淺談教學(xué)評價中存在的問題

1、淺談教學(xué)評價中存在的問題作者單位：千口中心校 姓名：梁東曉 電話容摘要：科學(xué)的教育評價作為學(xué)校工作的重要組成部分，在推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，在促進(jìn)師生全面、健康、和諧的發(fā)展中發(fā)揮著重要的激勵作用。但目前的評價制度已嚴(yán)重影響了新課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程，無法適應(yīng)廣大師生全面發(fā)展的要求。只有大力更新評價觀念，積極完善評價制度，嚴(yán)格貫徹科學(xué)有效的評價機(jī)制，才能與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)，才能全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作又好又快發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生評價 教師評價 課堂教學(xué)評價隨著新課程改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育的強(qiáng)勢回歸，全國教育戰(zhàn)線上呈現(xiàn)出辦

2、學(xué)理念不斷創(chuàng)新， “有效課堂”深入探討、學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的繁榮景象，但究其實(shí)質(zhì)，學(xué)校整體的辦學(xué)水平并未產(chǎn)生質(zhì)的變化；教師雖建構(gòu)起“探究、合作、交流”的課堂教學(xué)新模式，但教育教學(xué)仍未達(dá)到預(yù)期效果；以“學(xué)生為本”的教育思想有所體現(xiàn)，但并未真正貫徹到底。究其原因，有觀念轉(zhuǎn)變方面的，有行動實(shí)踐方面的，更有制度管理方面的。說到制度管理，就不能不談學(xué)校教育評價問題。由于“分本位”思想所限，目前學(xué)校的教育評價體制和運(yùn)行機(jī)制仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新課程改革和素質(zhì)教育思想，可以說，現(xiàn)行的學(xué)校教育評價已成為新課程改革和素質(zhì)教育深入發(fā)展的桎梏，這就需要廣大教育工作者特別是教育行政管理者深入領(lǐng)會教育評價的意義，徹底轉(zhuǎn)變教育評價

3、思想，完善教育評價制度，堅(jiān)決運(yùn)行起與新課程改革、素質(zhì)教育相符合的評價機(jī)制，只有這樣，才能穩(wěn)步、全面、深入地推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育，使學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。由于受“應(yīng)試教育”的思想影響，社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，學(xué)校評價教師工作的標(biāo)尺是教學(xué)成績，教師評價學(xué)生成才的標(biāo)準(zhǔn)是考試分?jǐn)?shù)，這種“應(yīng)試教育”的評價目的觀在大力推進(jìn)新課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施的今天雖有所收斂，但基本上仍是大行其道，導(dǎo)致目前學(xué)校教育評價工作中仍存在一些急需解決但又棘手的問題，這主要反映在對學(xué)生的評價、對教師的評價和對課堂教學(xué)評價三個方面：一、對學(xué)生的評價我國對學(xué)生的評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為

4、根本目的，即以“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生的主要甚至是唯一的依據(jù)。學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好，學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考的科目，強(qiáng)行加班加點(diǎn)，強(qiáng)制死記硬背，丟棄非考試科目，忽視學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展幾乎成為空談。在新課改和素質(zhì)教育不斷深入推進(jìn)的今天，上述情況雖在一定程度有所改觀，但不夠堅(jiān)決、不夠徹底、不夠完善，甚至在某些學(xué)校依舊是我行我素，你調(diào)你的素質(zhì)曲，我唱我的傳統(tǒng)調(diào)，只要考試大旗不倒，分?jǐn)?shù)評價仍是唯一。當(dāng)前學(xué)生中出現(xiàn)的“早戀、網(wǎng)癮、暴力、厭學(xué)”等四大社會現(xiàn)象很大程度上與對學(xué)生不科學(xué)的評價有關(guān)。學(xué)生因得

5、不到積極肯定的評價，而導(dǎo)致歸屬感、價值觀、責(zé)任感降低，難免從一個極端走向另一個極端。，對學(xué)生的評價還過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值追求，這就導(dǎo)致了教師在評價過程中更熱衷于終結(jié)性評價而不注重形成性評價，所采取的評價方法更傾向于紙筆考試，而對于學(xué)生的口頭表達(dá)能力、動手能力、想象能力等個性特征則難以測查出來，而且這種“指標(biāo)量化”的評價方法存在較大的隨意性，如果長期采取這種評價機(jī)制必然會造成不良后果。譬如“三好學(xué)生”的評比仍是以分?jǐn)?shù)為主，排在前三名的學(xué)生無疑都是三好學(xué)生，這就忽視了學(xué)生德、體、美、勞等其他方面的優(yōu)勢，長此以往，學(xué)生的全面發(fā)展、個性特長發(fā)展都會受到壓抑，繼而

6、產(chǎn)生逃避心理和厭學(xué)情緒。因此，對學(xué)生的評價也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。二、對教師的評價受“考試分?jǐn)?shù)決定論”評價制度的制約，目前學(xué)校對教師的評價仍主要停留在教師教學(xué)成績的層面，是一種面向過去的評價，它著眼于教師個人在評價之前或評價之時的工作表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是一種管理性評價、獎懲性評價或規(guī)范性評價。這種評價具有兩種主要功能：第一、表明教師是否履行了自己的工作職責(zé)，其工作表現(xiàn)和成績是否符合學(xué)?；蛏霞壗逃鞴懿块T的期望。第二，根據(jù)教師的工作表現(xiàn)和成績，判斷他們是否具備獎勵或處罰的條件。即教師評價的結(jié)果往往是作為領(lǐng)導(dǎo)決定某教師是否續(xù)聘、晉級、獲優(yōu)、加薪的依據(jù)。三、對課堂教學(xué)的評價課堂教學(xué)評價是課程的重要組

7、成部分，通過科學(xué)有效的評價，能使學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師及時獲取教學(xué)上的信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。教學(xué)改革的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價機(jī)制已經(jīng)成為課程改革的障礙，將嚴(yán)重影響新課程的貫徹實(shí)施和新課標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。目前，隨著新課程改革的推進(jìn)，很多學(xué)校也建立起相對完善細(xì)致的課堂教學(xué)評價機(jī)制，也注重了評價內(nèi)容的全面性，但由于受考試制度的制約，仍然傾向于以“以課堂為中心”、“以教師為中心”、“以書本為中心”。學(xué)校教育評價所存在的問題

8、是評價目的功利化、評價功能獎懲化、評價內(nèi)容知識化、評價過程簡單化、評價主體單一化、評價方法數(shù)據(jù)化。這種評價制度帶有厚重的傳統(tǒng)教育的評價印記，與新課程改革和素質(zhì)教育的理念精神相去甚遠(yuǎn)，已嚴(yán)重影響了課程改革和素質(zhì)教育的進(jìn)程。大力進(jìn)行教育評價制度改革，建立全新的與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)校教育評價機(jī)制已成為整個教育改革的當(dāng)務(wù)之急?？傊?，我們應(yīng)該牢牢把握教育評價發(fā)展的主旋律，積極更新教育評價觀念，努力完善教育評價制度，做到認(rèn)識到位、落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)評價目的的發(fā)展性，評價功能的激勵性，評價內(nèi)容的全面性和個體性，評價方法的靈活性和評價主體的多元化。通過科學(xué)有效的評價運(yùn)行機(jī)制打造良好的教育教學(xué)“軟環(huán)境”，