幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)策略

1、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)策略兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能否取得促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)效，取決于教師的評(píng)價(jià)觀，其核心是對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)。教育評(píng)價(jià)理論經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展變化過(guò)程。早期教育評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的鑒定功能，其目的是選拔“適合教育的兒童”；現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)工作，創(chuàng)設(shè)“適合兒童的教育”。近年來(lái)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中“通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)適宜每個(gè)兒童的教育”的觀念，從理論上開(kāi)始得到人們的認(rèn)同，但在實(shí)踐中，并未能完全落實(shí)到教師的評(píng)價(jià)行為上，有的教師仍然熱衷于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果給兒童“排隊(duì)”，“貼標(biāo)簽”，區(qū)分“好孩子”、“差孩子”；有的甚至還不負(fù)責(zé)任地告訴家長(zhǎng)。將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在“鑒定兒童”上，

2、教師往往難以正確認(rèn)識(shí)兒童發(fā)展的個(gè)別差異，很容易對(duì)當(dāng)前發(fā)展中存在問(wèn)題的孩子失去信心，甚至放棄對(duì)他們的教育。因此，當(dāng)前幼兒園開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。首先要轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀，引導(dǎo)教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在了解兒童、研究?jī)和稀和l(fā)展評(píng)價(jià)能否取得促進(jìn)兒童發(fā)展實(shí)致的另一關(guān)鍵因素是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的利用。有些教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，對(duì)全班每個(gè)孩子都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，獲得了大量的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。但由于不知如何運(yùn)用這些結(jié)果，因此反映，評(píng)價(jià)的實(shí)際效用并不大。這是當(dāng)前幼兒園兒童發(fā)展評(píng)價(jià)中存在的較普遍的現(xiàn)象。這一方面是因?yàn)橛行┯變簣@使用的評(píng)價(jià)體系或測(cè)量工具與其教育目標(biāo)體系不吻合，另一方面，也是因?yàn)閮和l(fā)展評(píng)價(jià)研究仍處起步階段，對(duì)于如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果

3、指導(dǎo)教育過(guò)程的探索還很不深入。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)如果不能被運(yùn)用到實(shí)際教育過(guò)程中，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，只是獲得了一些“死”數(shù)據(jù)，就變得毫無(wú)意義。解決這一問(wèn)題，可主要從兩方面入手：首先，要采用經(jīng)過(guò)科學(xué)程序編制、實(shí)踐檢驗(yàn)與幼兒園的教育目標(biāo)相適應(yīng)、指標(biāo)結(jié)構(gòu)涵蓋幼兒發(fā)展要素的指標(biāo)體系；第二，要指導(dǎo)教師提高分析、處理和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的意識(shí)和能力。運(yùn)用某一評(píng)價(jià)體系對(duì)本班每位幼兒進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)后，還應(yīng)做好以下幾方面工作：分析本班兒童發(fā)展整體水平，為制證班級(jí)教育計(jì)劃提供依據(jù)。只有班級(jí)教育目標(biāo)符合兒童發(fā)展基本規(guī)律和一般年齡特點(diǎn)，適應(yīng)本班幼兒總體發(fā)展水平，教育過(guò)程才能充分發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。因此，教師必須通過(guò)評(píng)價(jià)，全面把

4、握本班幼兒發(fā)展的整體狀況，如在每一具體發(fā)展領(lǐng)域及其指標(biāo)上，全班幼兒存在幾種發(fā)展水平？做到心中有數(shù)，在制訂教育計(jì)劃時(shí)頭腦中具體的兒童。分析每個(gè)幼兒發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)，為因人施教提供依據(jù)。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的目的是創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的教育，即根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)人獨(dú)特性，提出不同的教育要求，采取不同的教育方法等。這要求教師通過(guò)觀察、情景觀測(cè)等手段獲得兒童發(fā)展的豐富信息后，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定每個(gè)兒童在各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，特別是存在明顯問(wèn)題的方面，并在此基礎(chǔ)上，制訂個(gè)另指導(dǎo)計(jì)劃，以便在教育進(jìn)程中，加強(qiáng)對(duì)不同幼兒的指導(dǎo)。分析影響兒童發(fā)展的因素，為改善幼兒園和家庭教育提供依

5、據(jù)。兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最終目的是有效改善教育過(guò)程，因此，評(píng)價(jià)者不僅要了解兒童發(fā)展的現(xiàn)狀，還要深入到兒童廣闊的生活空間中，在檢查和反思自身工作的同時(shí)，分析家庭及社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)日常生活觀察、評(píng)價(jià)幼兒，搜集評(píng)價(jià)信息；不僅要以評(píng)價(jià)為依據(jù)，改善幼兒園的教育過(guò)程，還要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)自身對(duì)兒童發(fā)展的影響，并自覺(jué)改善家庭教育。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)有利于幼兒園保教工作質(zhì)量的提高如何組織、實(shí)施幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，如何對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)幼兒園教育改革的方向、幼兒園保教質(zhì)量與效益的全面提高都具有重要影響。當(dāng)前幼兒園評(píng)價(jià)工作的組織與管理，應(yīng)著重處理

6、好以下兩個(gè)問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)應(yīng)與幼兒園日常工作相結(jié)合，有的幼兒園實(shí)施兒童發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)主要是在學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象較多。需要半個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)候才能完成本班的評(píng)價(jià)工作，不僅干擾了正常的教學(xué)活動(dòng)，使幼兒、教師精疲立竭，而且由于接近學(xué)期末，評(píng)價(jià)結(jié)果也無(wú)法及時(shí)反饋，為改善教育過(guò)程服務(wù)，因此評(píng)價(jià)工作的效益較低。以幼兒教師為評(píng)價(jià)主體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作，應(yīng)以日常觀察為搜集評(píng)價(jià)信息的主要手段。在日常生活中，教師通過(guò)與幼兒交談、游戲，可搜集到大量真實(shí)的幼兒發(fā)展信息，評(píng)價(jià)本身應(yīng)該也完全可能成為教育過(guò)程的組成部分。這要求教師具有明確的觀察意識(shí)及捕捉、分析幼兒發(fā)展信息的能力，熟悉所運(yùn)用的評(píng)價(jià)體系并事先

7、做好觀察記錄準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備好根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的觀察記錄表（應(yīng)盡可能全面地列出所要觀察的發(fā)展領(lǐng)域的具體指標(biāo)及行為特征，以便及時(shí)，準(zhǔn)確地記錄等。幼兒園的各種教育活動(dòng)，也是搜集評(píng)價(jià)信息的重要途徑，都可以成為觀察的特定情景。情景觀察是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中十分重要的搜集評(píng)價(jià)信息的方法，是指有意識(shí)地安排某種活動(dòng)，引發(fā)幼兒行為，從而進(jìn)行觀察與記錄。幼兒教師具有運(yùn)用此種方法的得天獨(dú)厚的條件，可在教育活動(dòng)的組織中，隨時(shí)對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行觀察，如在美工活動(dòng)中觀察幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展?fàn)顩r及操作工具、材料的能力。幼兒在教育活動(dòng)中的表現(xiàn)，與在測(cè)驗(yàn)情景中的行為相比更具真實(shí)性。放棄這種大量的情景觀察機(jī)會(huì)，專門組織個(gè)別測(cè)查，不僅加

8、重了教師的負(fù)擔(dān)，而且也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性，因?yàn)橛變涸谝淮螠y(cè)驗(yàn)中的行為，并不一定能代表其典型行為。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)與日常教育工作結(jié)合，并不排斥在某一教育階段結(jié)束后集中進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，否則難以全面把握一個(gè)幼兒經(jīng)過(guò)一個(gè)教育后的進(jìn)步及尚存在的不足，但總結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)以日常形成性評(píng)價(jià)為依據(jù)。也就是說(shuō)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)之前，將日常工作中搜集、積累的信息進(jìn)行匯總和分析，對(duì)于判斷依據(jù)不足的方面，實(shí)施專門的測(cè)查或觀察。這樣，既能保證評(píng)價(jià)信息的真實(shí)、客觀，又能減輕教師在期末時(shí)的負(fù)擔(dān)，不至于影響正常教育活動(dòng)。2.評(píng)價(jià)應(yīng)能調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)工作的積極性兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的最重要目的是幫助教師了解幼兒，為改進(jìn)教育過(guò)程提供依據(jù)。幼兒教師是評(píng)

9、價(jià)的實(shí)施者，是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用者，教師對(duì)此項(xiàng)工作的態(tài)度，決定著評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。因此，必須調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)工作的積極性，使教師在毫無(wú)精神負(fù)擔(dān)的情況下進(jìn)行此項(xiàng)工作，并從實(shí)踐中親身感受到評(píng)價(jià)對(duì)改進(jìn)工作、提高自身素質(zhì)的益處。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是幼兒園的管理工作要建立科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，保障教師評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)放在了解兒童上。如果在管理上，任意將評(píng)價(jià)功能擴(kuò)大化，則可能使兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工作偏離正確方向。目前在幼兒園的管理工作中，已出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象：將兒童發(fā)展水平作為評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的指標(biāo)，于是有些教師為了顯示自己的工作成效，有的在學(xué)期初給兒童較低評(píng)價(jià)，學(xué)期末給較高評(píng)價(jià)；還有的接其他教師班時(shí)，給予幼兒較低的評(píng)價(jià)，一段時(shí)間后，再給予高評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單地將兒童發(fā)展水平與教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)掛鉤，并不符合教育和兒童發(fā)展的規(guī)律。教師是影響兒童發(fā)展的重要因素，但不是唯一的，兒童發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果，無(wú)論幼兒發(fā)展較好還是較差，都不能完全說(shuō)明教師工作質(zhì)量較高或較低;教育因素作用到幼兒身上，轉(zhuǎn)化為可以觀察或測(cè)量到的行為，成為幼兒基本素質(zhì)的一部分，也并非短時(shí)間內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的。因此，將教師工作與幼兒發(fā)展水平作為對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲的依據(jù)，不僅可能致使評(píng)價(jià)失實(shí)，還可能誤導(dǎo)教師利用評(píng)價(jià)體系的具體內(nèi)容訓(xùn)練幼兒，以求獲得明顯的短期效益，如此以來(lái)，兒童發(fā)展評(píng)價(jià)