培養(yǎng)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法

1、培養(yǎng)文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法論文摘要：文科生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定的艱辛和困惑。在文科班的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生多一些理解和關(guān)愛，通過自身嚴(yán)密的教學(xué)素養(yǎng)和仁愛之心讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重拾信心。關(guān)鍵詞：成功，自信，成就感，理解，興趣。從事過高中文科班數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教師可能都會(huì)有這樣的困惑：“文科班數(shù)學(xué)上得為什么會(huì)那么吃力？為什么你付出的辛苦得不到回報(bào)？”。文科生數(shù)學(xué)底子差無可厚非，那么是不是文科生就真的學(xué)不好數(shù)學(xué)，真的要每年高考榜上的數(shù)學(xué)成績(jī)都要低著理科班的一大截？帶著此疑問，今年筆者特意接了一個(gè)文科畢業(yè)班，在將近兩個(gè)月的教學(xué)過程中，感受到了文科生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的一些困惑與艱辛：多數(shù)文科生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加

2、上來自社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校的一些偏見，導(dǎo)致自信心不足，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難、抗拒心理，針對(duì)文科生的數(shù)學(xué)實(shí)際，筆者采取了以下措施，希望能對(duì)文科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助。1. 感受成功，換回自信“數(shù)學(xué)不好，只能上文科班”。多數(shù)文科生習(xí)慣用數(shù)學(xué)成績(jī)的好壞來做出文理選擇。通常文科生認(rèn)為自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，事實(shí)上，不少文科生在小學(xué)、初中的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)也挺好，只是進(jìn)入高中以后，由于教材變的抽象，對(duì)邏輯推理、形象思維方面的要求也更高，加上學(xué)習(xí)環(huán)境陌生，學(xué)習(xí)壓力變大，學(xué)習(xí)方法單一等因素使得他們對(duì)高中數(shù)學(xué)一時(shí)不能適應(yīng)，這樣日積月累，慢慢的就對(duì)數(shù)學(xué)喪失了信心，才會(huì)使數(shù)學(xué)越學(xué)越差。對(duì)于這一部分學(xué)生，教師要及時(shí)地找他們談話

3、，幫助他們調(diào)整心理，讓他們知道，在學(xué)習(xí)中沒有行與不行的區(qū)別，只有接受知識(shí)上快與慢的差異。只要有決心，沒有什么辦不了的事情，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也如此。筆者時(shí)常與他們說的一句話就是“我接受知識(shí)慢，理解能力差，不要緊，只要我有信心、耐心，有苦勁，我一定會(huì)學(xué)好數(shù)學(xué)”。另外,在教學(xué)上，也不宜教學(xué)進(jìn)度太快，知識(shí)挖掘太深，作業(yè)布置太多。應(yīng)根據(jù)文科生數(shù)學(xué)實(shí)際水平，掌握“慢、淺、少”的原則，即教學(xué)進(jìn)度慢，知識(shí)挖掘淺，作業(yè)少而精。只要讓學(xué)生知道一些基礎(chǔ)知識(shí)，在解題方面掌握一些基本技巧就行了。同時(shí)，教師還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的一些細(xì)小進(jìn)步，多給鼓勵(lì)，不要吝嗇自己的贊美之詞。比如：當(dāng)學(xué)生解答出一個(gè)難題，做好一次作業(yè)，成績(jī)上有了一點(diǎn)進(jìn)

4、步，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng),讓學(xué)生感受到成功，產(chǎn)生成就感，換回自信。一次不經(jīng)意的贊許，一定會(huì)讓學(xué)生多一點(diǎn)自信，少一些自卑。2. 創(chuàng)設(shè)情境,找回學(xué)習(xí)樂趣德國教育家第斯多惠：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一次成功的課堂教學(xué)，應(yīng)該能充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，喚醒自信心，找回學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師要采取各種手段去創(chuàng)設(shè)適宜情境，使課堂教學(xué)處于最佳狀態(tài)，讓學(xué)生以積極、飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。例如，多數(shù)文科生對(duì)函數(shù)應(yīng)用題都很怕，用學(xué)生的話就是“怕死了，幾乎恨之入骨”，為改變這一現(xiàn)狀，在進(jìn)行函數(shù)的綜合應(yīng)用的教學(xué)時(shí)，筆者改變了以往的教法，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)案例：5年后，你大學(xué)畢業(yè)回來，正在找工作，一日偶

5、遇初中同學(xué)，同學(xué)開了一家汽車租賃公司，規(guī)模很大，擁有汽車100輛，但由于經(jīng)營不善，業(yè)績(jī)不佳，同學(xué)希望你能加入他的公司助他一臂之力，你思考再三，答應(yīng)了同學(xué)的請(qǐng)求。進(jìn)公司后，你做了一項(xiàng)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)每輛車的月租金為3000元時(shí)，100輛汽車可全部租出；當(dāng)每輛車的月租金每增加50元時(shí)，未租出的車將會(huì)增加一輛。租出的車每輛每月需要維護(hù)費(fèi)150元，未租出的車每輛每月需維護(hù)費(fèi)50元?，F(xiàn)在，你要為公司創(chuàng)造最大月收益，應(yīng)該將每輛車的月租金定為多少元？最大月收益是多少？此案例一出，全班嘩然，繼而興致勃勃，學(xué)生們激烈的討論著，思考著。整堂課都處于極度興奮的狀態(tài)，教學(xué)效果出奇的好。課后學(xué)生說：“通過這種方式，我

6、們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)也是有生命力的”。再如:學(xué)生對(duì)抽象函數(shù)始終不能很好的理解,為此,可設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)思考題：設(shè)f(x)是定義在(0，+X)上的函數(shù)，滿足關(guān)系式f(xy)=f(x)+f(y),關(guān)于函數(shù)f(x)，你能得到一些什么結(jié)論，若要求函數(shù)f(x)的單調(diào)性，應(yīng)增設(shè)一個(gè)什么條件，為什么？這樣，就促使學(xué)生開動(dòng)腦子，嘗試從不同的角度來自己創(chuàng)設(shè)問題并解答，在問題得到解決的同時(shí)，也使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)起他們濃厚的求知欲望。3. 鼓勵(lì)主動(dòng)，開發(fā)潛能文科生基于專業(yè)特征，習(xí)慣于死記硬背，苦記公式定理，呆套解題模式，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停留在記憶模仿的水平上，缺乏主動(dòng)鉆研、探索精神，學(xué)習(xí)依賴性極強(qiáng)，滿足按部就班。因此

7、，在教學(xué)上教師要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使他們主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。多給學(xué)生時(shí)間來思考問題，切忌“滿堂灌”，教師要相信學(xué)生，也要讓學(xué)生自信：對(duì)于某些問題自己也能做好，不必依賴?yán)蠋?。鼓?lì)他們用積極、主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)。4. 利用改錯(cuò)本，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣文科生在知識(shí)總結(jié)方面，解題思路方面都有很大的局限性，往往是做一題忘一題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)也是丟三落四。要讓學(xué)生改掉這個(gè)環(huán)毛病，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以通過以下兩點(diǎn)：第一，大膽地將晚自習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己來掌握這一段時(shí)間，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和練習(xí)的解答，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問、多思考。第二，建議每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)改

8、錯(cuò)本。改錯(cuò)本的內(nèi)容可以很豐富，學(xué)生可以將做錯(cuò)的作業(yè)、試卷重新認(rèn)真地做在改錯(cuò)本上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫清錯(cuò)誤原因、改后反思及解答該問題所需要的知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生還可以將平時(shí)遇到的一些典型例題比如新題型、易錯(cuò)題及常見題型也做在改錯(cuò)本上，這樣將有利于以后常見題型的總結(jié)和鞏固，也有利于前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。通過這兩點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)得到很大程度的幫助，也有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。5. 給予理解、關(guān)愛，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的成功，不在于其智商高低，而在于其情商。因此，在文科班的教學(xué)中，教師要拋開偏見，對(duì)文科生多一些理解和關(guān)愛，少一些埋怨與訓(xùn)斥。正確對(duì)待文科生的學(xué)習(xí)差異，不要整日因?yàn)樗麄兎噶艘稽c(diǎn)

9、小錯(cuò)誤，做差了一次作業(yè)就訓(xùn)斥他們。每個(gè)文科生基礎(chǔ)再差，都有其可塑性。教師要試著去挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，試著用欣賞、激勵(lì)的眼光去觀察他們，在教學(xué)中努力營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能快樂并輕松的學(xué)習(xí)。6. 分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得通過以上5點(diǎn)措施，每個(gè)學(xué)生都有了不同程度的進(jìn)步，但還有一點(diǎn)也是不容忽視的，即：學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注這一差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況分層教學(xué)，因材施教。譬如：有些學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得很好，但做題時(shí)太死板，無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用，針對(duì)這一部分學(xué)生，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵航ㄗh他們多訓(xùn)練、勤思考，每做好一個(gè)題都進(jìn)行一下反思，回顧做該題所需要的知識(shí)點(diǎn)及容易忽視的地方。還有一部分學(xué)生不習(xí)慣對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與整合，知識(shí)掌握不牢，做題時(shí)愛張冠李戴，對(duì)于這些學(xué)生，教師一定要有耐心，找個(gè)時(shí)間與他們一起進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與重組，同時(shí)也可以教他們利用做題的機(jī)會(huì)來進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。這樣，針對(duì)不同的學(xué)生