第五章 英語各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略研究

1、第五章 英語各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)策略研究所謂學(xué)好一種語言，Oxford（1990）認(rèn)為是指掌握了聽、說、讀、寫四種技能，又懂得語言體系和有關(guān)文化。外語學(xué)習(xí)中，聽是四種基本技能中的一個(gè)非常重要的、不可缺少的組成部分。聽的內(nèi)容非常廣泛，它包括聽新聞、對(duì)話、通知、訪談、故事、歌曲、解說、電話等等。在日常生活中，聽的內(nèi)容不同，所采取的方式或所需要的技巧也各不相同。不同文化有著各自不同的行為準(zhǔn)則，每一行為都反映了它所代表的文化。因此，在口語學(xué)習(xí)中，我們不僅要學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)、語法、句法等基本語言知識(shí)，而且還要了解其社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣和行為方式等。閱讀是接觸外語、吸收語言材料、獲取感性認(rèn)識(shí)的最重要的途徑。閱讀不

2、僅是英語教學(xué)的核心，也是各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的重點(diǎn)。大量的閱讀可使學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)包括語言知識(shí)在內(nèi)的各方面知識(shí)，增強(qiáng)英語語感和邏輯思維能力，從而促進(jìn)他們聽、說、譯及其它語言技能的提高。寫作是產(chǎn)出性技能，是一種再創(chuàng)造，是活用所學(xué)知識(shí)的過程。因此，寫作是學(xué)習(xí)者英語綜合技能的運(yùn)用，能在較大程度上反映出學(xué)習(xí)者的英語水平；寫作對(duì)學(xué)習(xí)者英語水平的提高至關(guān)重要。把英語作為外語學(xué)習(xí)，一般都要學(xué)會(huì)這四種技能。雖然學(xué)習(xí)者可以因?qū)W習(xí)目的的不同而有所側(cè)重，但語言是一個(gè)有機(jī)的整體，不能完全割裂。四種技能是緊密相連、相互影響的。這四項(xiàng)外語技能學(xué)習(xí)策略的研究對(duì)外語教學(xué)有重大意義，既能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主學(xué)習(xí),改進(jìn)學(xué)習(xí)方

3、法,改善學(xué)習(xí)過程的自我管理,提高學(xué)習(xí)效果, 同時(shí)又能對(duì)課程設(shè)置、教法研究和教材編寫提供幫助。5.1 英語各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)策略研究 聽力學(xué)習(xí)策略聽、說、讀、寫是人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作和生活中不可缺少的活動(dòng)，而聽在這四種活動(dòng)中處于首要地位。同時(shí)，聽力能力是英語學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中的重要組成部分,是中國學(xué)生學(xué)好英語一個(gè)難關(guān)。大量研究證明:在現(xiàn)代的言語生活里，聽占45%，居于首位;說占30%；讀占16%；寫占9%。從實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，聽力能力的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)、工作的效率成正比。聽是交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是獲取新語言知識(shí)的重要渠道之一。因此聽力策略訓(xùn)練在外語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。在過去的20多年里，第二語言研究中最重

4、要的話題之一就是學(xué)習(xí)策略的使用和發(fā)展。在學(xué)習(xí)策略研究過程中，聽力策略問題引起了研究者們的極大興趣。不少研究者在這個(gè)領(lǐng)城進(jìn)行了大量的調(diào)查與分析。Murphy，J.M.是最早進(jìn)行策略研究的人之一。1986年至1987年，他發(fā)現(xiàn)聽力好的學(xué)習(xí)者往往比聽力差的學(xué)習(xí)者使用更多具體的策略，并且前者在使用策略時(shí)不局限于某種或某幾種策略，而是廣泛地使用策略。Murphy, J.M.還特別提到聽力好的學(xué)習(xí)者更關(guān)注聽力內(nèi)容的組織，而且能說出所聽內(nèi)容的主要觀點(diǎn)和支持這些觀點(diǎn)的具體細(xì)節(jié)，而聽力差的學(xué)習(xí)者則更留心生詞的含義和發(fā)音。研究學(xué)者M(jìn)oreira,M.L.和Chao，J.Y.分別在1996年和1997年通過不同的研

5、究方法得到了與Murphy相似的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)，聽力水平高的學(xué)習(xí)者通常比聽力水平中等和較低的學(xué)習(xí)者更頻繁地使用策略。另外，Moreira發(fā)現(xiàn)聽力水平高的學(xué)習(xí)者對(duì)自己使用學(xué)習(xí)策略有著更明顯的意識(shí)。Chao則進(jìn)一步得出結(jié)論:聽力好的學(xué)習(xí)者比差的學(xué)習(xí)者能更好地從整體上掌握所聽到的內(nèi)容。西方外語聽力理解策略研究主要包括兩大方面：一是關(guān)于外語學(xué)生聽力理解策略的研究；二是關(guān)于外語聽力理解策略訓(xùn)練方面的研究。西方學(xué)者對(duì)外語學(xué)生聽力理解策略的研究主要有以下8個(gè)特點(diǎn): 1較系統(tǒng)較規(guī)范的聽力理解策略研究起源于學(xué)習(xí)策略研究,并隨著第二語言習(xí)得、心理語言學(xué)等學(xué)科的興起而繁榮,80年代末90年代初出現(xiàn)了一個(gè)前所未有的研

6、究高潮;2研究的對(duì)象主要是以英語為第二語言的學(xué)生(ESL students),此外還有以法語、西班牙語、俄語、意大利語等語種為二語或外語的學(xué)生;3研究不同水平的學(xué)生所使用的聽力理解策略;4實(shí)驗(yàn)所使用的聽力材料很廣泛,包括錄像等視聽材料;5所研究的聽力類型很齊全,包括交互式聽力(interactional listening)和傳達(dá)式聽力(transactional listening),外語學(xué)術(shù)背景下的交互式聽力策略(interactive listening strategies in L2 academic setting)研究得到了加強(qiáng)(參見Lynch, 1995);6所研究的聽力策略類

7、型主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略;7已經(jīng)涉及策略運(yùn)用、篇章、任務(wù)和背景之間的關(guān)系的研究;8西方學(xué)者對(duì)二語/外語學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略研究時(shí)主要使用的實(shí)驗(yàn)方法是內(nèi)省法(introspective method)和追思法(retrospective methods)(Bacon, 1992)。由于所使用的研究方法主要是主觀性很強(qiáng)的內(nèi)省法和追思法, 做這些研究的學(xué)者大都不敢貿(mào)然下結(jié)論。西方學(xué)者對(duì)二語/外語學(xué)生聽力理解策略的研究以下8種類型為代表:（黃子?xùn)|，1998）作者受試者分組情況主要發(fā)現(xiàn)或結(jié)論1.De Fillipis(1980)讀第二學(xué)期課程的初級(jí)法語學(xué)生“熟練”組和“非熟練”組所用的聽力理解策略的

8、相似點(diǎn)多于不同點(diǎn),“熟練”組學(xué)生主要用關(guān)鍵詞策略、語境推導(dǎo)策略和語法策略,“非熟練”組學(xué)生主要用關(guān)鍵詞策略、語境推導(dǎo)策略和翻譯策略。2.Murphy(1985)中等水平的ESL大學(xué)生“水平較高”學(xué)生和“水平較低”學(xué)生“水平較高”學(xué)生比“水平較低”學(xué)生更著重于“個(gè)人化”、推理、自我描述和做假設(shè);前者傾向于使用“寬式分布”策略,后者傾向于使用篇章策略。3.OMalley et.al.(1989)中級(jí)水平的ESL學(xué)生“有效”組和“非有效”組“有效”組學(xué)生比“無效”組學(xué)生更善于使用自我監(jiān)察、借題發(fā)揮和推理等策略;策略的運(yùn)用跟聽力任務(wù)的各個(gè)階段有很大的關(guān)系。4.Laviosa（1991）5名高水平的意大

9、利語學(xué)生(個(gè)案研究)每個(gè)受試者使用聽力理解策略的方式很不一樣;學(xué)生使用的各個(gè)聽力理解策略之間是緊密相關(guān)的。5.RostRoss(1991)各類水平的二語學(xué)生初級(jí)水平組和中/高級(jí)水平組初級(jí)水平組學(xué)生傾向于使用總體詢問策略,水平較高的學(xué)生則傾向于使用前導(dǎo)推理策略和連續(xù)示意策略。6.Vandergrift(1992)法語學(xué)生初級(jí)水平組和中級(jí)水平組初級(jí)水平學(xué)生主要運(yùn)用借題發(fā)揮、轉(zhuǎn)移和推理等認(rèn)知策略,中級(jí)水平學(xué)生也善于運(yùn)用借題發(fā)揮、推理等認(rèn)知策略,但后者更善于使用元認(rèn)知策略。7.Bacon(1992) 50名母語為英語的西班牙語學(xué)生男生組和女生組學(xué)生對(duì)聽力理解策略的運(yùn)用隨著篇章順序和篇章難度的變化而變化

10、,但這些變化并沒有對(duì)理解產(chǎn)生顯著的影響;女生比男生更善于運(yùn)用各種元認(rèn)知策略,而且更善于根據(jù)篇章難度調(diào)整各種元認(rèn)知策略的運(yùn)用;但女學(xué)生在使用認(rèn)知策略時(shí)卻顯得很死板,相反,男學(xué)生在使用一些認(rèn)知策略時(shí)顯得很靈活8.Vogely(1995)83名西班牙語學(xué)生一、二、三、四學(xué)期學(xué)生(4組)第一學(xué)期學(xué)生在回想任務(wù)中做得比第二、三、四學(xué)期學(xué)生好,且更能有效地運(yùn)用各種策略,下來就是第三、四學(xué)期學(xué)生,第二學(xué)期學(xué)生最差。在國內(nèi)，截至2006年，聽力策略實(shí)證研究有7項(xiàng)，其中四項(xiàng)研究探討了聽力策略與聽力成績(jī)之間的關(guān)系，1項(xiàng)考察了背景知識(shí)對(duì)聽力策略使用的影響，2項(xiàng)報(bào)告了聽力策略訓(xùn)練的結(jié)果王初明、亓魯霞（1992）通過對(duì)

11、1名英語成績(jī)高分者和1名低分者進(jìn)行了個(gè)案研究，得到結(jié)論：聽寫好壞的決定性因素是辨音能力，而不是聽力策略。與王、亓的結(jié)論相反，王宇（2002）通過對(duì)178名非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生聽力策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5類聽力策略共同能夠解釋聽力成績(jī)差異的25%，高分組和低分組在系列策略上表現(xiàn)出顯著差異。蔣祖康（1994）的研究得到兩個(gè)不同的結(jié)論：（1）7類學(xué)習(xí)策略對(duì)外語院校學(xué)生的聽力成績(jī)沒有預(yù)測(cè)力，但功能操練策略、聽力操練策略和閱讀策略能夠共同解釋非外語院校學(xué)生聽力成績(jī)差異的22%。周啟加（2000）通過對(duì)16名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽力策略對(duì)聽力成績(jī)有明顯影響，高分組比低分組更善于使用自我管理策略、聽

12、力策略和相關(guān)語言技能訓(xùn)練策略、聽力策略和相關(guān)語言技能訓(xùn)練策略。這4項(xiàng)研究的不同結(jié)論說明聽力策略對(duì)聽力成績(jī)的預(yù)測(cè)力似乎受英語水平的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者的英語水平過低或很高時(shí)，策略對(duì)聽力成績(jī)沒有預(yù)測(cè)力。劉紹龍（1996）的研究對(duì)象為7名具有大專學(xué)歷，從事中學(xué)英語教育多年的成年人，分為優(yōu)、良、中等三個(gè)水平。他們需要聽兩篇題材或背景知識(shí)不同的文章。聽第一篇材料時(shí)，只有4名受試者得到背景知識(shí)；聽第二篇材料時(shí)，只有另外的3名受試者得到背景知識(shí)。每個(gè)受試者都需要采用“有聲思維”（think-aloud）方法，如實(shí)報(bào)告自己的內(nèi)心活動(dòng)。研究結(jié)果表明，提供背景知識(shí)對(duì)聽力策略的使用有明顯影響，既影響策略使用的種類，又影響

13、頻率。即使英語水平中等的人，只要掌握了背景知識(shí)，所使用的策略種類和頻率就有可能接近、甚至超過優(yōu)等生，他們的聽力成績(jī)也有可能和優(yōu)等生沒有差別。呂長(zhǎng)竑（2001）從兩個(gè)大學(xué)英語四級(jí)自然班中，根據(jù)成績(jī)隨機(jī)挑選了20名學(xué)生，分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)班接受了為期一個(gè)學(xué)期的策略訓(xùn)練。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照組，聽力高水平者從策略訓(xùn)練中得到的幫助不明顯，但中等水平和差生得到的幫助很明顯。蘇遠(yuǎn)連（2003）的聽力策略訓(xùn)練對(duì)象為34名職業(yè)中學(xué)一年級(jí)學(xué)生，對(duì)照班有32名學(xué)生。訓(xùn)練分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段開始于學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期，為期3個(gè)月，訓(xùn)練12次；第二個(gè)階段開始于第三個(gè)學(xué)期，為期

14、1個(gè)月，訓(xùn)練四次。實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)聽力成績(jī)明顯高于對(duì)照班，說明總體訓(xùn)練卓有成效。訓(xùn)練對(duì)低分組和高分組都有幫助，但對(duì)低分組的幫助更明顯。在分項(xiàng)策略中,詞匯策略對(duì)詞匯水平的預(yù)測(cè)力最高,而聽力策略對(duì)聽力成績(jī)的預(yù)測(cè)力位居第二。管理策略的有效性明顯影響語言學(xué)習(xí)策略對(duì)成績(jī)的預(yù)測(cè)力。聽力、交際、詞匯等策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者策略的使用有明顯的幫助,對(duì)英語成績(jī)的提高也有顯著影響,對(duì)低水平學(xué)生的幫助大于對(duì)高水平學(xué)生的幫助。聽力策略是語言學(xué)習(xí)策略的一個(gè)有機(jī)組成部分，它主要包括：聽力心理調(diào)試策略、聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)策略、抓關(guān)鍵詞策略、整體把握策略、巧聽策略。因此要提倡在大學(xué)英語視聽說課上進(jìn)行聽力策略訓(xùn)練,希望不僅幫助學(xué)生提高聽力水平

15、,而且使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)獨(dú)立地剖析和解決問題,學(xué)會(huì)客觀地評(píng)估自己的表現(xiàn)和進(jìn)步。.1 聽力心理調(diào)試策略 在聽力過程中,一些學(xué)生常常存有以下心理障礙:第一是矛盾心理，學(xué)生一般都有學(xué)好的愿望,但又常常缺乏吃苦精神和持之以恒的耐力,當(dāng)沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果時(shí),便喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心,形成了想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。第二是怕羞心理，在聽力學(xué)習(xí)過程中,有的同學(xué)碰到困難卻羞于向老師提問,久而久之,造成許多學(xué)習(xí)上的障礙。一旦遇到困難可能就灰心喪氣,萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語的念頭。第三是自卑心理，由于個(gè)人智力和非智力等因素的差異性,有些學(xué)生學(xué)習(xí)中即使付出了努力也收效甚微,逐漸地形成了自卑心理。第四是逆反心理，由于

16、某些教師的自身素質(zhì)問題,學(xué)生對(duì)老師害怕或反感,并在心理和行為上采取反抗態(tài)度,由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生“反感”。第五是驕傲心理，有些學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)外語時(shí)覺得比較簡(jiǎn)單,興趣也高,易產(chǎn)生盲目驕傲的心理。當(dāng)難度不斷加大,成績(jī)不太理想時(shí),便逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。為了提高聽力能力，必須采取一定的學(xué)習(xí)策略來克服聽力學(xué)習(xí)過程中的心理障礙。聽力課心理焦慮是影響學(xué)生聽力理解的一種消極因素,是引起聽力困難的主要原因之一。所以在聽力學(xué)習(xí)過程中，外語教師除了在客觀上為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍,建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造語言習(xí)得環(huán)境之外,還要幫助學(xué)生加強(qiáng)聽力策略訓(xùn)練。聽力策略訓(xùn)練可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

17、,有效地幫助學(xué)生提高聽力理解能力,從而幫助學(xué)生從主觀上降低和克服心理焦慮,以達(dá)到輕松愉快的學(xué)習(xí)目的。.2 聽力內(nèi)容預(yù)測(cè)策略預(yù)測(cè)是理解語言過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟，是處理信息的有效手段。預(yù)測(cè)不僅可以運(yùn)用于詞匯學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一種有效的聽力策略。有效的預(yù)測(cè)能使學(xué)生做到有備無患,降低猜題的盲目性。這樣,有助于考生樹立自信心,以緩解他們應(yīng)試時(shí)的緊張情緒,提高聽力的主觀能動(dòng)性,從而降低情感過濾的程度,提高聽力理解水平。一般說來，考生不會(huì)毫無準(zhǔn)備地聽某些信息，在聽之前，他們可以根據(jù)所掌握的知識(shí)和信息對(duì)將聽的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。聽前預(yù)測(cè)可以促使聽者認(rèn)真閱讀問題選項(xiàng)，對(duì)選項(xiàng)滲透出的信息進(jìn)行加工，形成一定的思維定勢(shì)，增強(qiáng)聽

18、的動(dòng)機(jī)，提高聽力質(zhì)量。聽前預(yù)測(cè)是指從所給的文字材料中找出微觀的背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息范圍，幫助學(xué)生弄清所聽文章的類型結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)然，這要求學(xué)生廣泛閱讀，有較豐富的語言、文化知識(shí)積累。關(guān)于英語國家的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗的知識(shí)也有助于學(xué)習(xí)者克服聽力理解的困難。同時(shí)，從聽力材料的種類也大致可以判斷出材料的結(jié)構(gòu)。這樣，在聽聽力材料之前就對(duì)它的基本框架、主題、情景、談話人、意圖等等有了一種預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)工作做得越充分，你在聽聽力材料時(shí)就會(huì)感覺輕松。在聽的過程中,可以通過一些轉(zhuǎn)折詞、時(shí)間指示詞和連接詞進(jìn)行預(yù)測(cè),因?yàn)檫@些詞有助于抓住文章的大致脈絡(luò)。例如

19、but和however都是表示語義轉(zhuǎn)換的詞,暗示著接下來將要陳述不同的或相反的內(nèi)容。在聽完文章回答問題時(shí),同樣存在一個(gè)校對(duì)、修改的過程。憑借自己對(duì)聽力材料的理解,結(jié)合所給問題的答案糾正或排除原來的錯(cuò)誤預(yù)測(cè),做出正確的選擇。為了提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，可以在平時(shí)的訓(xùn)練中收集一些聽力常用詞匯、句型、場(chǎng)景，并對(duì)它們進(jìn)行分類整理，還可以把內(nèi)容相近的聽力集中一起練習(xí)，反復(fù)多聽培養(yǎng)自己迅速捕捉信息和判斷信息的能力。成功的聽力理解是高度的注意力集中和快速思考的結(jié)合,如果能夠達(dá)到這兩方面的統(tǒng)一,學(xué)會(huì)在聽前、聽中和聽后作出高質(zhì)量的預(yù)測(cè)、確認(rèn)和修改,英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力將會(huì)大大提高。 與此同時(shí)，教師在聽力課的教學(xué)中

20、,不是單純的講解員和播放員,而是學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。教師要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)范圍和內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)測(cè),使學(xué)生的預(yù)測(cè)有的放矢,從而收到較好的教學(xué)效果。通過課堂教學(xué)實(shí)踐,在聽力課教學(xué)中使用預(yù)測(cè)方法對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有明顯的積極的作用。 第一，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過預(yù)測(cè),學(xué)生的學(xué)習(xí)可以由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,既推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí),也推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程。第二，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。預(yù)測(cè)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行,因此學(xué)生很容易明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過預(yù)測(cè),學(xué)生對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解會(huì)加深,更容易記住這些與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。第三，有利于提高教

21、和學(xué)的效率。預(yù)測(cè)后的學(xué)習(xí)是有目的地去獲取語言信息。這種目的明確的學(xué)習(xí)可使學(xué)生在同等的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲取更多、更準(zhǔn)確的語言信息,從而提高教學(xué)效果。第四，有利于提高學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生在多次預(yù)測(cè)后需要多次表達(dá)出自己的看法,這就增加了學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在“看”和“聽”的同時(shí)也兼顧了“說”的能力的培養(yǎng)。.3 抓關(guān)鍵詞策略在聽力過程中，并不一定要每個(gè)詞都聽懂，只需抓住關(guān)鍵詞就能捕捉到主要信息。所謂關(guān)鍵詞就是負(fù)載著聽力資料主要內(nèi)容的那些詞，也就是指聽力材料中的實(shí)義詞，抓住關(guān)鍵詞有利于對(duì)語篇的理解。在總結(jié)歸納一段聽力材料的大意時(shí)要做到簡(jiǎn)明扼要，詳略得當(dāng)；要辨明哪些信息是主要的，哪些是次要的，這就要

22、學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞只要抓住了句中的人物、動(dòng)作、時(shí)間、地點(diǎn)，意思就清楚了，其它的細(xì)節(jié)只是對(duì)這一事件的補(bǔ)充說明而已。多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)者雖然聽懂了，但是由于需要記憶的內(nèi)容很多，而且聽的時(shí)候很緊張，使得學(xué)習(xí)者很難記住所聽材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容。要克服聽力理解過程中記憶問題的有效解決辦法是做筆記。做聽力筆記不是聽寫，無需將所聽到的內(nèi)容一字一句地寫下來，只需根據(jù)聽的意圖記錄下關(guān)鍵詞，幫助之后的記憶和理解。在做聽力筆記時(shí)，應(yīng)記關(guān)鍵詞，而對(duì)于那些并非承載著重要內(nèi)容的單詞、詞組、句子則可以忽略，從而減輕聽力的負(fù)擔(dān)。同時(shí)也可以有效地利用縮寫、符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)。在聽力理解的過程中,要養(yǎng)成邊聽邊記邊思考的習(xí)慣,善于掌握語

23、流中的關(guān)鍵詞或主題句(topic sentence),不能只注意片言只語,以避免主次不分,顧此失彼。當(dāng)學(xué)生聽完并做完聽力練習(xí)后，教師可通過投影展示整篇聽力材料，并與學(xué)生一起劃出關(guān)鍵詞，幫助他們了解聽力材料重點(diǎn)，更好地把握聽力過程中抓關(guān)鍵詞策略的使用，大大提高聽力理解的水平。.4整體把握策略聽力理解的過程可以從四個(gè)層次來分析: 第一個(gè)層次是詞匯的對(duì)應(yīng)。聽話者聽到一系列的詞匯,而且能夠聽懂一些單詞的意義,但整個(gè)句子卻聽不懂。這說明他們所學(xué)到的東西只停留在意識(shí)的知識(shí)層次上,沒有經(jīng)過內(nèi)化,進(jìn)不了講話者的話語能力中。第二個(gè)層次是小句或詞組對(duì)應(yīng)層,聽話者可以聽懂一些短語和詞組,但整個(gè)句子的意義仍不很明白。

24、這時(shí)聽話者的聽力處于由有意識(shí)的知識(shí)向無意識(shí)或下意識(shí)的能力的過渡階段。第三個(gè)層次是句子對(duì)應(yīng)層。聽話者可以大致聽懂某些完整的句子,但對(duì)于整個(gè)語篇講的是什么卻不能完全理解,或者似是而非,或者只是理解表面意義,不能理解講話者的意圖和目的。第四個(gè)層次是聽話者能聽懂句子,并能夠把它們從語義上聯(lián)系起來,補(bǔ)充了在形式上沒有明確表達(dá),或者只是有一定預(yù)示的意義,這時(shí)聽話者能夠根據(jù)語境和背景知識(shí)推斷語篇的整體意義、交際者之間的關(guān)系、態(tài)度、口吻、交際目的等。在前三個(gè)層次中,聽話者都沒有在話語之間建立起銜接關(guān)系,沒有理解句子之間的關(guān)系和句子或語篇的部分在整個(gè)語篇中的作用。只有達(dá)到了第四個(gè)層次的水平,聽話者才能比較準(zhǔn)確地

25、聽懂語篇,即聽話者既聽懂了微觀層次上的語言項(xiàng)目的意義,也能把這些項(xiàng)目聯(lián)系起來,組成一個(gè)連貫的語篇。所以從整體上對(duì)聽力材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提高聽者的聽力水平。.5巧聽策略英語聽力活動(dòng)可以分為三種：“精聽”、“泛聽”和“半精聽”?！熬牎保捶磸?fù)分句聽同一段錄音磁帶，直到聽懂每一句為止。它沒有交際的真實(shí)性，耗費(fèi)的時(shí)間多且聽的量很有限，但有助于提高聽力的自信心和理解水平?！胺郝牎本哂薪浑H的真實(shí)性，飯前飯后、睡覺前、起床前、休息時(shí)都可以用來進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。聽的量比較多，內(nèi)容也比較豐富，可以獲得新的信息?！胺郝牎币环矫婵梢詮?fù)習(xí)新近學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，另一方面可以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)“聽”的能力。“半精聽”可以將“精聽”

26、和“泛聽”的長(zhǎng)處結(jié)合起來。這三種活動(dòng)均對(duì)提高聽力有幫助，但各有其利弊。學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己不同的目的和時(shí)間的寬裕程度來進(jìn)行選擇，巧妙地使用聽力策略。 聽力策略研究的目的之一就是服務(wù)于聽力教學(xué)，從學(xué)習(xí)策略的角度，為聽力教學(xué)提供理論和實(shí)踐的支持。聽力策略的教授可以幫助學(xué)生克服或降低對(duì)聽力理解活動(dòng)的焦慮感,增強(qiáng)自信心,提高他們的聽力理解能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看,聽力策略的教授還可以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。大學(xué)英語聽力教學(xué)中加入聽力策略訓(xùn)練是十分必要的。有關(guān)聽力策略的研究還在進(jìn)行當(dāng)中，許多問題還仍然想要進(jìn)一步的研究和證實(shí)。我國應(yīng)大力地繼續(xù)開展外語聽力理解策略研究。我國是有外語聽力理解策略方面的研究的

27、,但在刊物或文集上發(fā)表的似乎很少,已有的個(gè)案研究少見(見王初明、亓魯霞,1992；劉紹龍,1996),實(shí)驗(yàn)研究就更少見。因此,有必要繼續(xù)進(jìn)行外語聽力理解策略研究。黃子?xùn)|（1998）認(rèn)為,可以在以下幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行外語聽力理解策略研究:1)實(shí)驗(yàn)研究中的外語聽力理解策略與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)試策略之間的關(guān)系;2)中國學(xué)生外語(如英語)聽力理解策略與外國留學(xué)生外語(如漢語)聽力理解策略的異同;3)聽力理解策略中的文化干擾因素;4)外語聽力理解策略的適合性問題;5)外語聽力理解策略與口譯的關(guān)系。國外學(xué)者對(duì)二語/外語學(xué)生進(jìn)行聽力理解策略研究時(shí)使用的實(shí)驗(yàn)方法和分析方法值得國內(nèi)學(xué)者借鑒。長(zhǎng)期以來我國外語教學(xué)研究大多是沒

28、有數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)的,很少有人運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行研究(桂詩春,1997)。作為外語教學(xué)研究的一部分的聽力理解策略研究當(dāng)然也不例外。為了改變這種不均衡的研究狀況,有必要借鑒國外的實(shí)驗(yàn)方法和分析方法進(jìn)行外語聽力理解策略研究。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合國外的研究和我國的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，形成一套新的、有自己特色的、有效的聽力教學(xué)模式，這是我國聽力教學(xué)研究者和教師們共同努力的方向。 口語學(xué)習(xí)策略社會(huì)發(fā)展的需要和大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)都表明英語表達(dá)能力正受到越來越多的關(guān)注,對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生也是如此,不管是在求職應(yīng)聘時(shí)還是在以后的工作生活中都會(huì)經(jīng)常用到英語口語,如口語面試、查閱專業(yè)資料、接待外商、洽談業(yè)務(wù)、出

29、席國際性的會(huì)議或出國旅游等。大學(xué)英語教學(xué)大綱也指出:“語言是交際的工具,語言教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以書面或口頭的方式進(jìn)行交際的能力?！笨梢妼?duì)于非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力,社會(huì)、學(xué)生有需求,大綱有要求。因此,搞好大學(xué)英語口語教學(xué)工作,提高學(xué)生的口語交際能力是十分必要的。當(dāng)前,國際二語口頭話語研究集中在以下5個(gè)領(lǐng)域 (Leather 1999):1)二語音位發(fā)展研究,包括自然音位學(xué)(Natural Phonology)、理想理論(Optimality Theory)、聯(lián)通論(Connectionism)、自動(dòng)切分音位學(xué)(Autosegmental Phonology)、二語音位流利模型等在內(nèi)的

30、音位理論;2)二語學(xué)習(xí)者的言語聽辨、口語表達(dá)及相互關(guān)系;3)影響二語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、年齡、社會(huì)文化環(huán)境等因素;4)從語言變化、語言類型學(xué)、標(biāo)記性等角度探討母語遷移;5)二語口語教學(xué)研究,包括口語學(xué)習(xí)與思維過程、口語交際策略、口語水平發(fā)展、口語課堂教學(xué)、口語測(cè)試、多媒體口語教材開發(fā)等。1995年以后,國內(nèi)一批二語習(xí)得研究學(xué)者開始致力于英語口語研究,取得了一些有影響的成果。綜觀我國近十多年來的二語口語研究成果, 可以看出,這些研究涉及6個(gè)方面:1)二語口語理論的探索;2)二語口語表達(dá)的過程研究;3)二語口語表達(dá)結(jié)果的研究;4)影響二語口語能力的因素研究;5)建立口語能力評(píng)估體系的研究;

31、6)二語口語教學(xué)方法的探討?，F(xiàn)有的成果可以概括為圍繞以下4個(gè)重大問題展開:1)建立中國英語學(xué)習(xí)者的二語口語發(fā)展的理論模式;2)探討中國學(xué)生二語口語表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律;3)研究二語口語評(píng)估與測(cè)試的有效形式與手段;4)改進(jìn)我國的二語口語教學(xué)方法。在理論研究方面,我國學(xué)者在以下兩方面取得豐富成果：1)建立符合中國學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和規(guī)律的二語口語發(fā)展模式。2)建立符合中國國情的大學(xué)英語四、六級(jí)和英語專業(yè)四、八級(jí)口語測(cè)試與評(píng)估體系。金艷和郭杰克(2002)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)非面試型口語考試的效度進(jìn)行研究,對(duì)錄音考試和面對(duì)面考試兩種形式的效度進(jìn)行對(duì)比,對(duì)閱卷員的信度作相關(guān)分析,并對(duì)考生進(jìn)行問卷調(diào)查,從考試設(shè)計(jì)、試

32、題難易度、答題緊張度、題型喜歡度、答題時(shí)間、準(zhǔn)備時(shí)間、考試時(shí)間、考場(chǎng)環(huán)境等多方面開展調(diào)查,指出了四、六級(jí)口語考試存在的利弊。在1995年，文秋芳、趙學(xué)熙分析了國內(nèi)外現(xiàn)行幾種主要口試的利弊,提出了符合我國國情的英語專業(yè)四級(jí)口試的總體設(shè)計(jì)方案。其后(1998)又以定量分析的方法對(duì)評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果表明,在口試的3項(xiàng)任務(wù)中,口試評(píng)分所涉及的4個(gè)方面內(nèi)容、語音語調(diào)、語法和流利度,可以有不同的側(cè)重,但計(jì)分時(shí)不必按照任務(wù)的難易程度分配不同的權(quán)重,以免評(píng)分復(fù)雜化。在Huang 和Van Naerssen(1987)的研究中，研究者從廣州外國語學(xué)院120名4年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)挑選出60名學(xué)生參加了

33、問卷調(diào)查和口語測(cè)試，其中18個(gè)學(xué)生接受了訪談，他們中的一半為高分者，一半為低分者。研究結(jié)果表明，功能操練策略在多元回歸中對(duì)口語成績(jī)有預(yù)測(cè)力，但形式操練策略和監(jiān)控策略則沒有預(yù)測(cè)力，訪談結(jié)果表明盡管低分者努力使用高分者使用的策略，但成效不大。交際策略(Communication Strategy), 是學(xué)習(xí)者在對(duì)第二語言或外語掌握有限的情況下，為達(dá)到交際目的，彌補(bǔ)其語法或詞匯知識(shí)的貧乏而采用的方法（Paribakht,1985; Corder, 1983; Faerch & Kasper, 1983）。作為影響中介語形成和發(fā)展的因素之一，它由Selinker 于1972年首次提出，此后，有

34、關(guān)交際策略的研究針對(duì)其定義、分類、作用等方面展開。交際策略在外語習(xí)得中的作用是：1）促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)外語知識(shí)的假設(shè)和外語知識(shí)的自動(dòng)化（Faerch & Kasper, 1980）；2)保持交際渠道的暢通，使交際者獲得更多的語言輸入（Tarone, 1983）；3）增強(qiáng)交際自信心，克服焦慮感（Savignon，1983）。影響學(xué)習(xí)者使用交際策略的主要因素有：語言程度、問題來源、性格、學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)活動(dòng)（Liskin-Gasparro,1996，Chen, 1990；Poulisse & Schils, 1989；Ellis, 1985）。學(xué)習(xí)者以運(yùn)用交際策略的能力可通過各方面的訓(xùn)

35、練得到提高。Chen Siqing (1990)調(diào)查了12名英語專業(yè)學(xué)生使用的交際策略，以及策略的使用與英語水平的關(guān)系。這12名學(xué)生中一半為高水平組（二年級(jí)碩士研究生），另一半為低水平組（三年級(jí)本科生）。每個(gè)學(xué)生需要從24個(gè)概念中挑選兩個(gè)抽象概念（例如destiny, confidence）和兩個(gè)具體概念（例如money, peacock）向英語本族語者解釋。研究結(jié)果表明12個(gè)學(xué)生共用了220個(gè)交際策略。這些策略可以分為5類：語言型策略，知識(shí)型策略，重復(fù)策略，副語言策略，回避策略。低分水平組使用策略的數(shù)量明顯多于高水平組，相反，高水平組使用策略的有效性明顯高于低水平組。低水平組更多地使用知識(shí)型

36、策略和重復(fù)策略，高水平組更多地使用語言型策略。與Chen(1990)研究不同的是，侯松山（1998）側(cè)重研究了口語任務(wù)和性別對(duì)交際策略使用的影響。46名英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生分為4組同時(shí)進(jìn)行測(cè)試，每組性別基本平衡。每個(gè)學(xué)生須完成兩項(xiàng)交際任務(wù)：一是依據(jù)一組漫畫講述一個(gè)故事；二是用英語識(shí)別5幅照片中的實(shí)物。研究結(jié)果表明，任務(wù)類型對(duì)6類策略（近似策略、示例策略、自糾策略、棄息策略、泛化策略和重復(fù)策略）的使用有明顯影響。性別對(duì)第一個(gè)任務(wù)的策略使用沒有顯著影響，但對(duì)第二個(gè)任務(wù)有明顯影響。高海虹（2000）研究的問題與Chen 有相似的地方，即她們都考察了交際策略的使用與英語水平的關(guān)系。但她們的研究對(duì)象和研究

37、方法均不相同。高用問卷調(diào)查了164名不同英語水平（未過大學(xué)英語四級(jí)、已過大學(xué)英語四級(jí)、已過大學(xué)英語六級(jí)，已過英語專業(yè)四級(jí)）大學(xué)生的交際觀念與交際策略的使用情況，其中21名來自不同英語水平組的學(xué)生還接受了訪談。她將交際策略分為兩大類：縮減策略觀念/減縮策略和成就策略觀念/成就策略。第二大類又分為4小類：轉(zhuǎn)述策略觀念/轉(zhuǎn)述策略、求助策略觀念/求助策略、拖延策略觀念/拖延策略、副語言策略觀念/副語言策略。每個(gè)類別中都包含認(rèn)識(shí)和行為兩個(gè)層次。這種分類方法與Chen Siqing(1990)和侯松山（1998）不相同。Chen 和侯只調(diào)查了行為，沒有涉及相應(yīng)的觀念。高的研究結(jié)果表明中國學(xué)生使用減縮策略的

38、頻率顯著高于成就策略。不同英語水平明顯影響了學(xué)生對(duì)交際策略的認(rèn)識(shí)和使用頻率。這一結(jié)果與Chen 的研究結(jié)果相似。求助策略、拖延策略、副語言策略的觀念和使用頻率之間存在顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在.31-.37之間。與前面4項(xiàng)研究均不相同，王立非（2002）研究的是交際策略訓(xùn)練的成效。接受訓(xùn)練的對(duì)象為109名英語專業(yè)二年級(jí)大學(xué)生，分為4個(gè)平行班，1、2班為實(shí)驗(yàn)組，3、4班為對(duì)照組，兩組人數(shù)基本相等。實(shí)驗(yàn)組每周口語課的前30分鐘接受訓(xùn)練，為期20周。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂交際策略訓(xùn)練可以增加學(xué)生使用策略的頻度和效度；問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂交際策略教學(xué)的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。同時(shí)，國內(nèi)還有一些

39、學(xué)者對(duì)口語學(xué)習(xí)及口語教學(xué)進(jìn)行了研究。康志峰、陸效用(1998)分析了我國高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀,指出了目前口語教學(xué)存在的教師素質(zhì)問題、學(xué)生的心理障礙問題、言語環(huán)境問題、教材問題等等,并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。趙景綏(2000)探討了大學(xué)英語口語教學(xué)的意義,認(rèn)為口語教學(xué)能促進(jìn)語言知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合,并且能促進(jìn)聽、寫、讀、譯等其它語言技能的綜合發(fā)展。他運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)圖式理論闡述決定口語能力發(fā)展的因素,并就如何在口語訓(xùn)練中把握好語言信息的輸入和輸出,以及如何組織好口語教學(xué)提出了建議。高海虹(2000)結(jié)合大學(xué)英語口語課的經(jīng)驗(yàn)和理論,探討針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的口語教學(xué)法,從多方面提出了解決方法

40、:從語言能力的發(fā)展到語用能力的培養(yǎng);從語言輸入的提供到語言輸出的激發(fā);從學(xué)習(xí)積極性的提高到焦慮感的降低等;并就如何以多樣的分組形式開展大班口語教學(xué)以及如何以聽、讀、寫來促進(jìn)口語的提高等問題提出了一系列切實(shí)可行的方法。英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變革，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視。胡文仲在他的著作英語的教與學(xué)（1989）中指出口語的產(chǎn)生包含有接收-辨識(shí)-理解-儲(chǔ)存-反應(yīng)-提取-整理-編碼-發(fā)送-傳播等一系列的認(rèn)知心理活動(dòng)。無論是母語還是第二語言,口語表達(dá)都是人腦對(duì)意義進(jìn)行編碼處理,并由發(fā)音器官來執(zhí)行,最終將意義轉(zhuǎn)換為聲音的過程。要使自己“張開口”，用英語進(jìn)行表達(dá)，首先應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，

41、克服害羞、難為情的心理，不怕出丑；其次要有一定的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)力在很大程度上取決于講話者的交際意圖，這要求講話者所講或所練習(xí)的內(nèi)容是有意義的。培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力已成為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目的的關(guān)鍵。會(huì)話是日常交際中運(yùn)用的最普通的方式。通過會(huì)話與別人交流感情，交流思想，建立友誼。學(xué)生要意識(shí)到英語口語的重要性，敢開口，為自己創(chuàng)造一個(gè)良好的語境。在組織教學(xué)上，教師要加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的思維習(xí)慣。結(jié)合各國學(xué)者對(duì)口語策略的研究，可以把口語策略大致分為朗讀策略、跟讀策略、模擬交際策略、主動(dòng)交際策略、迂回策略及借助非語言手段進(jìn)行交際的策略。.1朗讀策略 朗讀在學(xué)習(xí)英語過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。朗

42、讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的第一技能和第一基本功,被許多語言學(xué)家推崇為語言教學(xué)第一法。在朗讀時(shí),朗讀者要注意語音、語調(diào)、輕重音、連讀及意群等等?！袄首x是奠定英語基礎(chǔ)的唯一法寶”，這是臺(tái)灣大學(xué)英文教授顏員叔學(xué)習(xí)英語的體會(huì)。中國人有朗讀課文的習(xí)慣，所以中國英語教師一般都認(rèn)為朗讀課文是學(xué)好英語的重要方法。由于中國人的發(fā)音器官和嘴里的運(yùn)動(dòng)肌肉都不習(xí)慣于英語的發(fā)音，如不通過朗讀，就無法訓(xùn)練嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)。因此朗讀英文的第一個(gè)作用就是訓(xùn)練發(fā)音器官，使肌肉能適應(yīng)英語發(fā)音的需要。經(jīng)常朗讀還有助于語音語調(diào)的改進(jìn)。語音語調(diào)是語言的物質(zhì)外殼，要是音不準(zhǔn)，調(diào)不對(duì)，交際就要受到很大的影響。教師可以在課堂上采取多種朗讀形式來激發(fā)

43、學(xué)生們的朗讀興趣，第一種朗讀形式是范讀，教師可以通過自己朗讀或者通過錄音材料進(jìn)行課文示范朗讀,為學(xué)生的朗讀訓(xùn)練樹立樣板。范讀一般以二至三遍為宜,速度可以有所不同。第二種朗讀形式是領(lǐng)讀，教師自己領(lǐng)讀或者利用錄音設(shè)備進(jìn)行領(lǐng)讀是朗讀教學(xué)不可缺少的一種形式,是培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵。第三種朗讀形式可以讓學(xué)生們齊聲朗讀。齊聲朗讀是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行朗讀的自我實(shí)現(xiàn)過程,有利于集中全體學(xué)生的注意力,營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)膽小害羞的學(xué)生大膽地進(jìn)行朗讀。第四種朗讀形式則可以通過輪讀使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下輪流朗讀的活動(dòng)。這種方法可以彌補(bǔ)個(gè)別朗讀時(shí)活動(dòng)面小的缺點(diǎn),也可以避免齊聲朗讀時(shí)可能出現(xiàn)的個(gè)別學(xué)生偷懶現(xiàn)象。第

44、五種朗讀形式還可以采取個(gè)別朗讀的形式。個(gè)別朗讀容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的缺點(diǎn)和不足,便于教師有針對(duì)性地檢查、督促和指導(dǎo)。但是不足之處是活動(dòng)面小,一般應(yīng)與齊聲朗讀交替進(jìn)行。第六種朗讀形式是分角色朗讀即由學(xué)生或教師分別模仿作品中不同人物的口吻進(jìn)行朗讀。這對(duì)于對(duì)話材料、戲劇作品來說是一種非常好的朗讀形式。英語是一門語言,是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，朗讀可以提高學(xué)生的聽力和寫作水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，所以抓好朗讀訓(xùn)練,是提高學(xué)生英語水平的好辦法,可以樹立并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心, 全面提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的道路上堅(jiān)定地走下去，更好地適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。.2跟讀策略為了提高口語能

45、力，首先要增加語言輸入的類型和數(shù)量，給口語練習(xí)積累素材。作為語言輸出的主要形式之一，口頭表達(dá)需要有足夠的輸入作為基礎(chǔ)。而要將輸入的材料消化并轉(zhuǎn)化為有效的輸出，則需要認(rèn)真地模仿和大量的練習(xí)。在聽的同時(shí)進(jìn)行跟讀或重復(fù)，不僅有利于記憶，還可使學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情景體會(huì)表達(dá)的妙處。在選擇跟讀材料的時(shí)候，并不是所有聽力材料都適合跟讀，而是要以語速適中、內(nèi)容短小的材料為宜。如果使用語速較快的對(duì)話或信息量較大的材料，邊聽邊跟讀會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來很大的心理壓力。學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地反復(fù)跟讀，使口齒靈活、適應(yīng)英語的發(fā)音習(xí)慣。發(fā)音熟練后，跟讀的速度逐步提高，這時(shí)最關(guān)鍵的一環(huán)是發(fā)揮想象力，把自己放在具體的情景中說出要重復(fù)的語

46、句，這樣才能在相似的情景下自然地說出學(xué)過的詞句，大大提高交際者的口語能力。 .3模擬交際策略從教學(xué)實(shí)踐,特別是大學(xué)外語教學(xué)過程來看,大學(xué)生的外語學(xué)習(xí),主要是通過課堂進(jìn)行,課堂是一種特殊的非自然語言環(huán)境,在這種環(huán)境中,學(xué)習(xí)是主要活動(dòng),教學(xué)活動(dòng)要順利進(jìn)行,構(gòu)建適應(yīng)外語學(xué)習(xí)者外語狀態(tài)的模擬交際體系是必要的,也是十分重要的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語,特別是在中國國內(nèi)學(xué)習(xí)外語,主要途徑還是外語課堂。所以，在外語教學(xué)的課堂上，教師一定要利用好這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以設(shè)想一些交際場(chǎng)景來激發(fā)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，學(xué)生在課堂外，為了活用已學(xué)過的句型和提高自己的口語交際能力，可模仿教師在課堂上所使用的方法，采用模擬交際

47、策略，即設(shè)想出與所學(xué)句型相關(guān)的不同情景，兩個(gè)人或多人進(jìn)行對(duì)話。對(duì)話時(shí)，盡量用不同的句型來表示同一功能。這樣的模擬訓(xùn)練做得越多，在真實(shí)的交際情景中，越容易用得上所學(xué)的東西。同時(shí)，也可以在四周無人的情況下運(yùn)用自己的想象力，設(shè)想各種各樣的情景，有聲有色地扮演各種角色，這樣就有了說不完的機(jī)會(huì)。.4主動(dòng)交際策略課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，同學(xué)們可以利用課下一切可以利用的時(shí)間和機(jī)會(huì)，努力提高自身的外語交際功底。中國人學(xué)英語的最大困難就是沒有真實(shí)交際的語言環(huán)境。如果學(xué)習(xí)者本人能創(chuàng)造一些語言小氣候，對(duì)他們的外語學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。找?guī)讉€(gè)好朋友組織一個(gè)“英語沙龍”，每星期或每?jī)蓚€(gè)星期活動(dòng)一次，為了創(chuàng)造說英語的氣氛

48、，每次活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)一名外國人。這樣大家在一起就有了交際的需要。交談時(shí)可以是輕松愉快的話題，也可以是比較嚴(yán)肅的話題。有時(shí)也可以為某個(gè)成員舉行生日慶祝會(huì)等。交談的內(nèi)容靈活性很大。有時(shí)候可以把各人讀過的故事講給對(duì)方聽，有時(shí)可以討論從廣播上聽到的新聞，甚至可以對(duì)熱門話題展開辯論。討論的內(nèi)容要根據(jù)交際者英語水平的高低來決定，初級(jí)階段可以以日常對(duì)話、復(fù)述為主，隨著水平的提高，可逐步增加討論和辯論的內(nèi)容。除了利用“英語沙龍”來增加進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以盡量爭(zhēng)取和外國人交談的機(jī)會(huì)。許多大學(xué)都有外籍教師，有的大學(xué)還有外國留學(xué)生，每年來我國旅游觀光的外國人日益增多，如果學(xué)生能充分利用這些資源，就為自己練習(xí)

49、口語創(chuàng)造了主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，他們的英語口語水平肯定會(huì)有很大的提高。為了提高學(xué)生的口語能力,教師應(yīng)該為口語課創(chuàng)造一個(gè)自然寬松的學(xué)習(xí)與交際的環(huán)境,在這個(gè)大環(huán)境里,學(xué)生之間以及師生之間可以無拘無束地進(jìn)行交談, 教師還應(yīng)持鼓勵(lì)、友好、寬容的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生, 要注意培養(yǎng)他們的交際策略,增強(qiáng)他們駕馭語言的自信心,幫助他們克服自卑心理,消除緊張感和焦慮感,積極開口說英語。此外, 教師還應(yīng)循循善誘,要有耐心和信心,講課時(shí)盡量全部使用英語, 對(duì)教材進(jìn)行各種變換形式的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,還應(yīng)加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為,教師的作用無疑是重要的,但不應(yīng)是課堂的中心,真正的中心是學(xué)生。學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中

50、的主角。Earl Stevick(1989)指出:“重要的是把學(xué)習(xí)原則(從學(xué)生的角度看教學(xué))放在教學(xué)原則之前。”要讓學(xué)生成為課堂的主角,教師的作用是非常關(guān)鍵的。在組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類口語活動(dòng)時(shí),教師的作用就如同導(dǎo)演一樣,而戲要由學(xué)生來唱?？傊?讓學(xué)生成為課堂的主人,才能激發(fā)他們的興趣,進(jìn)行積極自發(fā)的口語實(shí)踐。眾所周知,語言和文化有著不可分割的關(guān)系,兩者相互依存,并行發(fā)展。語言深深地扎根于文化之中,它反映了一個(gè)社區(qū)、一個(gè)組織和社會(huì)的全部信仰和情感,也反映了該社區(qū)、組織和社會(huì)的社會(huì)行為和社會(huì)心態(tài)。沒有文化便沒有語言,反過來,沒有語言,文化也就無從談起。一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力

51、的提高,老師應(yīng)在講授語言知識(shí)的同時(shí),把與原文有關(guān)的文化背景知識(shí)作一番介紹,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解語言的社會(huì)語境,觀察什么場(chǎng)合用什么語體,了解說話人的身份高低,說話者之間的關(guān)系親疏和語體的關(guān)系,要引導(dǎo)學(xué)生在活生生的語言環(huán)境中不但學(xué)習(xí)語言,而且了解使用這種語言的民族的文化,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語言使用的跨文化意識(shí)。提高大學(xué)生英語口語水平,是大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。作為大學(xué)英語教師,應(yīng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)和課余時(shí)間中,最大限度地給學(xué)生提供利于練習(xí)口語的機(jī)會(huì),并組織豐富多彩的口語教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的英語口語實(shí)際運(yùn)用能力,從而使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中更具實(shí)力。.

52、5 迂回策略迂回，顧名思義就是拐彎抹角想方設(shè)法把想要說的意思表達(dá)出來，但這并不是出于某種特別的目的，而是由于遇到交際障礙，找不到恰當(dāng)詞語、不知道如何表達(dá)、或想不起某個(gè)句型而采取的靈活應(yīng)對(duì)的手段。迂回策略是一種常用的口語會(huì)話技巧。迂回表達(dá)法使學(xué)習(xí)者在遇到困難和障礙時(shí)，能夠靈活應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的信心。迂回表達(dá)法有以下幾種方式：（1）釋義。當(dāng)你不知道英語中相對(duì)應(yīng)的單詞，可以用一句話來解釋同樣的意思。例如，你應(yīng)邀參加一個(gè)英語晚會(huì)，晚會(huì)上你需要一個(gè)瓶塞鉆（corkscrew），而你恰巧又不知道英語中相對(duì)應(yīng)的單詞，此時(shí)則可以采用釋義法對(duì)瓶塞鉆進(jìn)行釋義：the thing you open bott

53、les with or a device used for pulling corks out of bottles。這種方法可以清楚地表達(dá)自己所要的物品，克服交際障礙，避免出現(xiàn)尷尬局面，因此是一種行之有效的會(huì)話技巧。（2）使用近義詞。英語的同義詞和近義詞很多，這就給說話人很多選擇余地。.6 借助非言語手段進(jìn)行交際同樣是語言輸出，但說與寫一大區(qū)別在于講話人隨時(shí)可以得到對(duì)方的反饋，這不僅僅表現(xiàn)在語言上，更多的信息是通過點(diǎn)頭、微笑、聳肩等非言語手段來傳遞的。面對(duì)面的交流會(huì)給對(duì)方帶來很大方便。表情、動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)每時(shí)每刻都在傳遞著豐富的信息。 因此，成功的口頭交際者往往善于借助形體語言傳遞感情、表

54、明態(tài)度，彌補(bǔ)語言使用上的不足。在語言交際過程中，當(dāng)講話人希望強(qiáng)化言語內(nèi)容，并把自己的情感直接傳遞給聽話人時(shí)，往往自覺不自覺地使用形體語言。運(yùn)用非言語手段所表現(xiàn)出來的微妙的情感遠(yuǎn)比干巴巴的語言所賦予的內(nèi)涵豐富。閱讀學(xué)習(xí)策略 閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收并能加以運(yùn)用的復(fù)雜心理過程,是現(xiàn)代文明社會(huì)不可缺少的智能活動(dòng),是人類獲取信息最重要的途徑之一。英語閱讀是獲得信息和理解英美文化的重要途徑,也是鞏固和擴(kuò)大英語語言知識(shí)的重要途徑。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中,閱讀課一直是最受重視的科目。英語的閱讀理論是與語言學(xué),包括應(yīng)用語言學(xué)、心理語言學(xué)、現(xiàn)代語言學(xué)分不開的,因?yàn)殚喿x理解的過程也就是對(duì)語篇的理解過

55、程。語篇理解是心理學(xué)和語言研究的重要內(nèi)容。70年代后期心理學(xué)研究中關(guān)于大腦貯存知識(shí)的方式的圖式理論被引入到閱讀理論研究中。根據(jù)圖式理論,閱讀的最有效的模式就是交互式模式自下而上和自上而下模式的結(jié)合。閱讀理解的圖式理論有一個(gè)主要的思想是閱讀理解包括所有層次的圖式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。從國內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)上看,英語閱讀的研究集中在圖式理論對(duì)于英語閱讀和英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用、閱讀的策略的應(yīng)用及其理論依據(jù)、閱讀的心理過程等方面。這方面的研究相當(dāng)活躍?？偟膩碚f,國內(nèi)的研究更傾向于崇拜已有的理論或模式,善于將這些理論和模式直接拿來應(yīng)用,而且應(yīng)用的效果良好。國外對(duì)于閱讀的研究也很活躍。與國內(nèi)崇尚現(xiàn)有理論相反,他們以設(shè)計(jì)

56、良好的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),力圖證明現(xiàn)有理論的局限性,以修訂和改進(jìn)現(xiàn)有理論為目的。近三十年來，國外閱讀理論的研究碩果累累，很多研究成果對(duì)第二語言的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都有直接指導(dǎo)作用。李遠(yuǎn)方（1993）在外語教學(xué)與研究上發(fā)表了一篇關(guān)于國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學(xué)的文章，他在文中列出幾個(gè)國外閱讀理論，對(duì)中國的閱讀課教學(xué)有著深刻的影響。首先是多層次因素理論對(duì)我國大學(xué)英語閱讀課教學(xué)很有影響，它是由霍姆斯(Holmes)首先提出，之后由他與辛格(Singer)等人擴(kuò)展豐富的。這一理論是一種綜合模式，它以測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果證實(shí)了閱讀過程包含一系列不同層次的能力。根據(jù)這一理論，閱讀行為本身可以分為閱讀能力和閱讀速度，能力可

57、以細(xì)分為:智力(與閱讀材料相關(guān)的知識(shí)等)、對(duì)詞語關(guān)系的領(lǐng)悟能力、對(duì)詞語在上下文中含義的掌握、每次目光移動(dòng)的間隔時(shí)間、以及其它因素，如:求知欲、持續(xù)能力、閱讀環(huán)境、推理、判斷、歸納能力等。閱讀速度可以細(xì)分為對(duì)詞義的掌握、分辨詞匯的能力，辨認(rèn)詞語時(shí)目光幅度和其它因素，如:根據(jù)上下文猜詞能力、對(duì)不同文體結(jié)構(gòu)的知識(shí)、基本閱讀技能等。其次是信息處理閱讀理論。這一理論的主要代表是高夫(Cough)的線型模式和Laberge與Samuels(1974)的信息自動(dòng)處理模式。他們從信息處理的角度深刻地探討了閱讀過程。高夫的線型模式試圖盡量精確地描述一秒鐘之內(nèi)的閱讀過程，他分析了一秒鐘內(nèi)閱讀過程中的每一步，記錄了

58、每一步所需要的時(shí)間。他的研究充分證實(shí)了單詞辯認(rèn)速度的重要性。他認(rèn)為熟練讀者的標(biāo)志是準(zhǔn)確流利迅速地辯認(rèn)單詞的能力。Laberge和Samuels(1974)的信息自動(dòng)處理模式強(qiáng)調(diào)閱讀過程中注意力的作用，并且將注意力與信息處理的每一個(gè)階段聯(lián)系起來。這種理論對(duì)日常閱讀教學(xué)最直接的指導(dǎo)意義是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀文字語言時(shí)的語感。課外閱讀指導(dǎo)就是專門為解決這一問題而設(shè)計(jì)的。其特殊目的之一就是培養(yǎng)閱讀文字語言的語感。教師根據(jù)學(xué)生閱讀能力，每周布置適量的英語淺易讀物，內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，語言難度適合學(xué)生在不查字典的情況下進(jìn)行快速閱讀。再次，他在文中闡述了Rumelhart(1977)的相互作用心理語言模式與閱讀課教學(xué)的關(guān)系。這一理論模式證明了閱讀過程中的信息處理不僅僅是從低層次向高層次傳遞的過程，而且高層次同樣也可以影響低層次。Rumelhart用生活中的實(shí)例令人信服地表明，信息在閱讀過程中，自上而下，由復(fù)雜到簡(jiǎn)單地得到處理，這同樣是處理輸入信息不可分割的過程之一。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)文字意義與語境并非是被動(dòng)的符號(hào)在文本中的等待解碼，而是通過讀者產(chǎn)生再創(chuàng)造的。他對(duì)語言信息在大腦中如何得到處理的過程及其與語境的關(guān)系作了合理的描述和探討。 最后，以馬修森(Mathewson)、倫澤(