第一、二章--特殊教育概論分析

1、案 例 舟舟，原名胡一舟，舟舟，原名胡一舟，1978年年4月月1日，出日，出生在武漢，先天性愚生在武漢，先天性愚型兒。不會識字、不型兒。不會識字、不會計(jì)算十以內(nèi)的加減會計(jì)算十以內(nèi)的加減法，智商只有法，智商只有30。 “天才指揮家天才指揮家”，足跡遍布足跡遍布20多個(gè)國多個(gè)國家。家。 2006年中國湖年中國湖北舟舟交響樂團(tuán)成立。北舟舟交響樂團(tuán)成立。學(xué)前特殊兒童教育學(xué)前特殊兒童教育課程內(nèi)容課程內(nèi)容 特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)概要特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)概要 不同種類的障礙兒童不同種類的障礙兒童 多元干預(yù)方法介紹多元干預(yù)方法介紹第一章第一章 特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)概要特殊兒童早期訓(xùn)練與指導(dǎo)概要本章的主要內(nèi)

2、容本章的主要內(nèi)容 基本概念基本概念 指導(dǎo)的原則指導(dǎo)的原則 發(fā)展歷程發(fā)展歷程 法規(guī)與政策法規(guī)與政策一、案例一、案例 牛牛今年滿一歲了，細(xì)心的父母發(fā)覺到牛牛的發(fā)育牛牛今年滿一歲了，細(xì)心的父母發(fā)覺到牛牛的發(fā)育情況和正常兒童不大一樣。在醫(yī)生的幫助下，他們總結(jié)情況和正常兒童不大一樣。在醫(yī)生的幫助下，他們總結(jié)出了如下一些出了如下一些發(fā)育特征發(fā)育特征，如全身發(fā)軟、無力或四肢發(fā)緊；，如全身發(fā)軟、無力或四肢發(fā)緊；易驚、腳弓反張，少動(dòng)或過多地亂動(dòng)；喂奶時(shí)出現(xiàn)吸吮易驚、腳弓反張，少動(dòng)或過多地亂動(dòng)；喂奶時(shí)出現(xiàn)吸吮無力、吞咽困難或經(jīng)常嗆、噎、吐奶；嘴不能很好閉合，無力、吞咽困難或經(jīng)常嗆、噎、吐奶；嘴不能很好閉合，哭聲微

3、弱或發(fā)出陣陣尖叫；哭聲微弱或發(fā)出陣陣尖叫；2 2、3 3個(gè)月時(shí)，不會笑、抬個(gè)月時(shí)，不會笑、抬頭；持續(xù)哭鬧，手指緊握，不會張開；頭；持續(xù)哭鬧，手指緊握，不會張開；4 4、5 5個(gè)月還不個(gè)月還不會翻身；會翻身；8 8個(gè)月還不會坐，甚至不會抓、握，也不會把個(gè)月還不會坐，甚至不會抓、握，也不會把手放到嘴邊；經(jīng)常流口水、顫抖；在學(xué)站時(shí)，兩腿并攏，手放到嘴邊；經(jīng)常流口水、顫抖；在學(xué)站時(shí)，兩腿并攏，雙腳總是腳尖著地，有時(shí)甚至出現(xiàn)交叉，呈剪刀型；肢雙腳總是腳尖著地，有時(shí)甚至出現(xiàn)交叉，呈剪刀型；肢體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，不對稱，頭不能保持正立位置等。經(jīng)診體運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，不對稱，頭不能保持正立位置等。經(jīng)診斷，牛牛得的是腦癱，

4、父母很著急，但是醫(yī)生說牛牛的斷，牛牛得的是腦癱，父母很著急，但是醫(yī)生說牛牛的腦癱診斷的較早，康復(fù)的機(jī)會也很大，需要及早接受腦癱診斷的較早，康復(fù)的機(jī)會也很大，需要及早接受特特殊教育殊教育。聽了醫(yī)生的話，牛牛的父母開始為她四處打聽。聽了醫(yī)生的話，牛牛的父母開始為她四處打聽教育和訓(xùn)練的事情，而首先需要搞清楚的問題就是什么教育和訓(xùn)練的事情，而首先需要搞清楚的問題就是什么是特殊教育？是特殊教育？ 1 1、幫助牛牛的父母解答什么是特殊兒童，廣、幫助牛牛的父母解答什么是特殊兒童，廣義的特殊兒童應(yīng)包括類別？義的特殊兒童應(yīng)包括類別？ 2 2、幫助牛牛的父母解答什么是特殊教育？、幫助牛牛的父母解答什么是特殊教育？

5、 3 3、要使特殊教育順利進(jìn)行，要把握哪些原則？、要使特殊教育順利進(jìn)行，要把握哪些原則？這些原則對牛牛的教育意義是什么？這些原則對牛牛的教育意義是什么？二、特殊兒童二、特殊兒童（一）特殊兒童概念（一）特殊兒童概念殘疾兒童（殘疾兒童（handicapped children ）特殊教育需要兒童特殊教育需要兒童（children with special educational needs）1.1.狹義的特殊兒童狹義的特殊兒童殘疾兒童殘疾兒童美國美國：在智力、感官、情緒、身體、行為或在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有溝通能力上與正常情況有明顯差異明顯差異的兒童。的兒童。 美國美

6、國百科全書百科全書我國：我國：殘疾殘疾兒童，又稱兒童，又稱“缺陷缺陷兒童兒童”、“障障礙礙兒童兒童”。即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，。即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。 特殊教育辭典特殊教育辭典2. 2. 廣義的特殊兒童廣義的特殊兒童l 廣義的特殊兒童廣義的特殊兒童= =殘疾兒童殘疾兒童+ +超常兒童超常兒童+ +問題兒童等問題兒童等= =特特殊教育需要兒童殊教育需要兒童或特殊需要兒童或特殊需要兒童 l 特殊教育需要兒童指因?yàn)閭€(gè)體差異而

7、有各種不同的特特殊教育需要兒童指因?yàn)閭€(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面的要包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求；求；長期或短期的要求；長期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)不僅包括對某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對學(xué)習(xí)有影響的能力、社會因素等提出的要求。有影響的能力、社會因素等提出的要求。（二）分類（二）分類l 主要目的？主要目的？l 更好了解特殊性，更有針對性地進(jìn)行特殊教育、更好了解特殊性，更有針對性地進(jìn)行特殊教育、訓(xùn)練和醫(yī)療，有效地提

8、高工作的效率，便于溝通訓(xùn)練和醫(yī)療，有效地提高工作的效率，便于溝通 l 分類依據(jù)？分類依據(jù)？l 首先，可按首先，可按醫(yī)學(xué)診斷醫(yī)學(xué)診斷或或殘疾類別殘疾類別分分l 其次，可按殘疾的其次，可按殘疾的時(shí)間、程度、病因時(shí)間、程度、病因分類。分類。 特殊教育家柯克和加拉赫特殊教育家柯克和加拉赫5大類：大類： （1）心理偏異，包括超常兒童和智力障礙兒）心理偏異，包括超常兒童和智力障礙兒童；童； （2）感覺障礙，包括聽覺障礙和視覺障礙；）感覺障礙，包括聽覺障礙和視覺障礙； （3）溝通異常，包括學(xué)習(xí)障礙與語言障礙；）溝通異常，包括學(xué)習(xí)障礙與語言障礙； （4）行為異常，包括情緒困擾和社會不適應(yīng)；）行為異常，包括情緒

9、困擾和社會不適應(yīng)； （5）多重與重度障礙。）多重與重度障礙。 何華國特殊兒童心理與教育何華國特殊兒童心理與教育M臺灣：五南圖書出版股份有限公臺灣：五南圖書出版股份有限公司司2004：8美國的分類美國的分類 殘疾人教育法殘疾人教育法（IDEA，2004）將特殊兒）將特殊兒童分為以下童分為以下13類：類： （1）學(xué)習(xí)障礙；（）學(xué)習(xí)障礙；（2）言語或語言障礙；）言語或語言障礙； （3）智力障礙；（）智力障礙；（4）情緒障礙；）情緒障礙； （5）多重障礙；（）多重障礙；（6）聽覺障礙；）聽覺障礙； （7）肢體障礙；（）肢體障礙；（8）其他健康障礙；）其他健康障礙； （9）視覺障礙；（）視覺障礙；（10

10、）自閉癥）自閉癥 （11）聾盲；）聾盲； （12）外傷性腦損傷；）外傷性腦損傷； （13）發(fā)展遲緩。）發(fā)展遲緩。美國的分類美國的分類我國臺灣的分類我國臺灣的分類特特 殊殊 教教 育育 對對 象象身心身心障礙障礙智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)肢體障礙、身體病弱、情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩、其他障礙障礙 1212種種 資賦資賦優(yōu)異優(yōu)異一般智能優(yōu)異、學(xué)習(xí)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)一般智能優(yōu)異、學(xué)習(xí)性向優(yōu)異、藝術(shù)才能優(yōu)異、創(chuàng)造力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異和其他特殊異、

11、創(chuàng)造力優(yōu)異、領(lǐng)導(dǎo)才能優(yōu)異和其他特殊才能優(yōu)異才能優(yōu)異 6 6種種l我國的分類我國的分類 視力殘疾視力殘疾(visual handicapped)/視覺障礙(visual impairments) 聽力殘疾聽力殘疾(hearing disability)/聽覺障礙(hearing handicap) 言語言語/語言殘疾語言殘疾(speech/language disability)/ 言語/語言障礙 肢體殘疾肢體殘疾(physical disability) /肢體障礙和病弱（other health impairment ） 智力殘疾智力殘疾(mental handicapped)/智力落后(m

12、ental retardation)/弱智 精神殘疾精神殘疾(mental disorder)/情緒和行為障礙 （emotional and behavioral disorders） 綜合殘疾綜合殘疾(multiple disability)/多重障礙（multiple handicap）表表4 2006年年6-14歲歲殘疾兒殘疾兒童受教童受教育狀況育狀況殘疾人數(shù)殘疾人數(shù)（萬）（萬）入學(xué)率（占入學(xué)率（占同類殘疾兒同類殘疾兒童比例）童比例）肢體殘疾肢體殘疾48 80.36%聽力殘疾聽力殘疾11 85.05%多重殘疾多重殘疾7540.99%視力殘疾視力殘疾1379.07%精神殘疾精神殘疾6 69

13、.42%智力殘疾智力殘疾76 64.86%言語殘疾言語殘疾17 76.92%總計(jì)總計(jì)24663.19來源來源第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第二號）第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第二號）（一）特殊教育的概念（一）特殊教育的概念特殊教育特殊教育特殊性表現(xiàn)在哪些方面？哪些因素決特殊性表現(xiàn)在哪些方面？哪些因素決定了它的特殊性？定了它的特殊性？如何給特殊教育下定義？如何給特殊教育下定義？教育的對象下定義教育的對象下定義教育形式、方法等角度來下定義教育形式、方法等角度來下定義三、特殊教育三、特殊教育1、定義 經(jīng)典定義：特殊教育（special education） 是是教育的一個(gè)組成部分，

14、使用一般或教育的一個(gè)組成部分，使用一般或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、教學(xué)課程、教材、教法、教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備（及組織形式及教學(xué)設(shè)備（及評價(jià)體系評價(jià)體系），），對對有特殊需要兒童有特殊需要兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 特殊教育辭典特殊教育辭典其他定其他定義義方俊明：方俊明：是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特殊的教學(xué)方法和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好品德，提高適應(yīng)能力的一種教育。其他定義其他定義劉全禮：劉全禮：特殊教育是指對特殊兒童開展的、有目的、旨在滿足他們的一

15、切教育需要的活動(dòng)，這些活動(dòng)既可能是增進(jìn)特殊兒童的知識技能、影響特殊兒童思想品德、增強(qiáng)特殊兒童的體質(zhì)的活動(dòng)，也可能是改變或矯正他們的缺陷或行為的活動(dòng)。 討討 論論l 有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？l 有人說：政府對特殊教育的投資還不如用來幫助貧困山區(qū)的普通兒童。 l 有人說：特殊教育是國家和社會的負(fù)擔(dān)。l 有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個(gè)國家文明和教育水平的重要標(biāo)志。l 對于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。特殊教育與普通教育的關(guān)系特殊教育與普通教育的關(guān)系 1、發(fā)展的階段、發(fā)展的階段縱向縱向 產(chǎn)生于普通教育，隨普通教育發(fā)展而

16、發(fā)展；產(chǎn)生于普通教育，隨普通教育發(fā)展而發(fā)展； 融合度越來越高。融合度越來越高。 2、特殊教育的適應(yīng)性改變、特殊教育的適應(yīng)性改變橫向橫向 內(nèi)容改變；技能；學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)容改變；技能；學(xué)習(xí)環(huán)境 總結(jié)：特殊與一般的關(guān)系?？偨Y(jié)：特殊與一般的關(guān)系。 特教與普教的特教與普教的相同點(diǎn)相同點(diǎn)：國家教育的組成部分；終極：國家教育的組成部分；終極目標(biāo)一致；教育對象都是人。目標(biāo)一致；教育對象都是人。 特教與普教的特教與普教的不同點(diǎn)不同點(diǎn)：對象、具體目標(biāo)、教育方：對象、具體目標(biāo)、教育方式式出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)：出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)：滿足特殊兒童的特殊教育需滿足特殊兒童的特殊教育需要。要。四、 結(jié)合牛牛的案例分析早期訓(xùn)練與指導(dǎo)的重要性

17、？ 結(jié)合牛牛的案例分析早期訓(xùn)練與指導(dǎo)的內(nèi)容和原則有哪些？五、特殊教育的發(fā)展歷程早期特殊教育狀況早期特殊教育狀況 萌芽時(shí)期：萌芽時(shí)期： 1550年意大利內(nèi)科醫(yī)生年意大利內(nèi)科醫(yī)生卡爾丹諾卡爾丹諾對聾啞病因做了研究，世對聾啞病因做了研究，世界聾人教育奠基人；界聾人教育奠基人； 16世紀(jì)末，最早從事特殊教育嘗試的是西班牙傳教士世紀(jì)末，最早從事特殊教育嘗試的是西班牙傳教士龐塞龐塞用普通教學(xué)法對聾童進(jìn)行教育；用普通教學(xué)法對聾童進(jìn)行教育； 1620年西班牙人年西班牙人波內(nèi)特波內(nèi)特使用言語手指形式進(jìn)行教育，著使用言語手指形式進(jìn)行教育，著論聲音的實(shí)質(zhì)和教聾人說話的藝術(shù)論聲音的實(shí)質(zhì)和教聾人說話的藝術(shù)，有人稱其為另

18、一，有人稱其為另一個(gè)真正意義的聾人教育專家；個(gè)真正意義的聾人教育專家； 聾童口語教學(xué)奠基人聾童口語教學(xué)奠基人阿曼阿曼強(qiáng)調(diào)利用口語教聾童說話的原則，強(qiáng)調(diào)利用口語教聾童說話的原則，著著說話的聾啞人說話的聾啞人；產(chǎn)生時(shí)期：1770年法國人年法國人萊佩萊佩在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所聾校；在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所聾校；標(biāo)志著特殊教育的產(chǎn)生，萊佩被稱為手語教學(xué)體系鼻祖。標(biāo)志著特殊教育的產(chǎn)生，萊佩被稱為手語教學(xué)體系鼻祖。1778年德國人年德國人海尼克海尼克在萊比錫聾校創(chuàng)立了純口語教學(xué)體系，在萊比錫聾校創(chuàng)立了純口語教學(xué)體系，他被稱為口語教學(xué)體系創(chuàng)始人；他被稱為口語教學(xué)體系創(chuàng)始人；1864年美國年美國加勞德特加勞德特

19、在華盛頓建立了世界上第一所聾人高在華盛頓建立了世界上第一所聾人高等教育機(jī)構(gòu)，也是當(dāng)今世界上唯一一所聾人高等學(xué)府；等教育機(jī)構(gòu)，也是當(dāng)今世界上唯一一所聾人高等學(xué)府；1888年美國建立了聾童幼兒園；年美國建立了聾童幼兒園； 現(xiàn)代意義的特殊教育最早以聾教育為代表產(chǎn)生?，F(xiàn)代意義的特殊教育最早以聾教育為代表產(chǎn)生。盲教育盲教育-萌芽期與萌芽期與產(chǎn)生期：產(chǎn)生期： 萌芽期萌芽期： 最早英國盲人兄弟協(xié)會最早英國盲人兄弟協(xié)會產(chǎn)生期：產(chǎn)生期： 1784年法國年法國霍維霍維于巴黎創(chuàng)辦世界第一所于巴黎創(chuàng)辦世界第一所盲人學(xué)校；盲人學(xué)校；智力障礙教育智力障礙教育-萌芽期萌芽期與與產(chǎn)生期產(chǎn)生期 萌芽期：萌芽期： 法國精神病醫(yī)生

20、皮內(nèi)爾第法國精神病醫(yī)生皮內(nèi)爾第一個(gè)區(qū)別精神病和智力落一個(gè)區(qū)別精神病和智力落后后 ； 法國人伊塔德受洛克、盧法國人伊塔德受洛克、盧梭先進(jìn)思想影響，對野男梭先進(jìn)思想影響，對野男孩維克多進(jìn)行教育開創(chuàng)了孩維克多進(jìn)行教育開創(chuàng)了訓(xùn)練智力障礙人之先河訓(xùn)練智力障礙人之先河 ； 產(chǎn)生期：產(chǎn)生期： 塞甘于塞甘于1839年在巴黎創(chuàng)辦年在巴黎創(chuàng)辦世界上第一所智力障礙教世界上第一所智力障礙教育學(xué)校。育學(xué)校。 二、二、 中國特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展中國特殊教育的產(chǎn)生與發(fā)展我國特殊教育的萌芽和產(chǎn)生階段我國特殊教育的萌芽和產(chǎn)生階段1.1.我國特殊教育的產(chǎn)生我國特殊教育的產(chǎn)生（1 1）第一所盲校：第一所盲校：18741874年，傳

21、教士穆年，傳教士穆威廉在北京創(chuàng)辦威廉在北京創(chuàng)辦“瞽叟通文館瞽叟通文館”，后改名為，后改名為“啟明瞽目院啟明瞽目院”，即現(xiàn)在的北，即現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。京盲人學(xué)校。（2 2）第一所聾校：第一所聾校：18871887年，美國傳教士查理年，美國傳教士查理米爾斯和安米爾斯和安妮塔妮塔米爾斯夫婦在山東登州米爾斯夫婦在山東登州( (今蓬萊市今蓬萊市) )創(chuàng)辦創(chuàng)辦“啟喑學(xué)啟喑學(xué)館館”。18981898年學(xué)校遷往煙臺，改稱年學(xué)校遷往煙臺，改稱“煙臺啟喑學(xué)校煙臺啟喑學(xué)?！?，即，即現(xiàn)在的煙臺聾啞中心學(xué)?！，F(xiàn)在的煙臺聾啞中心學(xué)校。（3 3）19121912年，張謇在南通創(chuàng)辦盲啞師范傳習(xí)所，年，張謇在南通創(chuàng)辦盲啞師范

22、傳習(xí)所，19161916成立成立南通盲啞學(xué)校。南通盲啞學(xué)校。（4 4）19271927年，民國教育部南京市立盲啞學(xué)校，我國公辦第年，民國教育部南京市立盲啞學(xué)校，我國公辦第一所特教學(xué)校，又稱一所特教學(xué)校，又稱“教育部特設(shè)盲啞學(xué)校教育部特設(shè)盲啞學(xué)?！薄Ｍ扑]網(wǎng)推薦網(wǎng)站站中國特殊需要在線中國特殊需要在線中國特殊教育網(wǎng)中國特殊教育網(wǎng) 中國殘疾人聯(lián)合會中國殘疾人聯(lián)合會Council of Exceptional Children （美國特殊兒童委員會）（美國特殊兒童委員會） American Association on Intellectual and De

23、velopmental Disabilities（美國智能和發(fā)展障礙協(xié)會）（美國智能和發(fā)展障礙協(xié)會） 主要參考書目主要參考書目 方俊明方俊明. .特殊教育學(xué)特殊教育學(xué)M.M.北京：人民教育出版社，北京：人民教育出版社，20052005. . 劉全禮劉全禮. .特殊教育導(dǎo)論特殊教育導(dǎo)論M.M.北京：教育科學(xué)出版社，北京：教育科學(xué)出版社，20032003. . 湯盛欽湯盛欽. .特殊教育概論特殊教育概論M.M.上海：上海教育出版社，上海：上海教育出版社，1991998.8. 美美 Rud Turnbull（著），方俊明等（譯）（著），方俊明等（譯）. .今日學(xué)校

24、今日學(xué)校中的特殊教育中的特殊教育M.M.上海：華東師范大學(xué)出版社，上海：華東師范大學(xué)出版社，20042004. . 美美 William.l.Heward（著），肖非等（譯）（著），肖非等（譯）. .特殊需特殊需要兒童教育導(dǎo)論要兒童教育導(dǎo)論M.M.北京：中國輕工業(yè)出版社，北京：中國輕工業(yè)出版社，2002007.7.全納教育思潮Inclusive Education 全納教育作為一種國際教育思潮，興起于全納教育作為一種國際教育思潮，興起于2020世紀(jì)世紀(jì)9090年年代。代。19941994年，聯(lián)合國教科文等國際組織在年，聯(lián)合國教科文等國際組織在西班牙西班牙召開召開“世界特殊教育大會世界特殊教育大

25、會”，首次提出，首次提出“全納教育全納教育”這一這一概念。全納教育的五大原則：概念。全納教育的五大原則：每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利；每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；要；教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異；學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視。學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視。 教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)教育應(yīng)滿足所有兒童的需要。每一所學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何

26、種程度）并根域內(nèi)所有兒童入學(xué)（不管何種殘疾、不管何種程度）并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)。學(xué)校所提供的人和教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級內(nèi)實(shí)施。教育服務(wù)應(yīng)建立在普通教育體系內(nèi)，應(yīng)在普通班級內(nèi)實(shí)施。 每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會；每一個(gè)兒童有其獨(dú)特的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的特點(diǎn)、興趣、能力和需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛

27、差異；有特殊需要的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異；有特殊需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊兒童需要的足其特殊兒童需要的兒童為中心的教育思想來接納他兒童為中心的教育思想來接納他們；以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度、創(chuàng)造受們；以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納社會以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效人歡迎的社區(qū)、建立全納社會以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。途徑。 薩拉曼卡宣言薩拉曼卡宣言全納教育思潮的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育思潮的產(chǎn)生與發(fā)展全納教育的提出全納教育的提出19941994年年6 6

28、月月1010日聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉日聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開曼卡召開“世界特殊需要教育大會世界特殊需要教育大會”，發(fā)表了，發(fā)表了薩拉曼卡宣言薩拉曼卡宣言，從此就拉開了全納教育的，從此就拉開了全納教育的序幕。時(shí)至今日，全納教育已經(jīng)成為序幕。時(shí)至今日，全納教育已經(jīng)成為2121世紀(jì)國世紀(jì)國際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究際教育研究中的一個(gè)重大課題和一個(gè)新的研究領(lǐng)域。領(lǐng)域。 如何定義全納教育？如何定義全納教育？ 托尼布思托尼布思：全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，：全納教育就是加強(qiáng)學(xué)生參與的過程，主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、社區(qū)主張促進(jìn)學(xué)生參與就近地區(qū)的文化、課程、

29、社區(qū)活動(dòng)，并減少學(xué)生被排斥的過程。活動(dòng)，并減少學(xué)生被排斥的過程。 黃志成黃志成：全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，：全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。與，注重集體合作，滿足不同需求。 方俊明方俊明：Inclusive education,Inclusive education,譯為譯為“融合教育融合教育”或或“全納教育全納教育”，是指在普通學(xué)校的班級內(nèi)教育，是指在普通學(xué)校的班級內(nèi)教育所有學(xué)生，無論他們有何殘疾，也無論他們的殘所有學(xué)生，無論他們有何殘疾，也無論他們的殘疾程度如何，他

30、們都必須在正常班級內(nèi)接受所有疾程度如何，他們都必須在正常班級內(nèi)接受所有的教育。的教育。全納教育思潮的發(fā)展過程全納教育思潮的發(fā)展過程 （一）國際組織對全納教育的推動(dòng)（一）國際組織對全納教育的推動(dòng) 1 1、2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代以前年代以前 19691969年年1111月聯(lián)合國大會通過的月聯(lián)合國大會通過的社會進(jìn)步和發(fā)展宣言社會進(jìn)步和發(fā)展宣言明明確指出：國家要保障社會弱勢或邊緣群體，包括病人和老確指出：國家要保障社會弱勢或邊緣群體，包括病人和老年人的人權(quán)、安全和福利，給予他們平等發(fā)展的機(jī)會，反年人的人權(quán)、安全和福利，給予他們平等發(fā)展的機(jī)會，反對隔離主義、建立一個(gè)有效融合的社會。對隔離主義、建立

31、一個(gè)有效融合的社會。這是第一個(gè)提到這是第一個(gè)提到殘疾人殘疾人“融合觀融合觀”的宣言。的宣言。 到到2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代，殘疾人問題才出現(xiàn)在公約中。年代，殘疾人問題才出現(xiàn)在公約中。19891989年年1111月，聯(lián)合國大會通過了月，聯(lián)合國大會通過了兒童權(quán)利公約兒童權(quán)利公約，規(guī)定了兒童的，規(guī)定了兒童的三項(xiàng)基本權(quán)利：三項(xiàng)基本權(quán)利：生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利。生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護(hù)的權(quán)利。該公約在強(qiáng)調(diào)反對各種形式的歧視時(shí)，將基于殘疾的歧視該公約在強(qiáng)調(diào)反對各種形式的歧視時(shí)，將基于殘疾的歧視置于與其他各種類型的歧視同等重要的地位。這種較為成置于與其他各種類型的歧視同等重要的地位。

32、這種較為成熟的殘疾人熟的殘疾人“融合觀融合觀”離全納教育的思想已經(jīng)不遠(yuǎn)。離全納教育的思想已經(jīng)不遠(yuǎn)。 2 2、2020世紀(jì)世紀(jì)9090年代以后年代以后 聯(lián)合國教科文組織在聯(lián)合國教科文組織在泰國宗迪恩泰國宗迪恩召開了召開了世界全民教育大會世界全民教育大會，世界全民教育宣言世界全民教育宣言及及實(shí)施全民教育的行動(dòng)綱領(lǐng)實(shí)施全民教育的行動(dòng)綱領(lǐng)，提出：提出：殘疾人的學(xué)習(xí)需要值得關(guān)注，必須采取措施向各類殘疾人的學(xué)習(xí)需要值得關(guān)注，必須采取措施向各類殘疾人提供平等教育的機(jī)會，而且要使這種教育成為整個(gè)殘疾人提供平等教育的機(jī)會，而且要使這種教育成為整個(gè)教育體系中的一個(gè)組成部分。教育體系中的一個(gè)組成部分。 199319

33、93年，年，哈爾濱哈爾濱召開召開“亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年亞太地區(qū)有特殊需要兒童、青少年的教育政策、規(guī)劃和組織研討會的教育政策、規(guī)劃和組織研討會”。哈爾濱宣言哈爾濱宣言，提，提出：出：要達(dá)到全民教育這一主要目標(biāo)，所有國家都應(yīng)對滿足要達(dá)到全民教育這一主要目標(biāo)，所有國家都應(yīng)對滿足兒童的一切基本需要予以關(guān)注。兒童的一切基本需要予以關(guān)注。 19941994年，國際教育界年，國際教育界“世界特殊需要教育大會世界特殊需要教育大會”在西班牙在西班牙薩拉曼卡召開，專門討論特殊教育問題。會議通過了薩拉曼卡召開，專門討論特殊教育問題。會議通過了薩薩拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐拉曼卡宣言：關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐和和特殊需要教育性的綱領(lǐng)特殊需要教育性的綱領(lǐng)。 這次大會認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，所有普通這次大會認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，所有普通學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童學(xué)校必須接受服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能接受自身所需要的教育提供條件，都能接受自身所需要的教育提供條件，從而正式提出了全從而正式提出了全納