培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)應(yīng)滲透于化學教學中

1、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy應(yīng)滲透于化學教學中摘要：面對信息時代，我們的教育僅從讓學生占有信息的角度去考慮是不現(xiàn)實的，也是沒必要的。我們的教育教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy為內(nèi)在的價值追求。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy不是簡單的信息技術(shù)的培養(yǎng)，而是和讀、寫、算一樣的一種獲得信息、分類概括信息、分析加工信息的水平的培養(yǎng)，應(yīng)和學科教學結(jié)合起來。在化學新課程標準中，信息素養(yǎng)InformationLiteracy的培養(yǎng)目標被明確確立。作為一線的化學老師應(yīng)把信息素養(yǎng)InformationLiteracy真正融入到日

2、常的教學中，使我們的學生在信息社會中能獲取信息、應(yīng)用和開發(fā)信息，具有適合信息社會的心理結(jié)構(gòu)、學習水平、創(chuàng)新水平、批判思維水平。關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)InformationLiteracy信息培養(yǎng)化學教學現(xiàn)代社會是信息的黃金時代，信息從未像現(xiàn)在這么豐富，而且信息量仍在以指數(shù)級增大。面對信息爆炸，如果我們的教學僅僅是為了讓學生占有信息，這是不現(xiàn)實的，也是沒必要的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為我們獲取各種信息提供了無限可能，它也在本質(zhì)上推動著信息時代的真正到來與發(fā)展。如果我們的教育僅限于對知識的占有，信息獲得的多少，那么我們就錯把樹木當成了森林，只有當人知道如何獲得信息，能從各種信息中提取有效信息，從信息中即時有效的發(fā)現(xiàn)

3、知識，利用信息為人類的思維與戰(zhàn)略服務(wù)，使信息真正成為與物質(zhì)、能源相媲美的資源時才能實現(xiàn)信息時代。我們的教育教學應(yīng)從培養(yǎng)目標、課程方案、教學內(nèi)容、組織形式、教學模式、教學評價等方面來促成這個目標的達成，真正實現(xiàn)把信息轉(zhuǎn)化為知識、轉(zhuǎn)化為技能，并利用這些信息為生活、生產(chǎn)、社會服務(wù)。在新的一輪課程改革中，從不同層面已正視了我們所處的網(wǎng)絡(luò)媒體信息環(huán)境，并從課程目標中加以確立下來，以實現(xiàn)“信息素養(yǎng)InformationLiteracy”繼“讀、寫、算”之后的第四種基本技能的養(yǎng)成和靈活使用，從而把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy作為人內(nèi)在的價值追求。信息素養(yǎng)InformationLi

4、teracy不是純粹的技能教育、信息技術(shù)教育，而應(yīng)把信息素養(yǎng)InformationLiteracy作為人的第四種基本技能來培養(yǎng)，具備這個技能，不但能使工作更有效，也是現(xiàn)代人在社會中求生存的重要保證，所以信息素養(yǎng)InformationLiteracy應(yīng)是科學素養(yǎng)中的重要素養(yǎng)。信息素養(yǎng)InformationLiteracy教育應(yīng)充分融入每門課程教育的目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、結(jié)論中，經(jīng)過一系列的有理解的培養(yǎng)、主題的學習，從而培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)InformationLiteracy的人。在初中化學課程標準的三維目標中以層層推動的方式提出了“初步學會觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述相關(guān)信

5、息，初步學會使用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息實行加工”。作為課程標準真正的實施者和執(zhí)行者，一線老師如何在自己的學科教學中滲透信息素養(yǎng)InformationLiteracy，多途徑的實行信息素養(yǎng)InformationLiteracy的培養(yǎng)呢？化學老師在教學過程中應(yīng)以知識技能為載體，從不同角度培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy。一、充分利用教科書中的“資料”“化學技術(shù)社會”“拓展視野”等欄目培養(yǎng)學生捕捉信息的敏銳性教科書中在這些欄目中出現(xiàn)的內(nèi)容、圖片往往不是考試的重點，一種老師易忽視，另一種老師易列個一二三，讓學生記筆記背筆記。其實這樣錯過了培養(yǎng)學生獲取信息水平的

6、機會。這些內(nèi)容只要老師舍得花三五分鐘時間就能培養(yǎng)學生一生的水平。如，對滬科版九年級化學教科書下冊第八章中“如何從大豆中提取油脂”的這個拓展視野的內(nèi)容，可讓學生先閱讀，適當提出一些問題，讓學生概括從文字圖片等中所獲得的信息，從而體會我們每天所食用的食用油的生產(chǎn)工藝如何，體會為什么油的生產(chǎn)工藝有的叫浸出有的叫壓榨。在開始時學生會在等著老師列要點，老師可適當教授方法?；瘜W史內(nèi)容可從人們當時對事物理解達到的層次，需要解決什么問題，誰提出什么理論，該理論用現(xiàn)在的觀點看有什么缺陷等方面來指點學生從這些方面獲取信息，吸收加工信息。人教版中“化學技術(shù)社會”內(nèi)容可從該項技術(shù)解決了人類的什么問題，與化學有什么關(guān)系

7、，對生活質(zhì)量有什么明顯改善等方面指點學生獲取信息、分析概括信息。只有持續(xù)的有理解的培養(yǎng)，給學生時間鍛煉，才能真正培養(yǎng)出有信息素養(yǎng)InformationLiteracy的人。二、利用“紙筆聯(lián)系”培養(yǎng)學生篩選評估信息的準確性很多老師認為“紙筆練習”僅僅評估學生掌握知識的一種手段，僅僅對學生所學內(nèi)容的一種檢測手段，只具備分數(shù)意義。新課程中科學素養(yǎng)的重要素養(yǎng)信息素養(yǎng)InformationLiteracy的培養(yǎng)雖然更多是一種內(nèi)隱的水平，不容易評價，但近年來的中高考題中關(guān)于這方面水平的考察即信息遷移題所占的比重越來越多。這類題目的特點是問題敘述呈原始形態(tài)，題目沒有過細的提煉，多種信息（包括干擾信息）并存，

8、以生活、生產(chǎn)、科技、能源及科研中的實際情況問題、生產(chǎn)工藝流程為載體。這類題目往往閱讀量大，內(nèi)容新穎，涉及的知識或方法在書本中沒有明確的落腳點，文字、圖像、圖表、數(shù)據(jù)大量，學生遇到這些題目很陌生。但老師在遇到這些題講解這些題時，認為題目太長、浪費時間，不分析不處理直接講答案把答案歸結(jié)到所學知識點的一二三；還有些老師則喜歡“抑揚頓挫”地讀題，表面是協(xié)助學生理解，實際情況上把題目的重點信息全“泄露”給了學生，剝奪了學生捕捉信息的權(quán)利，讓學生失去了篩選信息的機會。事實上，這類題恰恰是培養(yǎng)學生篩選信息的水平的好機會。這類題首先考查的是在現(xiàn)實世界中面對紛繁的信息如何去抓住自己所需要的信息及分析信息的水平，

9、分析解決真實化學問題的水平。這類題應(yīng)適當多給時間讓學生獨立閱讀，獨立獲取和理解信息，讓學生自己談從題目中獲取了什么文字信息，從圖表中獲取了什么信息，數(shù)據(jù)上的變化規(guī)律是什么，生產(chǎn)工藝流程的目的是什么，加了什么試劑，實行了什么操作等，讓學生從這些方面去抓取信息，分析概括信息，篩除干擾信息，確定解決特定問題需要什么樣的信息，從而找到所需信息，結(jié)合自己已有的知識和水平實行信息重組、遷移，從而達到創(chuàng)造性地利用信息的水平層次。三、從“實驗”中培養(yǎng)學生觀察、表述信息的自如性實驗是化學學科的特點，化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科?；瘜W實驗對學生來說是一個個真實的知識故事，是培養(yǎng)學生獲取信息、表述信息和對已獲取信息

10、實行加工的水平培養(yǎng)的最好載體。而在我們的實驗教學中還存有一些問題，例如，一種情況是為了記住某些現(xiàn)象以應(yīng)付考試，老師演示過后就列出幾點現(xiàn)象記一下，對不是考試重點的物理性質(zhì)、化學現(xiàn)象忽視或根本不提；另一種情況是為了驗證書上的結(jié)論，得到“肢解”的知識點、分離的信息，根本不分析實驗設(shè)計的原理，從而錯過了培養(yǎng)學生獲取、觀察、表述信息水平的最佳時機?；瘜W實驗中實驗現(xiàn)象的觀察可培養(yǎng)學生獲取信息的水平，對初中三年級剛接觸化學的學生來說，老師能夠在觀察實驗時協(xié)助學生確定信息任務(wù)，然后根據(jù)需要去捕捉很多稍縱即逝，在強刺激掩蓋下的較弱但又很重要的信息。當然老師也可協(xié)助學生根據(jù)在科學探究過程中提出的假說先確定觀察的重

11、點方向及如何觀察，再在使用過程中去觀察信息。在觀察（其實是看）完實驗后，很多老師就匆匆忙忙自己用最標準的語言講一下實驗現(xiàn)象或投影在電腦屏幕上，學生剩下的就只有向筆記本上抄得份了。其實老師應(yīng)留充足的時間讓學生用自己的語言去描述觀察到的信息，讓學生把雜亂無章的信息在描述的過程中用思維去組織信息，對一些文字、數(shù)據(jù)信息實行記錄及初步的預(yù)處理，并用自己的語言描述出來，不是找書讀出來、背出來，而是找關(guān)鍵詞介紹出來，只有這樣才能讓學生在已有的知識與經(jīng)驗上去加工信息、評價信息，使用信息有效的解決問題，進而獨創(chuàng)性地使用新信息去提出問題。四、利用“課后作業(yè)”培養(yǎng)學生交流信息的自如性、使用信息的獨創(chuàng)性提起課后作業(yè)，

12、有人就指的是講義習題，其實作業(yè)中的調(diào)查研究、研究性學習等正是學生信息素養(yǎng)InformationLiteracy得到充分展示的場所。就某一調(diào)查研究來說，學生首先需要選擇獲取信息的途徑圖書、報紙、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等，甚至能夠根據(jù)要解決的問題從中選擇最佳信息來源，然后從這些信息來源中根據(jù)所要解決的問題去獲取所需信息，再把自己占有的大量信息實行遴選、歸納、分類、鑒別，選擇最能說明問題的幾個方面、幾種類型實行信息重組，并把重組的信息以文字圖表等方式表達出來，當然也能夠通過專題講座、交流等課外活動培養(yǎng)學生信息表達水平、應(yīng)用水平和交流信息的水平。當然在整個過程中尤其是網(wǎng)絡(luò)接觸的過程中學生還要直覺地抵御和消除垃圾信息、有害信息的干擾和侵蝕，構(gòu)建合乎時代的信息道德素養(yǎng)。當我們的學生不喜歡傾聽、不會分類、不會質(zhì)疑、不能準確表達觀點、無法梳理信息時，在面對紛繁復雜的信息無法抉擇時，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy顯得尤為重要。讓我們把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)InformationLiteracy作為老師的內(nèi)在價值追求，讓我們培養(yǎng)面對“信息爆炸”能確認自己對信息的需求，能提出基于信息需求的問題，確認潛在的信息資源，制定成功的尋找、獲得、評價、組織