拇龠M(jìn)”就是指教師的教學(xué)令學(xué)生學(xué)得更多，更快，更深，更容易，如果沒有老師教，學(xué)生可能學(xué)得很慢，學(xué)得很淺，理解得很不到位，多針對一些顯性的知識技能。而“間接的促進(jìn)”較“直接的促進(jìn)”更為隱蔽，過程也更為漫長。它是指通過教師的教學(xué)，學(xué)生從中慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理、掌握了方法、提高了思維能力，那么以后他就能慢慢地擺脫對教師的依賴，有了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保菇逃辛烁鼜?qiáng)的發(fā)展后勁。2 / 10二 英語教學(xué)中存在的形

5、式化和低效化問題要想進(jìn)一步提高有效教學(xué)的水平，勢必要找到教學(xué)中的漏洞并作為改進(jìn)的空間，以下是從英語教學(xué)的方方面面對目前出現(xiàn)的一些教學(xué)形式化和低效化表現(xiàn)的不完全總結(jié)。主要有五個方面：第一，三維目標(biāo)的割裂；第二，教學(xué)內(nèi)容的泛化；第三，教學(xué)活動的外化；第四，教學(xué)層次的低下；第五，預(yù)設(shè)與生成的沖突。第一， 三維目標(biāo)的割裂。三維目標(biāo)是新課程的發(fā)展觀，追求的是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀的和諧統(tǒng)一。對于英語來說，語言知識和語言技能是基本的載體，如果離開了目標(biāo)語，為過程而過程，英語教學(xué)就失了其異于其他學(xué)科的特性，甚至是教學(xué)活動異于其他社會活動的特性，變得沒有價值可言。這是第一點。第二點，就是“貼標(biāo)簽”

6、的情感態(tài)度價值觀教育，這主要體現(xiàn)在一些英語閱讀課的教學(xué)上。本該從教材文本中提煉，升華或者從師生互動中捕捉的情感態(tài)度價值觀變成了生硬的說教，把英語課堂思想品德課化，不但情感教育的目標(biāo)難以真正達(dá)到，還會令課堂失焦，混淆學(xué)生的視聽。學(xué)知道先學(xué)做人，所以情感態(tài)度價值觀的教育十分重要，但它應(yīng)該是彌漫式、滲透式的，而不是孤立地在教學(xué)的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第三點問題存在于三維目標(biāo)本身的靈活性和教師固有思維和現(xiàn)有能力的脫節(jié)。三維目標(biāo)其本身的表述以及其作為教學(xué)目標(biāo)的地位旨在令教師形成三維的教學(xué)觀念，觀念一旦形成，勢必會指導(dǎo)教學(xué)的方方面面， “割裂”問題自然而然就會得到改善。問題是很多教師對三者整合的教學(xué)思路還缺乏經(jīng)驗

7、，習(xí)慣了單一地落實一個一個語言點和語法點。衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不再是量化單一的，這對教師的理解整合各方面教學(xué)因素的能力提出了更高的要求。第二， 教學(xué)內(nèi)容的泛化新課程強(qiáng)調(diào)教師的課程意識以及對課程資源的利用，其中一個重要變化就是教材角色的變化。教師要用教材教，而不只是教教材。這不是否定教材，只是對單純的“照本宣科”提出了質(zhì)疑, 相反地，對教材的利用反而提出了更高的要求。首先，教材不僅是知識點的物理載體，它更是一本書，一些紙，一個長方體等等，關(guān)鍵在于放開思路。舉個簡單直觀的例子，英語中單詞book的教學(xué)，如果教材對教師來說的功能只是單詞表中book一詞的意義，拼寫，讀音和詞性的話，課本本身是book的

8、功能就被忽視了，以至于教材沒有得到充分的利用。充分利用教材教知識，就是要在知識的呈現(xiàn)，教授，鞏固，操練這整個過程中重視教材的各種資源屬性。另外，從更廣泛的意義上來說，教材的角色演變成了教師聯(lián)系生活以及課外知識的一個跳板。這是好事，但過了就會引起教學(xué)內(nèi)容的泛化。如果學(xué)生連教材也沒搞清楚、透徹，教師就盲目地找其他材料，盲目地補(bǔ)充、拓展，把教材拋在一邊，只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有依托，或者發(fā)生學(xué)科雜糅的情況。各門學(xué)科都有其價值，特別是在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)更應(yīng)通過挖掘?qū)W科自身的特點、價值來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。包括三維目標(biāo)的整合也要體現(xiàn)學(xué)科特色。過多地聯(lián)系生活實際，牽強(qiáng)附會地提煉情感價值，還有過多的情景創(chuàng)設(shè)等等，

9、如果以犧牲實質(zhì)性的內(nèi)容為代價，都將造成低效甚至無效。第三， 教學(xué)活動的外化英語課堂活動增多了，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但這背后卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向的隱患。表面上看很熱鬧，實質(zhì)上學(xué)生的內(nèi)在情感和思維并沒有被真正激活起來。表現(xiàn)在以下幾方面：第一，沒有目的性的自主使自主變成自流。缺乏教師引導(dǎo)的自主，是一種膚淺的自主，甚至是一種虛假的自主。學(xué)生自主建構(gòu)和教師的價值引導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)該是相輔相成的。還有就是淺層的沒有發(fā)揮學(xué)生獨立性的自主，這也是外在的。第二，合作有形卻無實質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思考和想法。大家相互交流，分享彼此的經(jīng)驗和彼此

10、的智慧。例如，合作中的互助，你不懂我講給你聽，我有困難你幫助你；合作中相互欣賞，肯定和稱贊彼此的想法等等。只有這種基于分享、互助、欣賞的合作，才具有內(nèi)在的吸引力，才能引發(fā)學(xué)生主動的深入思考，不然合作可能就是走過場。第三，探究有有形無實。形式上好像是提出問題的閱讀，幾個人在交往、交流、討論，然后總結(jié)出什么結(jié)論。表面上有探究的程序和形式，但是卻沒有真正的問題意識。學(xué)生對問題沒有質(zhì)疑，缺乏深度思考，就是探究的有形無實。第四， 教學(xué)沒有針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展分為兩個水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即教要教學(xué)生單純通過自己的力量無法掌握，

11、但又在其認(rèn)知可以接受的范圍內(nèi)的知識。如果教師教的是學(xué)生自己會的東西，學(xué)生通過獨立閱讀、獨立思考，就能夠掌握的，而老師卻花了大量時間去教的話，這種教學(xué)是低層次的。學(xué)生能夠通過自己獨立閱讀獲得知識、能夠通過自己思考解決問題，就應(yīng)該讓學(xué)生自主來解決。這樣才能提高教學(xué)的效益。落實到英語學(xué)科，我們很容易想到的就是英語中一些句型或者時態(tài)的教學(xué)，學(xué)生完全可以通過比較和操練去感知，這時教師如果還是一再用一些語言學(xué)的專有名詞去強(qiáng)調(diào)語法，反而容易讓學(xué)生如墜云里霧里，產(chǎn)生消極負(fù)面的影響，降低課堂效率，阻礙教學(xué)有效性的實現(xiàn)。第五， 預(yù)設(shè)跟生成的沖突。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)只是死板地預(yù)設(shè)語言知識目標(biāo)，教師在課堂上只是單純地呈現(xiàn)語言

12、語法，或者講完所有想好要講的話，一堂課下來，學(xué)生只是記了一堆筆記，卻沒有真正內(nèi)化的知識技能，課堂沉悶，自然課堂效果打折。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)生成，相反地，無邊無際的生成，沒有中心和重點，同樣無法達(dá)到有效教學(xué)的目的。三 提升教學(xué)有效性的對策針對英語教學(xué)中無效和低效的現(xiàn)象，如何采取有效的對策來克服這些問題，筆者提出如下幾條不完全對策來提升教學(xué)有效性。第一，針對三維目標(biāo)的割裂和模糊，教師可以通過為每堂課確定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)來改進(jìn)。每上一節(jié)課，教師首先得弄明白本課時的語言知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀是什么。語言知識技能所包含的思維，價值是什么，暗含了什么樣的價值觀，學(xué)生要掌握怎樣的知識技能，要經(jīng)歷什么樣

13、的過程或者應(yīng)用什么樣的方法，在這個過程當(dāng)中，可能還會生成什么樣的情感，態(tài)度，價值觀等等，所有這些都是教師在課前值得思考的問題。只有經(jīng)歷了這樣一個過程，教師對一堂課的目標(biāo)才有了比較清晰的定位，從而保證課堂教學(xué)的方向。這是提高教學(xué)有效性的前提。第二，注重英語學(xué)科的特色。語言具有其自身的特點，生活中的點點滴滴都是語言的素材，教師要貼近學(xué)生，細(xì)心觀察，盡量聯(lián)系甚至取材于學(xué)生生活去導(dǎo)入語言知識的教學(xué)。雖然英語教師要有資源意識，但是也要避免教學(xué)內(nèi)容泛化問題，不能漫無邊際，每節(jié)課都應(yīng)該圍繞中心語、有重點有選擇地對一些句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行操練，而內(nèi)容大可不必只拘泥于教材中的話題，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生談?wù)撟约旱慕?jīng)歷。而教師

14、則要解決學(xué)生不能解決的、關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生覺得課后有明顯的收獲和提高。第三，發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度而不是外在的形式。雖然形式活潑有溫度，但缺乏內(nèi)在的東西沒有深度是無法提高教學(xué)效果的。要做到這一點，教師必須充分關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生的情緒狀態(tài)，學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)，師生以及生生的交往狀態(tài)，學(xué)生的思維狀態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)。第四，提高教學(xué)的層次。提高教學(xué)的針對性，針對學(xué)生不懂的開展教學(xué)，即針對最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才是高層次，才是高效的。按照維果茨基的觀點，就是“教師走在學(xué)生的前面，教學(xué)走在學(xué)習(xí)的前面”，能引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展，帶動學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)

15、學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)就是有效的教學(xué)。教學(xué)層次是對教師基于充分了解學(xué)生情況后所提出的要求，即教師呈現(xiàn)的教學(xué)要是其思考的結(jié)果，是智慧靈性的展現(xiàn)。第五，預(yù)設(shè)跟生成要統(tǒng)一。純粹的預(yù)設(shè)，或者絕對的生成都不能保證良好的效果，都不是有效教學(xué)提倡的，要把這兩者結(jié)合起來、統(tǒng)一起來。學(xué)生的生成狀態(tài)是學(xué)習(xí)狀態(tài)的集中體現(xiàn)，教學(xué)生成情況就是教學(xué)結(jié)果的直接體現(xiàn)，預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系如何，在教學(xué)中不僅對課堂師生交往狀態(tài)有著直接的影響，而且直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。四 強(qiáng)調(diào)生成性的原因分析首先，從人的角度來講，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的。人的發(fā)展有太多的偶然性。既然預(yù)設(shè)是難以把握結(jié)果的，著眼于生成就顯得更為實際可行。從

16、積極的角度講，人的發(fā)展空間是很大的，是不確定，不可限量的。但我們的傳統(tǒng)教育總是秉持這一種“設(shè)計心態(tài)”。小到一堂課，大到對學(xué)生整個在校三五年的經(jīng)驗，教師都根據(jù)自己的設(shè)想作出了設(shè)計。試想這種過多的設(shè)計，是否形成了對人的一種控制、一種支配，最后可能演變成對人的發(fā)展的一種摧殘。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的開放性和生成性。學(xué)生是他們?nèi)松适碌淖髡吆椭鹘牵械膶W(xué)生都帶著自己的興趣、愛好，帶著自己的經(jīng)驗，帶著各種各樣的情緒來到課堂的。這些經(jīng)驗，這些背景，必定使課堂變得豐富多彩，從而調(diào)動更多的學(xué)生。除非每一個孩子都是一個學(xué)習(xí)知識的容器，才沒有什么豐富性、偶發(fā)性。尊重學(xué)生的經(jīng)驗，把學(xué)生看成人，教師就不能不承認(rèn)課堂是開放

17、的，課堂具有生成性。第二，從課程的角度來講，課程不是“預(yù)設(shè)的課程”，而是“生成的課程”。一講到課程，教師一般都會想到課程標(biāo)準(zhǔn)，教材等等，這些組成了“預(yù)設(shè)的課程”。實際上課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，課程更是體驗的課程，被教師和學(xué)生實實在在地體驗到、感悟到、領(lǐng)悟到、思考到的課程，即“生成的課程”。文本的課程是預(yù)設(shè)的，規(guī)定好的，而每個學(xué)生都會在學(xué)習(xí)的過程中會有不同的解讀，得到不同的體驗，形成不同的觀念。單純來自教師的知識是沒有力量的，但觀念是有力量的，可能會成為一個人整個人生產(chǎn)生深刻的影響，所以教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造體驗的環(huán)境，這樣的教學(xué)必定是開放的，生成的。第三，從教學(xué)的角度講，教學(xué)是教師跟學(xué)生交往互動，“

18、教學(xué)相長”的過程。傳統(tǒng)教學(xué)的定位基本上是教師教學(xué)生學(xué)，教師傳授學(xué)生接受的過程。即使教師在課前把知識理解地很到位，課堂上能夠準(zhǔn)確無誤地傳授知識，知識最多也只是被等價地轉(zhuǎn)換。而新課堂要求實現(xiàn)知識的增值。原來知識在文本形態(tài)里、在課程標(biāo)準(zhǔn)、在教材里面，它可能只有一個維度、一個解讀、一種含義，但是通過師生的交往、互動、對話，這個知識要變得有多種可能、多種解讀、多種含義。知識要實現(xiàn)增值，教學(xué)必定是開放的、生成的。由此看來，強(qiáng)調(diào)生成性的課堂教學(xué)實際上是由人的本性，新的課程觀，新的教學(xué)觀所決定的。所以傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅強(qiáng)調(diào)教師的一種教育機(jī)智-善于捕捉和處理課堂里的一些偶發(fā)事件，和新課堂的生成性是一定差距的。五 正

19、確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系生成性是新課程課堂的基本特性、基本的價值追求，所以生成性應(yīng)該成為貫穿整個教學(xué)過程的常態(tài)。在這個過程中，教師必然要遭遇挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也要重建。生成性教學(xué)對教師提出了新要求，歸結(jié)起來有兩點：第一，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性，具體包括獨立思考、個性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利以及質(zhì)問、懷疑、評判教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；第二，教師要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為，教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，信息的重組者。教師要善于去捕捉、發(fā)現(xiàn)和重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，并對這些信息進(jìn)行梳理，然后把有價值的信息和問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，納入教學(xué)

20、內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點，并把他還給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生智慧發(fā)展的“火種”。同時，對一些沒有多大價值的問題和信息，教師要及時排除，使教學(xué)能納入到原有的、預(yù)設(shè)的軌道，這樣才能保證教學(xué)的效率和方向。這勢必要求課堂在學(xué)生為導(dǎo)向的動態(tài)中生成?？墒菑?qiáng)調(diào)生成并不是否定預(yù)設(shè)，相反地，強(qiáng)調(diào)動態(tài)生成的課堂對預(yù)設(shè)提出了更高的要求。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計和安排展開，課堂教學(xué)活動安計劃有序地進(jìn)行。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案。預(yù)設(shè)是必要的，

21、凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師必須在課前對教學(xué)目的，任務(wù)和過程有一個清晰理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和有效性。我們應(yīng)該反對的預(yù)設(shè)是以教案為本位的教學(xué)。以教案為本位實際上也就是以教師為本位，就算教師再怎樣設(shè)想了學(xué)生可能出現(xiàn)的活動，教案反映的是教師的教學(xué)過程設(shè)計，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如果教師過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，勢必是學(xué)生發(fā)展收到諸多限制、支配、束縛和控制，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮

22、。所以，我們應(yīng)該反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到知識技能、從經(jīng)驗到理論的有意義的學(xué)習(xí)過程。為此，教師要讓學(xué)生參與到預(yù)設(shè)的過程中，并且在開展教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。因此，教師在深入挖掘教學(xué)目標(biāo)，鉆研教材的課前預(yù)設(shè)之外，還必須認(rèn)真考慮以下這些問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能；通過預(yù)習(xí)，學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文的有關(guān)內(nèi)容，了解到什么程度；哪些知識是重點，難點，需要教師在課堂上點撥和引導(dǎo)；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點。只有這樣，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。總的來說，強(qiáng)調(diào)課堂有效性的動態(tài)生成，教師要做到以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性和可變性。第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思維和活動，彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計和安排，彰顯的是教師的主