第二章教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

1、 主要內(nèi)容 第一節(jié)第一節(jié) 專業(yè)知識專業(yè)知識 第二節(jié)第二節(jié) 專業(yè)技能專業(yè)技能 第三節(jié)第三節(jié) 專業(yè)倫理專業(yè)倫理 第四節(jié)第四節(jié) 專業(yè)精神專業(yè)精神 第五節(jié)第五節(jié) 專業(yè)智慧專業(yè)智慧 專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識和專業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎基礎，專業(yè)精神是，專業(yè)精神是教師專業(yè)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展的動力動力，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的，專業(yè)倫理是教師專業(yè)發(fā)展的保障保障，專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)智慧是教師專業(yè)發(fā)展的最高追求和集中體現(xiàn)。最高追求和集中體現(xiàn)。第一節(jié) 專業(yè)知識 舒爾曼指出：舒爾曼指出：“一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，一個專業(yè)既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專

2、業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即又是一種根植于知識的專業(yè)行為。把某些事情稱為專業(yè)即表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎。表示這些事情有一個在學府里被廣泛運用的知識基礎?！?一、教師專業(yè)知識的含義一、教師專業(yè)知識的含義 二、教師專業(yè)知識的構成二、教師專業(yè)知識的構成 三、教師良好知識結構的特征三、教師良好知識結構的特征雅各布雅各布古爾德古爾德舒爾曼（舒爾曼（1854年年5月月22日日1942年年8月月12日），美國教育家、外交家。曾任日），美國教育家、外交家。曾任康奈爾大學康奈爾大學校長和校長和美國美國駐華特命全權公使駐華特命全權公使（1921年年1925年）。年）。一、教師專業(yè)知識的涵義一

3、、教師專業(yè)知識的涵義 一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義 一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義林崇德、申繼亮：從認知心理學的角度提出，教學活動是一種林崇德、申繼亮：從認知心理學的角度提出，教學活動是一種認知活動，教師知識作為教師認知活動的一個基礎，從其功能認知活動，教師知識作為教師認知活動的一個基礎，從其功能出發(fā)，可分為四個方面的內(nèi)容：出發(fā)，可分為四個方面的內(nèi)容：一是一是本體性知識本體性知識，指教師所具有的特定的學科知識。，指教師所具有的特定的學科知識。二是二是條件性知識條件性知識，指教師所具有的教育學和心理學知識。，指教師所具有的教育學和心理學知識。三是三是實踐性知識實踐性

4、知識，指教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的，指教師在實現(xiàn)有目的的教學行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知課堂情境知識以及與之相關的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學經(jīng)驗的積累。識是教師教學經(jīng)驗的積累。四是四是文化知識文化知識, ,為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的為了實現(xiàn)教育的文化功能，教師還要有廣博的文化知識，才能把學生引向未來的人生之路。文化知識，才能把學生引向未來的人生之路。一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義 陳向明:“理論性知識”和“實踐性知識”。 前者通?？梢酝ㄟ^閱讀和聽講座獲得，包括學科內(nèi)容、學科教學法、課程、教育學、心理學和

5、一般文化等原理類知識。后者包括教師在教育教學實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的知識（顯性的和隱性的），除了行業(yè)知識、情境知識、案例知識、策略知識、學習者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用原則。陳向明：北京大學教育學院陳向明：北京大學教育學院教授教授、博士博士生導師；曾任教育生導師；曾任教育與人類學系主任；現(xiàn)任基礎教育與教師教育中心主任、北與人類學系主任；現(xiàn)任基礎教育與教師教育中心主任、北京大學本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組成員、元培計劃委員會京大學本科課程改革戰(zhàn)略發(fā)展小組成員、元培計劃委員會委員委員一、教師專業(yè)知識的涵義 葉瀾 ： 第一個層面是指當代科學和人文兩

6、方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能技巧。 第二個層面是具備一至兩門學科的專門性知識與技能，由學習者本人根據(jù)興趣和能力進行選擇。這部分知識是教師勝任教學工作的基礎性知識。 第三個層面是教育學科類知識，主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門性知識構成。這三個層面知識相互支撐、滲透并有機整合。葉瀾，中國著名教育家，華東師范大學葉瀾，中國著名教育家，華東師范大學教授教授、博士生導師博士生導師。一、教師專業(yè)知識的涵義v 美國教學研究專家舒爾曼認為：美國教學研究專家舒爾曼認為：v (1)(1)內(nèi)容知識，主要是指學科知識；內(nèi)容知識，主要是指學科知識；v (2)(2

7、)一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和一般性教學知識，指超越各具體學科之上的關于課堂管理和組織的一般原理和策略；組織的一般原理和策略；v (3)(3)課程知識，指對作為所教的課程知識，指對作為所教的“職業(yè)工具職業(yè)工具”的教材和教學計劃的教材和教學計劃的掌握；的掌握；v (4)(4)教學內(nèi)容知識，指對將所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融教學內(nèi)容知識，指對將所教的學科內(nèi)容和教育學原理有機融合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應合而成的對具體課題、問題或論點如何組織、表達和調整以適應學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；（學習者的不同興趣和能力以及進行教學的理解；

8、（PCKPCK）v (5)(5)學習者及其特點的知識；學習者及其特點的知識；v (6)(6)教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區(qū)的管理和教育環(huán)境的知識，包括從班組或課堂的情況、學區(qū)的管理和經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；經(jīng)費分配，到社區(qū)和文化的特征；v (7)(7)關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知關于教育目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史基礎的知識。識。一、教師專業(yè)知識的涵義v 學科教學知識學科教學知識(Pedagogical Content knowledge(Pedagogical Content knowledge，簡稱，簡稱PCK )PCK )是教師需要的一

9、種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知是教師需要的一種在真實教學中使用的、有別于純粹的學科知識和一般教學知識的知識。識和一般教學知識的知識。臺灣翻譯為教學內(nèi)容知識。這種學臺灣翻譯為教學內(nèi)容知識。這種學科教學知識或教學內(nèi)容知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長科教學知識或教學內(nèi)容知識是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關鍵因素。的關鍵因素。PCKPCK是教師的實踐智慧是教師的實踐智慧：默會知識：默會知識v 默會知識，又稱默會知識，又稱“緘默知識緘默知識”，也稱，也稱“隱性知識隱性知識”，主要是相，主要是相對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳的知識，是對于顯性知識而言的。它是一種只可意會不可言傳

10、的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。（波蘭尼，傳遞的知識。（波蘭尼，個體知識個體知識19581958年）。年）。v 教師的默會知識包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、教師的默會知識包括：技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會、情感情感 等方面。等方面。 默會知識默會知識 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本質上是理解力和領悟本質上是理解力和領悟存于書本，可編碼（邏輯性）存于書本，可編碼（邏輯性）可傳遞可傳遞(共享性共享性)、可反思、可反思(批批判性判性)存于個人經(jīng)驗存于個人經(jīng)驗( (個體性個體性)

11、 )、嵌入實踐活動（情境性）嵌入實踐活動（情境性）知識的冰山模型知識的冰山模型（J.Brown,2000） 明確知識明確知識 (是什么、為什么是什么、為什么) 主要是事實和原理的知主要是事實和原理的知識識一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義一、教師專業(yè)知識的涵義二、教師專業(yè)知識的構成 學科專業(yè)知識學科專業(yè)知識 1.學科基礎知識和基本技能技巧 2.學科發(fā)展歷史和趨勢 3.學科認識世界的獨特視角和方法 4.相關學科的知識 學科專業(yè)知識是教師專業(yè)知識的核心部分。核心部分。二、教師專業(yè)知識的構成 教育專業(yè)知識教育專業(yè)知識教學就是教師使用教育專業(yè)知識思考學科知識，對具體的學科知識教學就是教師使用

12、教育專業(yè)知識思考學科知識，對具體的學科知識作出符合教育規(guī)律的理解，將學科知識轉化為學生可以理解的知識作出符合教育規(guī)律的理解，將學科知識轉化為學生可以理解的知識的過程。的過程。 杜威杜威指出，教師要熟悉心理學、教育學和各科教學法主要有兩個原指出，教師要熟悉心理學、教育學和各科教學法主要有兩個原因：一是他能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學因：一是他能憑借這類知識觀察學生的反應，迅速而準確地解釋學生的言行；二是這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的生的言行；二是這些知識是別人用過而又有成效的方法，在需要的時候，他能夠憑借這些知識給兒童以適當?shù)闹笇?。時候，他能夠憑借這些知識給兒童以

13、適當?shù)闹笇А?.1.一般教育學知識一般教育學知識 2.2.一般心理學知識一般心理學知識3.3.學科教育學和心理學知識學科教育學和心理學知識二、教師專業(yè)知識的構成 實踐性知識實踐性知識 實踐性知識是指教師個體在具體的教育教學實踐情境中經(jīng)過不斷的體驗、感悟和領會、反思而總結出來的一整套實效性知識。 1.情境性知識 2.操作性知識 3.人際知識 4.自我知識二、教師專業(yè)知識的構成 普通文化知識普通文化知識 1.1.人文社會科學類知識人文社會科學類知識 2.2.自然和技術類知識自然和技術類知識 3.3.工具類知識工具類知識 4.4.藝體類知識藝體類知識 5.5.勞技類知識勞技類知識 6.6.時政知識時

14、政知識 （一）多元性（一）多元性 多元性是指教師知識結構的多樣性與綜合性。多元性是指教師知識結構的多樣性與綜合性。 但多元化的知識結構不是一個大拼盤，而是多學科知識之但多元化的知識結構不是一個大拼盤，而是多學科知識之間的關聯(lián)、滲透和彼此貫通。間的關聯(lián)、滲透和彼此貫通。 三、教師良好知識結構的特征 ( (二二) ) 動態(tài)性動態(tài)性 教師知識結構的動態(tài)性是指教師的知識結構處于不斷的變教師知識結構的動態(tài)性是指教師的知識結構處于不斷的變化過程中，是指知識結構的開放性和超前性?；^程中，是指知識結構的開放性和超前性。 三、教師良好知識結構的特征 ( (三三) ) 發(fā)展性發(fā)展性 教師知識結構的發(fā)展性是指教師

15、的知識結構向著有利于教師知識結構的發(fā)展性是指教師的知識結構向著有利于學生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。學生發(fā)展、有利于教師自身發(fā)展的方向發(fā)展。 三、教師良好知識結構的特征 ( (四四) ) 整體性整體性 教師知識結構的整體性是指教師專業(yè)知識各構成部分教師知識結構的整體性是指教師專業(yè)知識各構成部分之間并非獨立成塊，而是融合為一個有機整體，彼此之間并非獨立成塊，而是融合為一個有機整體，彼此相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著相互聯(lián)系、相互影響、相互作用、相互依賴，發(fā)揮著協(xié)同效應。協(xié)同效應。 三、教師良好知識結構的特征第二節(jié) 專業(yè)技能 一、教師專業(yè)技能的涵義 二、教師專業(yè)技能的構成一

16、、教師專業(yè)技能的涵義 技能是指運用知識和經(jīng)驗進行有目標活動的能力。 教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導下，在已有知識經(jīng)驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的順利完成教學任務的一系列教學行為方式和心智活動方式。一、教師專業(yè)技能的涵義教學行為總是包含著一定的操作步驟和若干按一定程序予以完成的動教學行為總是包含著一定的操作步驟和若干按一定程序予以完成的動作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學的心智技能是指按一定作，表現(xiàn)出一定的連續(xù)性和周期性。教師教學的心智技能是指按一定的程序組織起來并順利完成認知活動任務的復雜智力動作系統(tǒng)。的程序組織起來并順利完成認知活動任務的復雜智力動作系統(tǒng)。 在教學情境

17、中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的在教學情境中，教師的技能展現(xiàn)必定是教師外在的行為方式與內(nèi)在的心智活動方式的整體體現(xiàn)。心智活動方式的整體體現(xiàn)。 一、教師專業(yè)技能的涵義 2.2.教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結果。教師專業(yè)技能的形成是內(nèi)外兼修的結果。教師專業(yè)技能的形成不僅要通過外在的練習和訓練，更需要教師不斷教師專業(yè)技能的形成不僅要通過外在的練習和訓練，更需要教師不斷地自主反思、實踐體悟，使專業(yè)技能的發(fā)展過程成為教師個體對專業(yè)地自主反思、實踐體悟，使專業(yè)技能的發(fā)展過程成為教師個體對專業(yè)技能不斷進行教學實踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新的過程。技能不斷進行教學實踐探究、反思修正和完善創(chuàng)新

18、的過程。 3.3.教師專業(yè)技能是教師在已有知識和經(jīng)驗的基礎上形成和教師專業(yè)技能是教師在已有知識和經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。發(fā)展起來的。二、教師專業(yè)技能的構成（一）備課技能（一）備課技能(A)(A)（二）教學設計技能（二）教學設計技能 (A)(A) （三）課堂教學技能（三）課堂教學技能(B)(B)（四）教學方法技能（四）教學方法技能(B)(B)（五）教學語言表達技能（五）教學語言表達技能(B)(B)（六）教學媒體選用技能（六）教學媒體選用技能(AB)(AB)（七）學法指導技能（七）學法指導技能(ABC)(ABC)（八）檢查學習效果技能（八）檢查學習效果技能(BC)(BC)（九）說課與聽評課技

19、能（九）說課與聽評課技能(ABC)(ABC)（十）教學評價技能（十）教學評價技能(BC)(BC)（十一）教學研究技能（十一）教學研究技能(ABC)(ABC)（十二）教學反思技能（十二）教學反思技能(ABC)(ABC)A.課前B.課堂C.課后 ( (一一) )備課技能備課技能 備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學進度計劃技能備課技能主要包括鉆研教材技能、制定教學進度計劃技能和編寫教案的技能。和編寫教案的技能。 ( (二二) )教教學學設計技能設計技能 教學設計技能是指教師為了達到一定的教學目的，根據(jù)教教學設計技能是指教師為了達到一定的教學目的，根據(jù)教學對象，確定教學起點和終點，并對教學諸要素（

20、課程內(nèi)學對象，確定教學起點和終點，并對教學諸要素（課程內(nèi)容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優(yōu)化容、教學組織、教學方法、教學媒體的使用等）進行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。盡管每種教學實踐都是具體的，安排和策劃的行為方式。盡管每種教學實踐都是具體的，教師制訂的教學方案會有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特教師制訂的教學方案會有所不同，但也表現(xiàn)出一些共同特征：指導性系統(tǒng)性操作性預演性創(chuàng)造性。征：指導性系統(tǒng)性操作性預演性創(chuàng)造性。二、教師專業(yè)技能的構成 (三)課堂教學技能 課堂教學技能是指教師在課堂教學中，為完成教學任務、促進學生身心全面發(fā)展而運用的穩(wěn)固的教學行為方式。課課堂教學技能是整個教師專業(yè)技

21、能的核心。堂教學技能是整個教師專業(yè)技能的核心。課堂教學技能分為課堂導入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂板書技能、教學反饋和強化技能、結課技能、布置和批改作業(yè)技能等。二、教師專業(yè)技能的構成 (四)教學方法技能 教學方法是指為了達成一定的教學目標，教師組織引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。它包含教師的教法、學生的學法以及教與學的方法。教學方法技能主要包括教學方法的選擇技能和教學方法的運用技能。二、教師專業(yè)技能的構成 （五）教學語言表達技能 教學語言是教師在教學過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。 廣義的教學語言是指教學過程中教師使用的教學口語、書面語

22、言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。 狹義的教學語言專指教學口語，它是教學語言的主要形式。有時又把教學語言分為有聲語言和無聲語言。教學語言表達技能主要包括教學口語表達技能、教態(tài)語言表達技能和書面語言表達技能。二、教師專業(yè)技能的構成 (六)教學媒體選用技能 教學媒體選用技能主要包括教學媒體的選擇和使用技能。教學媒體的選擇要堅持發(fā)展性、綜合性、經(jīng)濟性和條件性原則。 (七)學法指導技能 學法指導技能主要包括常規(guī)學法指導技能和新型學習能力（信息能力、自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力）指導技能。二、教師專業(yè)技能的構成 ( 八 ) 檢查學習效果技能 檢查學習效果就是對學生

23、達到教學目標的程度進行檢測，為改進教學提供依據(jù)，使課堂教學質量不斷提高，從而達到教學的整體優(yōu)化。檢查學習效果技能是指通過收集教學過程中學生學習的有關方面的信息，進而做好教學調控的教學行為方式。 二、教師專業(yè)技能的構成二、教師專業(yè)技能的構成（九）說課與聽評課技能 （1）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結構的教學方案。“六說”構成說課的整體內(nèi)容，也構成課

24、堂教學的全過程。二、教師專業(yè)技能的構成 （2）聽課）聽課l、 教師聽課應該按下面三個步驟來進行。教師聽課應該按下面三個步驟來進行。(1) 課前要有一定的準備工作。課前要有一定的準備工作。(2) 聽課中要認真觀察和記錄。聽課中要認真觀察和記錄。(3) 聽課后要思考和整理。聽課后要思考和整理。二、教師專業(yè)技能的構成二、教師專業(yè)技能的構成 （3）評課評課(不要面面具到，要有側重點不要面面具到，要有側重點) 1）從教學目標上分析從教學目標上分析 2）從處理教材上分析從處理教材上分析 3）從教學程序上分析從教學程序上分析 4）從教學方法和手段上分析從教學方法和手段上分析 5）從教師教學基本功上分析從教師

25、教學基本功上分析 6）從教學效果上分析從教學效果上分析 二、教師專業(yè)技能的構成二、教師專業(yè)技能的構成 ( ( 十十 ) ) 教學評價技能教學評價技能 （l）命題技能）命題技能 能夠準確分析、確定教學內(nèi)容的目標要求；能夠準確分析、確定教學內(nèi)容的目標要求； 能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型；能夠根據(jù)考試目的和內(nèi)容確定題目的難度和題型； 掌握試題編制的一般原則。掌握試題編制的一般原則。 （2）評卷及分析試卷的技能）評卷及分析試卷的技能 掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差；少評分主觀誤差； 能夠科學地分析每個考試題目的質

26、量和考試結果的可能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性；靠性與有效性； 能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。二、教師專業(yè)技能的構成二、教師專業(yè)技能的構成（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語言（一）教態(tài)：教師的體態(tài)語言1 1、教態(tài)的教學功能、教態(tài)的教學功能開發(fā)學生大腦右半球的潛能開發(fā)學生大腦右半球的潛能大腦左半球主要功能為言語、計算、邏輯、分析等；大腦左半球主要功能為言語、計算、邏輯、分析等；大腦右半球主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調等。大腦右半球主要功能是直覺、情感、身體協(xié)調等。左半球的特點：有序性、連續(xù)性、分析性。左半球的特點：有序性、連續(xù)性、分

27、析性。右半球的特點：無序性、跳躍性、直覺性。右半球的特點：無序性、跳躍性、直覺性。由于右半腦的思維具有非言語化的特點，難以轉換成由于右半腦的思維具有非言語化的特點，難以轉換成語言，因而右半腦的功能長期被人們忽視。語言，因而右半腦的功能長期被人們忽視。教師的體態(tài)語言則是開發(fā)學生大腦右半球潛能的有效手段。教師的體態(tài)語言則是開發(fā)學生大腦右半球潛能的有效手段。三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例（一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言 開發(fā)學生的非智力心理因素開發(fā)學生的非智力心理因素 教師的目光分布影響著學生參與課堂活動的積極程度。教師的目光分布影響著學生參與課堂活動的積極程度。 美

28、國教育學博士美國教育學博士約翰約翰克勒克勒觀察了觀察了1919位教師在課堂上位教師在課堂上1515分鐘分鐘時間內(nèi)凝視時間超過時間內(nèi)凝視時間超過3030秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用秒的注目方向，發(fā)現(xiàn)：教師平均用44%44%的時間直視前方，用的時間直視前方，用38%38%的時間與右邊的學生交換目光，的時間與右邊的學生交換目光，而光顧左邊學生的時間只有而光顧左邊學生的時間只有18%18%。這樣，左邊的學生常常會。這樣，左邊的學生常常會感到受冷落或不被重視。感到受冷落或不被重視。 教師與學生的相對距離以及座位排列影響著學生參與課堂活教師與學生的相對距離以及座位排列影響著學生參與課堂活動的積極性。動的

29、積極性。三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 采用直排座位時，采用直排座位時，前排和中間的學生參與課堂活動的積極性高，后前排和中間的學生參與課堂活動的積極性高，后排及兩側學生學習積極性相對較低。排及兩側學生學習積極性相對較低。 采用半圓形座位時采用半圓形座位時，每個學生與教師幾乎等距離，學生平均參與活，每個學生與教師幾乎等距離，學生平均參與活動的人數(shù)比直排座位的積極性高。動的人數(shù)比直排座位的積極性高。 另外，由于教師對學生的身體指向不同，也會影響到學生的學習另外，由于教師對學生的身體指向不同，也會影響到學生的學習積極性。一般來說，坐在半圓兩頭學生的積極性低于坐在中間的學積極性。一般來說，坐

30、在半圓兩頭學生的積極性低于坐在中間的學生。生。直排座位式直排座位式半圓形座位式半圓形座位式 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言 2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類體態(tài)語言體態(tài)語言 眉目語言眉目語言：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有：眼睛是心靈的窗戶。僅眉毛的不同姿態(tài)就有4040多種，多種，眼皮的閉合姿態(tài)也有眼皮的閉合姿態(tài)也有3030多種。研究表明，在課堂教學中，師生用多種。研究表明，在課堂教學中，師生用3060%3060%的時間進行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神的時間進行目光交流。教師的眼神是共鳴、微笑，是精神面貌的反映

31、。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。面貌的反映。因此，眼神成為最基本卻又是最高級的教育力。 面部語言：面部語言：面部占人體表面面積不足面部占人體表面面積不足1/81/8，但它可以做出人體發(fā)，但它可以做出人體發(fā)出的出的80%80%以上的表情，是體語的以上的表情，是體語的“稠密區(qū)稠密區(qū)”。伯德惠斯特爾伯德惠斯特爾研究研究認為，僅人的臉就能做出約認為，僅人的臉就能做出約250000250000種不同的表情。因此，面部是種不同的表情。因此，面部是思想的熒光屏。思想的熒光屏。 美國心理學家美國心理學家艾伯特艾伯特梅拉別爾梅拉別爾提出了一個著名的公式：提出了一個著名的公式： 交流的總效果交流的總效

32、果=7%=7%的語言的語言38%38%的音調的音調55%55%的面部表情的面部表情 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類 手勢語言：手勢語言：手勢在不同的空間區(qū)域里活動有不同的意義。在肩手勢在不同的空間區(qū)域里活動有不同的意義。在肩 部以上多表示宏大、張揚、理想的感情；在肩部至腹部多表示部以上多表示宏大、張揚、理想的感情；在肩部至腹部多表示平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭平靜、穩(wěn)重、開闊的心境；在腹部以下多表示不悅、鄙夷、厭惡、憎恨的情感。惡、憎恨的情感。 身姿語言：身姿語言：人體軀干

33、的動作會流露出許多信息。人體軀干的動作會流露出許多信息。戈登戈登修易斯修易斯指指出，人體大約可以做出出，人體大約可以做出10001000種平穩(wěn)的姿勢。心理學家種平穩(wěn)的姿勢。心理學家威廉威廉詹姆詹姆斯斯認為，人類的體態(tài)基本可歸為四個類型：認為，人類的體態(tài)基本可歸為四個類型： 接近：注意和前傾的體態(tài)；接近：注意和前傾的體態(tài)； 退卻：消極性的動向；退卻：消極性的動向； 伸展：驕傲、自負的體態(tài)；伸展：驕傲、自負的體態(tài)； 收縮：萎靡不振的體態(tài)。收縮：萎靡不振的體態(tài)。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言 2 2、教態(tài)的分類、教態(tài)的分類空間語言空

34、間語言 美國人類學家美國人類學家霍爾霍爾進行了人際距離四種區(qū)域的劃分：進行了人際距離四種區(qū)域的劃分： 親密距離：親密距離：5050以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。以內(nèi)。通常存在于情同手足的人之間。 個人距離個人距離：50-12550-125。也稱。也稱“手臂距離手臂距離”。在個人距離內(nèi)的交往既使人。在個人距離內(nèi)的交往既使人感受到一定程度的親密，足以進行某種私人交往，也劃定了個人身體可感受到一定程度的親密，足以進行某種私人交往，也劃定了個人身體可供支配的勢力圈。供支配的勢力圈。 社交距離：社交距離：125-350125-350。指在社交場合與人接觸或進行更正式的公務活動。指在社交場合與人接觸或

35、進行更正式的公務活動所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關系不再是私人性的，所需要的距離。在社交距離內(nèi)的交往雙方，彼此關系不再是私人性的，而屬公共性質的活動。它既使人處于較主動的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧而屬公共性質的活動。它既使人處于較主動的地位，又能夠創(chuàng)造出和諧寬松的氣氛。寬松的氣氛。 公眾距離：公眾距離：350-750 350-750 。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流。指所有類型的公眾交流。在公眾距離內(nèi)的交流帶有一定的規(guī)范性和威嚴性，是產(chǎn)生勢力圈意識的最大距離。帶有一定的規(guī)范性和威嚴性，是產(chǎn)生勢力圈意識的最大距離。 一般而言，距離愈近，刺激愈強。距離拉大，上課就更多的是教師單

36、方一般而言，距離愈近，刺激愈強。距離拉大，上課就更多的是教師單方面講課，距離縮短，就會出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學生，學生面講課，距離縮短，就會出現(xiàn)師生的相互交流。教師越靠近學生，學生就會越感到自己處于課堂活動之中。就會越感到自己處于課堂活動之中。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言親密距離親密距離個人距離個人距離社交距離社交距離公眾距離公眾距離3 3、運用教態(tài)的技巧、運用教態(tài)的技巧 目光分配要合理目光分配要合理以環(huán)視組織好一堂課的開端：教師可采取掃視、虛視的目光，使目光滑以環(huán)視組織好一堂課的開端：教師可采取掃視、虛視的目光，使

37、目光滑過教室的各個角落，環(huán)視速度不能過慢。過教室的各個角落，環(huán)視速度不能過慢。上課時目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學生都籠罩在自己的視上課時目光中心在倒數(shù)第二三排位置：可將全班學生都籠罩在自己的視線之下，使自己的目光與全班學生的目光保持對流，眼角的余光也能線之下，使自己的目光與全班學生的目光保持對流，眼角的余光也能兼顧左右，從而營造出親切、融洽、和諧的課堂教學氣氛。兼顧左右，從而營造出親切、融洽、和諧的課堂教學氣氛。以目光組織好教學的全過程：教師可用眼神向學生表示肯定或贊賞，提以目光組織好教學的全過程：教師可用眼神向學生表示肯定或贊賞，提醒或責備；可以從學生的眼神中把握學生的歡樂、驚奇、

38、疑惑、懶散、醒或責備；可以從學生的眼神中把握學生的歡樂、驚奇、疑惑、懶散、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學過程的正誤、快慢、深淺、詳略、恐懼、窘迫，也可以從中悟出教學過程的正誤、快慢、深淺、詳略、疏密等，從而調整教學。疏密等，從而調整教學。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言3 3、運用教態(tài)的技巧、運用教態(tài)的技巧 面部表情要適宜面部表情要適宜避免臉部的任何污點避免臉部的任何污點以親切溫和的表情面對學生以親切溫和的表情面對學生表情的變化應適度、自然表情的變化應適度、自然表示興趣的面部語言表示興趣的面部語言：眉毛微微上揚，雙眼略略張大，口

39、部微張，嘴角略：眉毛微微上揚，雙眼略略張大，口部微張，嘴角略上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。上翹，呈現(xiàn)出微微的笑意。表示滿意的面部語言表示滿意的面部語言：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。：眼睛略閉，嘴角上翹，浮現(xiàn)出微笑。表示詢問的面部語言表示詢問的面部語言：眉毛上揚，眼睛略睜大，嘴微微張開。：眉毛上揚，眼睛略睜大，嘴微微張開。表示親切的面部語言表示親切的面部語言：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。：雙目微瞇，嘴角微翹，面帶微笑。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言3 3、運用教態(tài)的技巧、運用教態(tài)的技巧 舉止風度要瀟灑舉止風度要瀟灑 手勢準確、協(xié)

40、調：手勢準確、協(xié)調：手勢活動的上限不超過頭，下限不超過腰。手勢活動的上限不超過頭，下限不超過腰。 站立自然、平穩(wěn)：站立自然、平穩(wěn)：站如松、坐如鐘、行如風。教師站立的姿勢應站如松、坐如鐘、行如風。教師站立的姿勢應給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體給人挺拔、穩(wěn)健、激昂、活躍之感。從豎看，以鼻為中線的人體應當是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。應當是直立的，挺胸收腹，朝氣蓬勃。 風度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：風度莊重優(yōu)雅、神采煥發(fā)：舉止大方得體，風度瀟灑自如。舉止大方得體，風度瀟灑自如。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言3 3

41、、運用教態(tài)的技巧、運用教態(tài)的技巧 服裝發(fā)型要和諧服裝發(fā)型要和諧 服裝應端莊、適體、實而不華：服裝應端莊、適體、實而不華：衣服對大多數(shù)人是有內(nèi)驅衣服對大多數(shù)人是有內(nèi)驅力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺，促成人的自我力的。衣服使人感覺你所喜歡的那種感覺，促成人的自我承認和自尊的感覺。承認和自尊的感覺。 羅爾曼羅爾曼的研究：給的研究：給5050名學生看了一位男教師和一位女教師名學生看了一位男教師和一位女教師各穿不同服裝的三張照片，結果表明，穿正規(guī)服裝的照片各穿不同服裝的三張照片，結果表明，穿正規(guī)服裝的照片被認為是有組織力、有學問和可靠的；穿非正規(guī)服裝的照被認為是有組織力、有學問和可靠的；穿非正規(guī)服

42、裝的照片被認為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。片被認為是友好、靈活、更富于同情、公平和熱情的。 發(fā)型應樸素、簡潔、干凈。發(fā)型應樸素、簡潔、干凈。 安德森安德森詹森和金詹森和金的實驗：要求兩個不同班級的被試評價的實驗：要求兩個不同班級的被試評價一個演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面一個演講者的可信性，演講者以不同的發(fā)式出現(xiàn)在各班面前。結果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于前。結果表明：短發(fā)形象在能力和活力方面的可信性高于長發(fā)形象。長發(fā)形象。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （一）（一） 教態(tài)：教師的體態(tài)語言教態(tài)：教師的體態(tài)語言1 1、板書的含義板書的含義 板

43、書是教師為了達到教學目標而采用的一種書面語言，是板書是教師為了達到教學目標而采用的一種書面語言，是教師通過精心構思而有計劃地在黑板或電腦上書寫的精要教師通過精心構思而有計劃地在黑板或電腦上書寫的精要醒目的文字或圖表。醒目的文字或圖表。 板書是教師在教學中以文字記載下來供師生板書是教師在教學中以文字記載下來供師生“看看”的語言。的語言。它在口語的基礎上形成，使聽說的語言符號系統(tǒng)變成看的它在口語的基礎上形成，使聽說的語言符號系統(tǒng)變成看的語言符號系統(tǒng)。語言符號系統(tǒng)。 板書是用文字寫成的，但它不是文字問題，卻是語言問題。板書是用文字寫成的，但它不是文字問題，卻是語言問題。文字只是書面語言的書寫工具，書

44、面語言則是口頭語言的文字只是書面語言的書寫工具，書面語言則是口頭語言的加工形式。加工形式。 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語言板書：教師的書面語言2 2、板書的作用板書的作用 能突出教學重點，增強課堂教學的效果能突出教學重點，增強課堂教學的效果 能強化直觀效果，喚起學生的學習興趣能強化直觀效果，喚起學生的學習興趣 能啟發(fā)學生的思維，給學生帶來美的享受能啟發(fā)學生的思維，給學生帶來美的享受如教如教“葡萄架下葡萄架下”的課文：的課文：園園 架架 串串 粒粒 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語言板書：教師的書面語言3 3

45、、板書的形式板書的形式 提要式提要式以精要文字組成板書的骨架以精要文字組成板書的骨架 結構式結構式以某種造型對教學內(nèi)容進行的提煉以某種造型對教學內(nèi)容進行的提煉 詞語式詞語式以關鍵詞語幫助學生連貫思索以關鍵詞語幫助學生連貫思索 表格式表格式將板書內(nèi)容分項列表將板書內(nèi)容分項列表 圖示式圖示式在板書中勾劃出簡明圖形在板書中勾劃出簡明圖形 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語言板書：教師的書面語言4 4、板書設計的要求、板書設計的要求 書寫規(guī)范，具有示范性書寫規(guī)范，具有示范性正確的筆順正確的筆順勻稱的字距行距勻稱的字距行距統(tǒng)一的格式統(tǒng)一的格式 合理布局，具有計劃性

46、合理布局，具有計劃性區(qū)分主副板書區(qū)分主副板書書之適時、擦之有序書之適時、擦之有序系統(tǒng)完整系統(tǒng)完整 畫龍點睛，具有概括性畫龍點睛，具有概括性簡明扼要、突出重點簡明扼要、突出重點條理分明、層次清楚條理分明、層次清楚 形式多樣，具有趣味性形式多樣，具有趣味性動靜結合動靜結合醒目鮮明醒目鮮明 三、教師專業(yè)技能舉例三、教師專業(yè)技能舉例 （二）（二） 板書：教師的書面語言板書：教師的書面語言第三節(jié)第三節(jié) 專業(yè)倫理專業(yè)倫理 一、教師專業(yè)倫理的涵義一、教師專業(yè)倫理的涵義 二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征一、教師專業(yè)倫理的涵義一、教師專業(yè)倫理的涵義二、教

47、師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)為人師表為人師表指教師在生活、教學和社會實踐中所表現(xiàn)出來的素質指教師在生活、教學和社會實踐中所表現(xiàn)出來的素質與行為都可以成為他人學習的表率。與行為都可以成為他人學習的表率?？陀^公正客觀公正指教師在專業(yè)活動中實事求是地對待每一個受教育者，指教師在專業(yè)活動中實事求是地對待每一個受教育者，給予每個受教育者應該得到的合理需要和合理評價。給予每個受教育者應該得到的合理需要和合理評價。有責任感有責任感指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負擔和角色義務，是社指給予教師職業(yè)而產(chǎn)生的合理負擔和角色義務，是社會人員對教師職業(yè)角色的期望。會人員對教師職業(yè)角色的期望。至真至善至真至善至真是

48、教師在業(yè)務中知識素質與能力素質應達到的境至真是教師在業(yè)務中知識素質與能力素質應達到的境界，其目的是要求教師求真務實，不斷地認識教育規(guī)律，探討界，其目的是要求教師求真務實，不斷地認識教育規(guī)律，探討專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，更好地進行專業(yè)服務。至善是指教專業(yè)知識，提高業(yè)務能力，更好地進行專業(yè)服務。至善是指教師基于學生發(fā)展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所達到的境師基于學生發(fā)展的教育行為和踐履教育規(guī)律的信念所達到的境界，具體是指教師對受教育者合理的共同利益的謀求，對教師界，具體是指教師對受教育者合理的共同利益的謀求，對教師的責任和義務毫不推卸的承擔，對受教育者人格尊重和對受教的責任和義務毫不推卸的承擔，

49、對受教育者人格尊重和對受教育者負有高度責任的認同。育者負有高度責任的認同。 做人的十大美德：做人的十大美德： 智慧智慧 公正公正 堅忍不拔堅忍不拔 正直正直 勤奮工作勤奮工作 積極的人生態(tài)度積極的人生態(tài)度 愛愛 謙遜謙遜 自我控制自我控制 感激感激二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)（十大）美德：中華民族傳統(tǒng)（十大）美德： 仁：仁：仁人、愛人、仁愛仁人、愛人、仁愛 義：義：大義、正義、公平、公正大義、正義、公平、公正 禮：禮：明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié)明禮、禮貌、禮讓、禮節(jié) 智：智：知者、明智、智慧、機智知者、明智、智慧、機智 信：信：誠信、信任誠信、信任 忠：忠：忠誠、忠良、

50、忠恕忠誠、忠良、忠恕 孝：孝：孝心、孝敬、孝道孝心、孝敬、孝道 節(jié)：節(jié)：氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制氣節(jié)、名節(jié)、操守、節(jié)制 勇：勇：勇敢、堅強、剛毅勇敢、堅強、剛毅 和：和：和睦、和氣、中和、和平、和諧和睦、和氣、中和、和平、和諧二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)案例：決不再對遲到的學生罰站 安妮有遲到的習慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風安妮有遲到的習慣。我多次找安妮談心，建議她養(yǎng)成雷厲風行的好習慣，但她仍然常常遲到。行的好習慣，但她仍然常常遲到。 那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在教室外面。大概5 5分鐘，分鐘，我怕校長看見，便讓她進教室

51、。進來后，她走到自己的座位我怕校長看見，便讓她進教室。進來后，她走到自己的座位想坐下，我說：想坐下，我說：“誰讓你坐下？再站一會誰讓你坐下？再站一會”。 她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書和大家一起讀。起讀。 直到早讀結束，她總共站了直到早讀結束，她總共站了1515分鐘。分鐘。 兩節(jié)課后，她來向我請假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，兩節(jié)課后，她來向我請假，說頭昏，想回家休息。我很吃驚，問她是不是因為早晨站得久了。她說不是，平時就頭昏，是問她是不是因為早晨站得久了。她說不是，平時就頭昏，是老毛病了。老毛病了。 第二天，安妮的母親來學校

52、請假，說安妮病了，需要一段時第二天，安妮的母親來學校請假，說安妮病了，需要一段時間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮間的治療和休息。我開始感到自己做得有些過分：可能安妮當時已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。當時已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn)二、教師專業(yè)倫理的表現(xiàn) 我問她母親，安妮究竟是什么病。她母親含糊地說：我問她母親，安妮究竟是什么病。她母親含糊地說：“也也沒有什么大不了的病，就是沒有什么大不了的病，就是” 她不明說，可能有什么苦衷，我也就沒有往深處問。她不明說，可能有什么苦衷，我也就沒有往深處問。 過了兩星期，安妮的母親來學校，說安妮的病情比較重，過了

53、兩星期，安妮的母親來學校，說安妮的病情比較重，得休學治療。我在吃驚的同時，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩得休學治療。我在吃驚的同時，內(nèi)心深處暗暗慶幸總算甩掉了一個包袱！掉了一個包袱！ 半年之后，安妮返校復學，降到了下一個年級學習。在校半年之后，安妮返校復學，降到了下一個年級學習。在校園里遇到我時，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊園里遇到我時，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！李老師好！” 幾個月后開始期中考試。那天剛考完最后一科，有學生來幾個月后開始期中考試。那天剛考完最后一科，有學生來告訴我：告訴我：“李老師，安妮今天早晨李老師，安妮今天早晨死了死了” 我不禁一顫，手中剛收上來的一疊試

54、卷滑落到地上。我不禁一顫，手中剛收上來的一疊試卷滑落到地上。2020分分鐘后，我和幾十個學生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來，鐘后，我和幾十個學生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來，用哭啞的聲音對我說：用哭啞的聲音對我說：“您這么忙還趕來，感謝您和同學您這么忙還趕來，感謝您和同學們了。們了?！?我心情沉重地說：我心情沉重地說：“太突然了，根本沒想到。太突然了，根本沒想到?！?安妮的母親流淚說：安妮的母親流淚說：“安妮安妮6 6歲就患上了白血病，當時醫(yī)生歲就患上了白血病，當時醫(yī)生說她最多能活說她最多能活3 3年。為了她有個寧靜美好的生活，我一直沒年。為了她有個寧靜美好的生活，我一直沒有告訴她，也沒有告訴任

55、何人。在許多人的關心下，她奇有告訴她，也沒有告訴任何人。在許多人的關心下，她奇跡般的活了跡般的活了8 8年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還年。謝謝您啊，李老師。安妮在最后幾天，還在說她想念李老師，想同學們。她復學后一直不喜歡新的在說她想念李老師，想同學們。她復學后一直不喜歡新的班級，多次說她想回到原來的班級?？墒?，她就這么班級，多次說她想回到原來的班級?？墒?，她就這么” 安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚安妮的母親的話讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的不知道她所想念的“李老師李老師”曾為她降到另外一個班而暗曾為她降到另外一個班而暗暗高興！暗高興！ 我忍不

56、住哭起來。這是我參加教育工作至今，第一次也是我忍不住哭起來。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對學生而流淚。惟一的一次因愧對學生而流淚。 當天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章當天晚上，我含淚寫下一篇近五千字的文章你永遠你永遠1414歲歲寫給安妮寫給安妮。第二天，我含淚在班上為學生朗讀，。第二天，我含淚在班上為學生朗讀，表達我悲痛的哀思和沉重的負罪感。表達我悲痛的哀思和沉重的負罪感。 從那以后，我發(fā)誓：決不再對遲到的學生罰站！從那以后，我發(fā)誓：決不再對遲到的學生罰站！ （一）踐行性（一）踐行性 教師專業(yè)倫理不僅僅停留在教師專業(yè)倫理不僅僅停留在知知上，而是通過上，而是通過行行來體現(xiàn)

57、。來體現(xiàn)。不是教條而是實踐性的，需要在專業(yè)實踐中去彰顯。教師不是教條而是實踐性的，需要在專業(yè)實踐中去彰顯。教師專業(yè)倫理的根本性是實踐性，通過踐行，由知其善而走向專業(yè)倫理的根本性是實踐性，通過踐行，由知其善而走向行其善，并在踐履中佐證。外在的規(guī)范、準則需要通過教行其善，并在踐履中佐證。外在的規(guī)范、準則需要通過教師的踐行，才能內(nèi)化為自覺的行為。人的行為總是受性情、師的踐行，才能內(nèi)化為自覺的行為。人的行為總是受性情、偏好的影響。偏好的影響。 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征譚千秋：用生命作支撐，舍身護生的教導主任譚千秋：用生命作支撐，舍身護生的教導主任 1313日日2222時時1212分

58、，救援人員扒出了德陽市東汽中學教導主任譚分，救援人員扒出了德陽市東汽中學教導主任譚千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護著桌下千秋的遺體。只見他雙臂張開趴在一張課桌上，死死地護著桌下的的4 4個孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠地去了。個孩子。孩子們得以生還，而他們的譚老師卻永遠地去了。三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （二）超越性（二）超越性 教師專業(yè)倫理的超越性是指對普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教教師專業(yè)倫理的超越性是指對普遍化倫理的超越和傳統(tǒng)教師職業(yè)道德的超越。師職業(yè)道德的超越。 普遍化倫理是以追求普遍化道德標準為指導

59、思想，凡是道普遍化倫理是以追求普遍化道德標準為指導思想，凡是道德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個人是誰、德上可以證明的理念，任何人都必須遵守，而一個人是誰、和誰有關、處于什么位置都與道德上的抉擇沒有任何關系和誰有關、處于什么位置都與道德上的抉擇沒有任何關系。 而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會、他人的監(jiān)督，而傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范更多需要社會、他人的監(jiān)督，主要是他律。主要是他律。 教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強調成員對其自覺遵守，發(fā)教師專業(yè)倫理從專業(yè)的視角，強調成員對其自覺遵守，發(fā)展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行展和超越了傳統(tǒng)的教師職業(yè)道德規(guī)范，使教師確保自己行為的

60、邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習慣。為的邊界和限度，逐步養(yǎng)成正確的教育行為習慣。 三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （三）動力性（三）動力性 教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為規(guī)范和準則，有教師專業(yè)倫理是教師專業(yè)的行為規(guī)范和準則，有利于教師專業(yè)地位的提高。利于教師專業(yè)地位的提高。 一般來說，當教師的專業(yè)倫理被教師認可時，都一般來說，當教師的專業(yè)倫理被教師認可時，都會成為推動教師發(fā)展的力量。而在現(xiàn)代教育背景會成為推動教師發(fā)展的力量。而在現(xiàn)代教育背景下，教師的教育行為需要更多動力性，而非權威下，教師的教育行為需要更多動力性，而非權威性。性。三、教師專業(yè)倫理的特征三、教師專業(yè)倫理的特征 （