初中化學教師資格證學科知識與教學能力總結

1、簡答題1、 新課程 (1)新課程改革的具體目標是:實現(xiàn)課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,引導學生學會學習、學會生存、學會做人。體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求。密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“緊、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀,加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系,美注學生的學習興趣和經(jīng)驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背

2、、機械調練的現(xiàn)狀,強調變“要學生學“為“學生要學“,建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展,教師提高和改進教學實踐的功能。實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及 學生的適應性。(2)新課程改革中怎樣改變學生學習方式由死記硬背,機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。新課程實驗中,對于基礎性的識記性內(nèi)容進行必要的記憶訓練固不可少,進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消;同時應 該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性2、 化學學科發(fā)展特征：化學家

3、對物質的認識和研究,從宏觀向微觀深入?；瘜W家們通過實驗驗證打開了原子的大門,逐步提 出了原子學說。從定性向定量化深人。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律,里希特提出了當量定律,普羅斯提出了定組成定律,以及后面出現(xiàn)的倍比定律,都體現(xiàn)了化學向定量化方向發(fā)展。以化學實驗為基礎,向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出,每一個理論的提出都需要大量的實驗事實,同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。3、 化學史教育價值在提高了學生學習化學的興趣,促進知識與技能目標的實現(xiàn)創(chuàng)設化學教學情景,把化學知識的學習與化學史料聯(lián)系在一起,讓學生體會到化學在社會生活,生產(chǎn)中的價值和意義,促進學生化學基本觀念的建構,在歷史的

4、情景中實現(xiàn)過程與方法目標; 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)開啟學生智慧,掌握科學研究方法。通過向學生展示化學家們揭開化學現(xiàn)象背后的規(guī)律所進行的思維活動以及所采用的科學方法,讓學生學習和掌握從事科學研究的正確的方法。培養(yǎng)學生愛國主義思想，化學為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學教學中通過化學史對學生進行愛國教育。4、 先行組織者教學意義：通過先行組織者策略有效地幫助學生建立新舊知識間的聯(lián)系,引起學生的注意,促使學生有意義的學習。教師選用不同的適合本節(jié)課的“先行組織者”提高教學有效性和促進學生觀念的轉變,切實幫助學生學習。在化學課堂上積極有效地創(chuàng)設、捕捉、利用“先行組織者”策略的時機,促進學生主動

5、地進行有意義的學習,注意知識的橫向和縱向聯(lián)系,使之達到融會貫通,幫助學生降低學習的難度,優(yōu)化化學課堂教學,增強學生學習化學的積極性。5、 三重表征：化學學科的特點決定了在化學學習中,必須從宏觀、微觀和符號對物質及其變化進行認知。采用三重表征認知方式進行化學教學對于學生掌握化學知識,提高學習效率,提升教學質量有著十分重要的意義義微觀與宏觀之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,微觀結構決定了宏觀物質的性質。同時,符號作為中介,有效地增進了學習者對微觀與宏觀世界的理解。6、 概念形成五階段：感知階段，加工階段，初步形成階段，聯(lián)系整合階段運用階段。概念教學策略加強教學的直觀形象性,促使學生以多種方式感受有關概念;善

6、于解剖概念,把握概念內(nèi)涵外延;要分析概念之間的聯(lián)系和區(qū)別;注意概念的系統(tǒng)化;及時消除迷思概念的干擾注意概念的及時鞏固。7、 五個一級主題：科學探究，身邊的化學物質物質構成的奧秘，物質的化學變化，化學與社會發(fā)展。8、 單向講授法與交互式教學方法特點及轉變方法： (1)單向講授法以化學教學內(nèi)容的某主題為中心,教師有組織、有系統(tǒng)、有計劃地通過教學語言,向學生傳授知識,發(fā)展學生智能,冶學生思想。這種教學方法的優(yōu)點:有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率,有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用。該教學方法主要是灌輸式;教學形式上,缺乏多樣性:教學過程更加注重知識的獲得,忽視了學生能力的培養(yǎng)。合作互動式教學法在課

7、堂中教師與學生,學生與學生之間是平等互動的,相互傳遞信息的。合作互動式教學的匹少:能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力;能使學生形成良好的學習品質;能養(yǎng)學生自信心;能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;能激發(fā)學生的好奇心:培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力(2)要轉變教育思型,更新教學觀念,樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的學習主體。重視實驗教學。只要是條件允許,教師要大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中間,形成一種探索性實驗,讓學生在實驗過程中相互交流,教師在實驗過程中給于啟發(fā)、引導。積極創(chuàng)設情境,帶動學生參與課堂教學。可聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設情境。善用“討論”“質疑“的方法。培養(yǎng)他們探究事

8、實的思考方式。合起來,達到最好的互動教學的效果 將多種教學模式有機結合起來。9、 探究發(fā)現(xiàn)與講授法： (1)講授式教學是化學教學中最基本的方法。它是以化學教學內(nèi)容的某種主題為中心,教師有組織、有系統(tǒng)、有計劃地通過教學語言,向學生生傳授知識,發(fā)展智能,陶冶思想的教學方法,包括講述法,講解法、講讀法和講演法。探究式教學是指在教學過程中精心創(chuàng)設條件,激發(fā)學生提出問題,并以問題為主線,通過師生共同探討研究,得出結論,從而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。(2)探究式的教學有以下幾方面的優(yōu)越性,是其他教學方法所不能代替的:探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體性

9、。探究教學法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究教學法有利于學生較好地掌握實驗技能。探究教學法有利于提高學生的社會適應能力。10、 講授法的主要特點在于直觀,高效,易于發(fā)揮教師的主導性;但也有一定局限性,如果在運用時忽視了學生的主動參與,就不能喚起學生的注意和興趣,啟發(fā)學生的思緯和想象,極易使學生養(yǎng)成機械、被動學習的習慣,要想達到良好的教學效果,必須科學地采用講授法,重視調授的方法、藝術和質量,因此應該明確以下幾點 科學性原則a.要有科學的內(nèi)容。b.有科學的態(tài)度。c.,要有科學的語言。d要有科學的方法。講投的方法要靈活,符合學生的心理特征,容易為學生所接受 形象性原則 教師要對講授內(nèi)容進行

10、加工,教師可借助于表情,動作、實物,圖像及多媒體等手段,通過比喻,類比等形象化的語言,對講投內(nèi)容進行形象描繪,把抽象的理論形象化 3趣味性原則 教師在講授時感情要充油,語言表達要清晰簡潔,高有表現(xiàn)力和感染力。簡潔性原則 啟發(fā)性原則a.啟發(fā)學生對學習目的和意義的認識,激發(fā)學生學習的興趣和熱情,使學生有明確的學習目的和主動性b.啟發(fā)學生的聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納,滿繹,微發(fā)他們積極思多,引導他們分析問題,解決問題 c.啟發(fā)豐富學生的思想感情11、 科學探究(1)科學探究原本指科學家解決問題的過程。義務教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。

11、它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動,激發(fā)學習化學的興趣,增進對科學的情感,學習科學探究的基本方法,初步形成科學探究能力。（2）要求：增進對科學探究的理解;發(fā)展科學探究能力;學習基本的實驗技能;完成基礎的學生實驗。12、 教科書設計思路：(1)該教科書的設計從學生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材。引用的素材同時兼顧了城市和農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗,考慮了不同地區(qū)學生的生活背景,且在文字表述上貼近學生的實際水平。該教科書的設計提供了多樣化的實驗內(nèi)容,注重學生實踐能力的培養(yǎng)該教科書的設計依據(jù)學生的心理特點和

12、學習規(guī)律,合理組織和編排教材內(nèi)容。本部分內(nèi)容的編寫體現(xiàn)了直性的特點。教材從學生熟悉的生活經(jīng)驗洗衣粉及洗潔精去油污導入,幫助學生感知并 形成乳化的概念。(2)基本理念:注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,學習科學方法,在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術、社會、環(huán)境相互關系的學習情景,使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻,認識化學在實現(xiàn)

13、人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用,相信化學終 將為創(chuàng)造人類更美好的未來做出重大的貢獻。13、 教材老師學生關系和教科書使用(1)教材及教科書具有典型性,它反映學科最基本、最核心的知識、方法和觀念,并有助于引導學生開展智力活動,但是有些教科書為學生提供的知識只是一種范例和素材,而對加深理解、推導、論證等的輔助教學內(nèi)容卻很少。教師個人知識具有創(chuàng)新性,提供的知識更為廣泛和整合。師生互動產(chǎn)生的知識更新奇,更符合學生的認知特點、更易于學生理解和接受。教科書為學生提供的只是核心的主體知識,教學中還有賴于教師的知識、信息量對教材的開發(fā)和師生互動產(chǎn)生的新知識的填充。(2) 教師正

14、確使用教科書：新課程倡導教師要創(chuàng)造性地使用教科書,要在使用教科書的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教科書中知識進行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對教科書深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課程,充分有效地將教科書中的知識激活,形成有教師教學個性的知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。具體要求要依據(jù)學生的自身情況創(chuàng)造性地使用教科書;要根據(jù)教學情境創(chuàng)造性地使用教科書;緊密聯(lián)系社會生活實際,選擇具體教學素材;深入分析和挖掘教科書內(nèi)容,將知識具體化;轉變觀念,開放教學和開發(fā)教學資源。14、 （1）教學情境功能：激發(fā)學習情感;促進知識遷移;發(fā)展探究能力;培養(yǎng)合作意識

15、;提升合作素養(yǎng)。創(chuàng)設教學情境利用實驗,創(chuàng)設教學情境;設置化學問題,創(chuàng)設教學情境;利用化學史和科技成果創(chuàng)設教學情境;從化學與社會、生活的結合點創(chuàng)設教學情境;利用學生的認知矛盾創(chuàng)設教學情境（2）選用情景素材注意：情境作用的全面性:情境創(chuàng)設既要為認知學習和行為服務,也要為情感學習服務。情境作用的全程性:情境創(chuàng)設應貫穿于整個學習過程中。情境作用的發(fā)展性:情境創(chuàng)設時不僅要考慮學生的現(xiàn)有水平,還要考慮學生的最近發(fā)展區(qū)。情境的真實性:學習情境越真實,學習主體建構的知識越可靠,就越容易在真實的情境中運用,使學生達到真正的理解和掌握。情境的可接受性:情境創(chuàng)設要設計好“路徑”和“臺階”,便于學生將學過的知識與技能

16、遷移到情境中來解決問題。(3)例子：在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表,從化學與社會、生活的結合點入手創(chuàng)設情境,引導學生認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。在有關“酸堿中和反應”的教學中通過“白酒變紅酒,紅酒變白酒“的實驗來設置學習情境。這一方面對于全面提高學生的科學素養(yǎng)有著極為重要的作用,另一方面化學實驗有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀。15、 創(chuàng)設學習情境遵循原則(1)展示性原則。在問題情境的創(chuàng)設中,應充分運用形象化的材料和實驗,揭示化學知識的發(fā)生、發(fā)展及發(fā)現(xiàn)過程,展示內(nèi)

17、在的思維過程,使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。發(fā)展性原則。發(fā)展性原則指創(chuàng)建的問題情境應具有促進學生智力素質與非智力素質平衡發(fā)展的功能。個良好的問題情境不僅應針對學生心理發(fā)展的“現(xiàn)有水平”,更重要的是要針對學生的心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。結構性原則。結構性原則指問題情境的構建及其發(fā)展揭示的知識應有內(nèi)在的邏輯結構。結構化知識是最易于轉化為認知結構的,而結構化的情境則為這種轉化提供了心理空間,能促進這種轉化。延伸性原則。延伸性原則是指在所創(chuàng)設的問題情境中,既構建著當前教學應當解決的問題,又蘊含著與當前問題有關,讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造了一種“完而未完,意味無窮”的教學心理境

18、界,讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續(xù)學習。其目的在于激發(fā)學生循著教師講課的線索去繼續(xù)閱讀材料和思考問題及課外實驗的興趣,使課堂教學具有延伸性,達到提高課堂教學效率的目的。(2)創(chuàng)設學習情境采用方法利用實驗,創(chuàng)設教學情境?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學。實驗能夠再現(xiàn)、強化、突出物質的各種變化,能夠展現(xiàn)物質的性質。在實驗過程中學習者經(jīng)歷真實的探索過程,利于知識的學習和能力的培養(yǎng)。因此,可以利用化學實驗創(chuàng)設教學情境。設置化學問題,創(chuàng)設教學情境。在化學教學中教師的教學設計要根據(jù)不同的課題內(nèi)容創(chuàng)設教學情境,“設置化學問題”就是一種方法。將學生置身于一個實際的情境之中,可以激發(fā)學生強烈的探究欲望。利用化學

19、史和科技成果創(chuàng)設情境。在學習化學知識時,可以展示相應知識發(fā)展的有關實驗圖片等,讓學生感受化學家的研究成果,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生體會科學研究的方法。從化學與社會、生活的結合點入手創(chuàng)設情境。利用學生的認知矛盾創(chuàng)設情境。學生已有的知識水平和所了解的客觀事實,往往在認識上和所要學習的知識之間存在著對立和矛盾。這種對立和矛盾,會引起學生心理的困惑,從而激起學生解決困惑的動機。在課堂教學中,教師可以充分利用學生認知上的矛盾和解決矛盾的心理,創(chuàng)設適宜的情境,激發(fā)學生強烈的求知欲,形成積極的認知氛圍和情感氛圍。16、 元素周期表是元素周期律用表格表達的具體形式,它反映元素原子的內(nèi)部結構和它們之間相互聯(lián)

20、系的規(guī)律,充分反映出量變質變規(guī)律,根據(jù)元素周期表可以推測各種元素的原子結構以及元素及其化合物性質的遞變規(guī)律,預測新的元素的存在和性質。元素周期表編排原則:把電子層數(shù)相同的各種元素按原子序數(shù)遞增的順序從左至右排成橫行。把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序由上到下排列成縱行。元素周期律是自然科學的基本規(guī)律,元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式,它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系,是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導我們對化學的學習研究。元素周期律和周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對

21、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近,這樣就啟發(fā)了人們在周期表中一定的區(qū)域內(nèi)尋找新的物質,合成新元素,研究制造新品種農(nóng)藥半導體材料、催化劑等。17、 質量守恒定律地位作用意義：質量守恒定律是化學反應的一個重要規(guī)律,是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據(jù),它的應用貫穿于整個化學的學習。在初中化學學習中有著正上啟下的作用,在此之前,學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發(fā)生了質的變化已經(jīng)有了一定的認識。質量守恒定律的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質“到“量“的過渡,也為之后化學友程式的書寫和計算的教學均建工理論墊在初中化學教學

22、中,質量守恒定律的教學有其特殊的意義。它不僅是引導學生把研究化學的思路從定性拓展到定量的一個節(jié)點,而且是啟迪學生體會科學實驗探究方法的一面鏡子。從這一意義上來說,質量守恒定律的教學起著幫助學生通過實驗探究認識化學反應客觀規(guī)律的作用。18、 （1）教師教學技能：化學課堂導入技能;化學課堂提問能化學課堂組織技能;化學課堂小結技能;化學課堂探究教學技能;化學課堂教學調控技能;現(xiàn)代教學技術運用技能。(2)教師貫徹自主學習理念時要要轉變教育思想,更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的人?；瘜W是一門實驗科學,要重視和改進實驗教學。學會激發(fā)學生自主探究的動機和興趣。

23、善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放學生的思想,解放他們的手、眼、嘴,讓他們?nèi)ビ^察、思考、交流;培養(yǎng)他們探究事實的思考方式。處理好教師引導與學生自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流,也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發(fā)揮學生的主觀能動性,在進一步提高教學質量上下功夫。19、 教學反思： (1)教學反思是教師根據(jù)先進的教學理論和實踐經(jīng)驗,對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學教師的自我教學反思既是一個能動的、積極的認知加工過程,也是一個與個人化學教學情感、對化學學科的認知、對教師專業(yè)的認同等密切相關,并且相互作用的過程。(2)教師可通過多種途

24、徑和形式提高自身的教學反思能力,如撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”,對學生學習中存在的問題、自己教學中的經(jīng)驗教訓和心得體會等進行剖析和總結;校內(nèi)外教師間的交流與溝通也是提高教師反思能力的有效途徑,通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動,以教研促反思,以反思求優(yōu)化以優(yōu)化保有效。20、 良好的評價活動特征：(1)良好的評價活動應具備下列特征:關注學生三維學習目標的達成,強化評價的診斷與發(fā)展功能,過程評與結果評價并重;評價標準應清晰、完備,保證評價的信度與公平性;評價的設計與實施應科學、簡捷易行;定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果;任務真實和公平,能提供給學生充分展示的機會,并

25、符合學生不同階段心理發(fā)展的特征;評價的方式多樣化,評價的主體多元化;評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息,增強學習的自信心和主動性,能讓教師據(jù)此做出正確決策以改進教學。(2)化學教學中,常見的評價方式有紙筆測驗、學習活動表現(xiàn)評價和建立學習檔案。21、 化學課堂教學中,提問與討論應當注意以下幾個方面:要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題,調動所有學生積極參與回答; 問題的內(nèi)容要集中,表達要簡明準確要有啟發(fā)性,當學生思考不充分或抓不住問題重點時,教師應從側面給予啟發(fā)和引導,培養(yǎng)學生立思考的意識和解決問題的能力;依照教學的進展和學生的思維進程提出問題,把握提問的時機;利用學生已有知識,

26、合理設計問題,并預想學生的可能回答及處理方法,學生回答后,教師要給予分析和確認22、 (1)中學化學課程教學中常用的學業(yè)評價方式有即時表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、活動表現(xiàn)評價、成長記錄檔案袋評價、紙筆測驗評價。(2)義務教育階段化學課程標準(2011年版)中關于課程評價的建議有:評價目標的確定。評價目標必須與“深程目標”和“課程內(nèi)容”相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度,又要評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。要按照本標準來確定具體的評價目標。評價方式的選擇。實施學業(yè)評價所涉及的學習任務不同,評價的方式也有差異,常見的有紙筆測驗、學習 和連臉性學習目標的

27、學習內(nèi)容與活動表現(xiàn)和建立學習檔案等。教師可以依據(jù)認知性學習、技魔性學過學習水平,設計合適的學習任務和相應的評價方式,以確保評價具有較高的信度和效度。評價標準的制訂。學業(yè)評價標準必須具體、清晰,有很強的針對性,以確保評價的效度和信度。評價工作的實施。教師是學業(yè)評價的主要承擔者,但也需要學生、同伴和家長等子以協(xié)同,以保證評價更 加全面,評價結果更為可靠。評價結果的解釋與反饋。評價結果要用恰當?shù)姆绞郊皶r反饋給學生本人,不宜根據(jù)分數(shù)公布學生的名次。23、 （1）計算機模型教學優(yōu)點不足優(yōu)點:計算機模型能有效幫助學生豐富科學概念的表征形式,促進其合理的心智模型的建構、科學概念的理解、思維深度的加工、建模技

28、能的提高;計算機模型具有圖文并茂的特點,對于一些在課堂或者實驗室難以完成的實驗,具有較好的演示效果。不足:計算機模型僅僅是對事物、現(xiàn)象的簡約表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教學應用建議不足:我國關于計算機模型在科學教育中的應用方面的研究相對欠缺,符合我國教學實際的計算機建模工具及模型極其有限;教師對科學模型的認識及能力欠缺。建議:開發(fā)適應我國教學實際的建模工具及模型,加強計算機模型在科學教育中應用的研究:提高教師對科學模型的理解以及建模的能力;計算機建模與其他教學方式優(yōu)化組合,提高教學效果。24、 實驗教學培養(yǎng)學生什么能力(1)培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述能力,培養(yǎng)學生的實驗

29、操作和實驗設計能力,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能分析和解決與化學有關的實際問題的能力（1）化學實驗基本特點：示范性直觀性靈活性時間性簡潔性。（2）教師演示實驗注意：準備充分確保成功現(xiàn)象明顯易于觀察操作規(guī)范注重示范講練結合啟迪思維簡易快速按時完成確保安全環(huán)保無污染(3) 教師應具備的實驗教學能力包括:引導啟迪學生善于觀察的能力;培養(yǎng)學生獨立完成實驗的能力;分析處理實驗結果的能力;設計和改進實驗的能力;處理實驗事故的能力;組織學生實驗的能力。(4)化學實驗基本要素包括實驗者、實驗對象和實驗手段。實驗者是化學實驗的主體,化學教學中的實驗者,可以是化學教師(演示實驗),也可以是學生(學生實驗);化學

30、實驗對象主要是指化學實驗研究的客體主要包括自然對象、社會對象和精神對象;實驗手段是實驗者發(fā)揮主體性,控制和認識實驗對象的重要工具。(5)該教師采用科學探究的方式,讓學生親歷科學活動,體驗科學的發(fā)現(xiàn)過程和方法。并且為確保探究活動的順利進行,在探究的過程中引入評價。學生在從事實際科學研究時獲取信息,對自己思維的合理性進行主動自覺的判斷以及對自己的思維過程進行調節(jié),加深對研究主題和研究過程的理解,實現(xiàn)從“講練結合”向“學評結合”的轉變。這種課堂教學方式以學生為主體,促進學生學習,關注學生全面、主動的發(fā)展,正是新課程改革所提倡與踐行的。（6）化學實驗的主要功能有化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣:化學實驗能

31、培養(yǎng)學生的合作學習觀念化學實驗能培養(yǎng)學生的觀察能力;化學實驗能培養(yǎng)學生的思維:化學實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。功能化學實驗是最生動、最直觀的教學手段,能提供豐富、典型的感性材料,通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法,幫助學生形成相應的化學概念;助學生鞏固化學知識,深刻理解和掌握化學基礎理論;化學實驗是一種特殊的學習實踐活動,有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養(yǎng);化學探究是學習化學的重要形式,學生親身體驗科學探究過程,有助于培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度。（7）實驗內(nèi)容選材特點立足于學生的實際社會生活,以學生的發(fā)展需要為依據(jù),選取的內(nèi)容符合學生的認知結構;學生可以動手操作實驗儀器,或者在教

32、師的引導下參與實驗。選材與教學目標匹配,將素材與教學目標形成對應關系體現(xiàn)綜合化和多元化,打破以學科為中心培養(yǎng)專業(yè)化人才的選題方式。實驗選材凸顯改進性和創(chuàng)新有助于使學生的大腦活躍起來,產(chǎn)生想象和推理,有利于教師的引導,同時學生的創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。選材體現(xiàn)實驗的探究性,有利于激發(fā)學生的學習動機,培養(yǎng)學生的自主學習性,發(fā)展學生的能力。25、 化學實驗探究教學是指把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗展開,使學生親自參與實驗,引導學生根據(jù)實驗事實或實驗史實,運用實驗方法來探究物質的本質及其變化規(guī)律。(1)化學實驗探究教學的指導思想包括:強調學生的主體

33、性;強調教學的探究性;強調三維目標的形成在實驗探究過程中的統(tǒng)一。26、 實驗探究教學理念：(1)該老師注意采用實驗的方式,讓每一個學生都以輕松愉快的心情學習有趣的化學知識,這樣能夠增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心,培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。該教師注意采用了讓學生自主實驗探究的方式,讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度,學習科學的方法,在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在該教師的實驗設計中,讓每一個學生都有機會進行實驗,為每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技

34、能、方法和態(tài)度,具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)。（2）實驗探究教學注意事項：為使教學活動得到有效實施,需要注意以下的問題設問題情境,提高學生學習興趣。該教師在課程開始即提出問題“金屬與酸都能反應嗎?”,讓學生進行探究,激發(fā)了學生探究欲,引起學生的學習興趣,讓學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習活動,并且提出的問題富有啟發(fā)性。提供活動時空,優(yōu)化探究環(huán)節(jié)。該教師設計了學生自主實驗的環(huán)節(jié),學生的主動性和積極性得到了極大的調動,解決問題的愿望強烈。老師也給予學生發(fā)揮探究和創(chuàng)造能力的機會,保證學生探究活動的開展。適時適度給予指導。學生在探究活動中,會遇到一些問題,教師應及時發(fā)現(xiàn),給學生提供及時的指導。該

35、教師在學生實驗過程中注重關注小組討論,及時指導,有助于學生的發(fā)揮。及時進行探究活動總結。通過學生的實驗最終得到Al、Cu、Ag三種金屬的活動性順序,并且注意對小組討論的結果進行總結,探究活動的目的性很明確,并且實現(xiàn)了教學的目標.27、 自主學習 (1)該教學設計符合新課改中的讓學生進行自主學習,較好地體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的教學理念。自主學習的優(yōu)點：能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力;能使學生形成良好的學習品質:能培養(yǎng)學生充分的自信，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力;能激發(fā)學生的好奇心。(2)自主學習的主要特征是:自主性。學生不僅僅要接受知識,更應該主動去探素知識,按照自己的學習方式去學習化學,認識化學的原理以及應用所

36、學的知識去解決問題。民主性。自主學習不是教師把現(xiàn)成的東西給學生,而是讓學生經(jīng)過展示、討論、實驗、提升來得出的。合作性。有時自主學習與合作學習同時進行,效果會更好。應用性。自主學習和應用緊密結合在一起,自主學習的動機源于知識的應用。創(chuàng)新性。采用自主學習的方式,讓學生自己找到所爭議問題的答案,充分地實現(xiàn)了新課標中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。28、 (1)在合作學習中,小組成員之間圍繞共同的目標,既相對分工,又相互配合,每個人都承擔一定的任務,扮演著不可忽視的角色,共同對問題進行探索與討論,既充分調動了每一個學生參與學習的積極性,又能有效地培養(yǎng)他們的團隊精神和合作能力,形成社會交往技能。案例中的問

37、題有如下三個方面第一教師缺乏監(jiān)控。在學生進行合作學習時,教師沒能夠及時地巡視解決各個小組出現(xiàn)的問題。第二學生參與度不均衡。參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生,大多數(shù)學生則游離于學習過程之外,達不到共同發(fā)展的要求。第三,學生合作不夠主動。小組活動中出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象,這會影響合作學習的順利開展。(2)合作學習中出現(xiàn)這些問題,主要有以下幾方面原因沒有真正領會“小組合作學習”的內(nèi)涵,合作學習不等于學生分成若干個小組進行討論,而是學生在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)團隊精神,逐漸形成合作學習的精神和意識,從而獲得有效的合作學習。合作學習中,教師并沒有給出必要的指導,沒能引導學生明確所要解決的問題

38、、了解解決問題的辦法,使學生缺乏“小組合作學習”的知識和技能,小組合作學習無法順利進行。評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規(guī)范,而不是僅僅區(qū)別小組間能力的差別。學生參與積極性不高,導致小組合作學習的參與程度不均衡。少數(shù)人學習,多數(shù)人游離于學習過程之外的小組合作學習不能完成共同的學習任務,也達不到共同發(fā)展的要求,使合作學習流于形式。(3)提高學生合作學習效果的策略有以下幾個方面:第一、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。教師應根據(jù)班內(nèi)的實際,有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內(nèi)異質”的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合

39、作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。第二明確的學習目標和責任分工，明確“小組合作學習”的目標和是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中,各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確,責任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應該承擔的角色,掌握各自所分配的任務,使合作學習有序又有效地進行。第三,培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能。培養(yǎng)小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足

40、夠的團隊意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進行有效的溝通:成員不僅要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。第四,建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合,對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合,從而使學生認識到合作學習的價值和意義,并更加關注合作學習的過程。在合作學習過程中,我們要發(fā)揮每個成員的最大潛力,實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一,應該建立一種

41、促進學生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。29、 老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機單純?yōu)榱酥v授知識,素材出現(xiàn)的時機完全由知識點決定。從教學日標的達成的情況看,只完成了知識與技能的教學,對過程與方法、情感·態(tài)度,價值觀維度的目標涉及很少老師2是在用認識性問題線索貫穿素材,這位教師更加深人地挖掘了素材的內(nèi)在聯(lián)系,把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中,素材出現(xiàn)的時機和順序由學生的認識邏輯決定,老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識,更重要的是如何用知識解決生活問題,很好地體現(xiàn)了知識與生活之間的緊密聯(lián)系,實現(xiàn)了三維

42、目標的融合式的教學。30、 教師在課堂教學中作用(1)課程改革提倡注重改變習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因此,結合案例,教師在課堂教學中有組織、引導促進的作用教學活動的定向發(fā)展有賴于教師對教學活動的組織。教師是教學過程的最直接的組織者,因此在教學過程中,教師應當發(fā)揮主導作用,成為教學活動的組織者。在教學過程中,教師對學生的學習活動予以關注,并適時、適度地進行引導;既做到及時啟發(fā)點撥學生解決難題,又要鍛煉學生思維,不完全包辦,成為教學活動的引導者。在課堂教學中,教師要做的不僅僅是知識的傳授,還要根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,挖掘學生的潛能,使學生不僅學會知識和技能,更學會學習方法,并從方法中不斷獲得終身學習的能力,成為教學活動的促進者。(2)教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力教學機智是教師的能力之一,與教師的知識結構、思維特征、教師反思的能力及品德修養(yǎng)等多個方面的因素相關,因此,教師應該從以下幾個方面努力提高教學機智:第一,提高思維能力與應變能力,培養(yǎng)處理教學