幼兒園課程自考題庫

1、專科幼兒園課程基礎(chǔ)試題庫及答案一、單項選擇題每題1分，共20分A1.被認為導(dǎo)致教育實踐的教師中心”的課程觀是。D2.將課程看作是學(xué)習(xí)者獲得的直接經(jīng)驗的學(xué)者是。A3.從計劃的維度來定義課程的學(xué)者有。C4.美國著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。B5.認為課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)的人是。B6.與課程是學(xué)校組織的活動的觀念同一淵源的課程觀是。B7.幼兒園實施的課程的主要形式是。A8.強調(diào)知識學(xué)習(xí)的課程是。C9.強調(diào)兒童經(jīng)驗的豐富的課程是。C10.幼兒園教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這是強調(diào)幼兒課程的。A11.強調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的。B12.幼兒園課程不具有強制性，這是

2、其。A12.幼兒園課程蘊藏在環(huán)境、生活活動和游戲中，遷移磨合地影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展,這是其。A.13. B在研究幼兒時將有而當(dāng)做一個人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究角度是。14. C研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)和生活中的興趣，研究兒童學(xué)習(xí)能力上的年齡特征，這種研究角度是。C15將兒童放在現(xiàn)實的社會關(guān)系中，放在社會為其提供自主活動的條件，又壓抑其自主活動的矛盾中去研究，這種研究角度是。D16.蒙臺梭利的早期教育課程注重兒童的。A17.早期教育課程提出了影響兒童發(fā)展的49條關(guān)鍵經(jīng)驗”。A.海伊一斯科普B.蒙臺梭利C.結(jié)構(gòu)主D.班克街BankstreetC18.是瑞吉歐教育體系中課程的主要特

3、征。A19.我國的幼兒園教育家先生提倡在幼兒園實施單元教學(xué)C20.知識系統(tǒng)化教學(xué)是由提出的。A.杜威B.張雪門C.烏索娃D(zhuǎn).維果斯基C21.美國課程學(xué)者認為目標(biāo)是課程編制的核心，被叫做行為目標(biāo)之父”。A.杜威B.斯賓賽C泰勒D.坎貝爾C22.是指在教育過程中生成的課程目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)B23.是指以適應(yīng)兒童的心理特點的方式來組織課程內(nèi)容而形成的內(nèi)容順序。A.邏輯順序B.心理順序C內(nèi)容順序D.學(xué)科順序C24.幼兒園課程的主要特點是由決定的。A.文化B.經(jīng)濟發(fā)展C幼兒的身心特征D.環(huán)境A25.最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家提出來的。A.C杜威D.皮亞杰A

4、26.早期教育方案強調(diào)整個兒童”的培養(yǎng)。A.認知學(xué)派B.蒙臺梭利C結(jié)構(gòu)主義D.班克街Bankstreet:A27.早期教育課程更注重幫助兒童掌握關(guān)鍵經(jīng)驗”。A.海伊一斯科普B.蒙臺梭利C.結(jié)構(gòu)主義D.班克街Bankstreet:C28.是瑞吉歐教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。A.杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基B29.我國第一個幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是在年。A.1921B.1932C.1936D.1940D30.2001年，我國教育部頒布了。A.幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)B.幼兒園暫行教學(xué)綱要C.幼兒園教育綱要D.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行C31.首先將學(xué)前教學(xué)”引進教育學(xué)的人是。A.杜威B.張雪門C.烏索娃

5、D.維果斯基B32.英國課程學(xué)者提出了課程編制的過程模式。A.艾賓浩斯B.特納C.斯坦豪斯D.斯波代克D33.是課程設(shè)計者在教育活動開始之前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)A34.是指在組織課程內(nèi)容時根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性來編排內(nèi)容。A.邏輯順序B.心理順序C內(nèi)容順序D.學(xué)科順序D35.蒙臺梭利的早期教育課程注重兒童的教育。A.智力B.動作C藝術(shù)D.感知覺B36.美國課程學(xué)家首先明確提出了課程目標(biāo)這一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(A)37.是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(B)

6、38.是某一教育機構(gòu)的教育目標(biāo)。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(C)39.是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)活動所要到達的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(D)40.是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。A.教育目的B.培養(yǎng)目標(biāo)C.教學(xué)目標(biāo)D.行為目標(biāo)(A)41.是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(D)42.是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動設(shè)想和提出

7、、規(guī)定的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(C)43.是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.行為目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)(B)44.行為目標(biāo)之父是指.A.博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.杜威(AA.布魯姆B.皮亞杰C.布魯納D.哈托夫(A)46.是教育者提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并期望學(xué)習(xí)者能理解和掌握的各種形式的材料.A.課程內(nèi)容B.課程目標(biāo)C.課程方案D.課程評價(D)47.美國的教育家認為，兒童應(yīng)該從做中學(xué)Learningfromdoing。A.博比特B.泰勒C.斯滕豪格D.

8、杜威C48.美國著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。A.學(xué)科知識B.活動過程C.兒童經(jīng)驗D.教學(xué)計劃(A)49.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進兒童身心獲得發(fā)展。A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(B)50.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容時一定要注重幫助幼兒開展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動，形成其在學(xué)習(xí)、游戲和生活等活動中所必須的基本素質(zhì)。A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(C)51.選擇課程內(nèi)容的是指在幼兒園課程內(nèi)容選擇過程中，課程設(shè)計者應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)

9、容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動積極地學(xué)習(xí)A.目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(D)52.幼兒園課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)是。A社會生活；B幼兒的發(fā)展；C成人的需要；D課程目標(biāo)。(B)53.是指課程內(nèi)容的組織過程中根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容，以這種方法來組織課程內(nèi)容，在課程設(shè)計中又稱作論理組織法。A.活動順序B.邏輯順序C心理順序D.自然順序(A)54.按照某種學(xué)科知識的性質(zhì)及其原有的結(jié)構(gòu)形式來組織這一學(xué)科的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會中心組織D.興趣中心組織(C)55.是以幼兒生活現(xiàn)實中某種社會問題為中心來組織課程

10、內(nèi)容的形式。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會中心組織D.興趣中心組織(D)56.是指在幼兒園課程內(nèi)容的組織過程中，要對內(nèi)容進行合理的編排，使經(jīng)過組織的內(nèi)容能保持一定合理的順序，便于幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)活動中能不斷地擴展知識，增加技能，積累成果。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(A)57.是指在教學(xué)活動開展之前由教師自己或他人預(yù)先設(shè)計的完整的教學(xué)活動方案。A.預(yù)成方案B.動態(tài)方案C.生成方案D.靜態(tài)方案(C)58.是指在幼兒園課程內(nèi)容的編排中，應(yīng)該使內(nèi)容的各個方面都能形成一個連續(xù)的序列，使內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性

11、原則D.順序性原則(D)59.是指在教師的計劃和組織下開展的教師的教和幼兒的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動，它是幼兒園課程實施的重要途徑。A.游戲活動B.生活活動C.交往活動D.教學(xué)活動(B)60.是指兒童在一定的環(huán)境中，通過運用自己已有的經(jīng)驗和技能來嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認識事物的特點及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。A.觀察模仿B.嘗試探究C教學(xué)D.游戲(B)61.是兒童通過主動地閱讀書籍和各種形式的讀物，并運用自己的經(jīng)驗來理解讀物中的相關(guān)內(nèi)容的行為。A.觀察模仿B.嘗試探究C閱讀D.游戲(B)62.就是以班級為單位進行的教學(xué)，是教師同時組織和指導(dǎo)全班兒童進行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué)

12、B.集體教學(xué)C./J、組教學(xué)D.個別教學(xué)(C)63.是以小組為單位進行的教學(xué)。A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C./J、組教學(xué)D.個別教學(xué)A64.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C支架式教學(xué)D獨立教學(xué).B65.教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨立教學(xué)B66.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置的評價是。A.絕對評價B.相對評價C內(nèi)差異評價D.中性評價A67.在評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，評價其到達標(biāo)準(zhǔn)的程度的評價是。A.絕對評價B.相

13、對評價C內(nèi)差異評價D.中性評價C68.把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的評價是。A.絕對評價B.相對評價C內(nèi)差異評價D.中性評價A69.指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性評價。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價B70.是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及時地獲取反饋信息的評價。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價C71.是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.中性評價B72.認為兒童具有吸收的心智

14、”。A. 杜威B.蒙臺梭利C.馬拉古茲D.維果斯基D73.認為兒童發(fā)展具有敏感期。B. 維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺梭利A74.活教育”理論的倡導(dǎo)者是。A.陳鶴琴B.張雪門C張宗麟D.戴自俺D75.五指活動”的提出者是。A.戴自俺B.張雪門C張宗麟D.陳鶴琴二、多項選擇題(AB)76.根據(jù)課程在教育實踐活動中的表現(xiàn)形式不同，可以將課程分為。A.(ABCD)77幼兒園課程的特點有。A.(ABCD)78.幼兒園課程內(nèi)部的基本要素有。A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程實施D.課程評價A.教育目的B教育目標(biāo)C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)(ABC)79.幼兒園課程目標(biāo)具有。(AB)80.根據(jù)關(guān)注的內(nèi)容重點不同，可將

15、課程目標(biāo)分為。A.行為目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)成性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)(ABCD)81幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，一般可分為。A.(ABCD)82我國幼兒園工作規(guī)程中的教育和保育目標(biāo)包括。A.(ABCD)83.幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行中的教育目標(biāo)和要求”包括。A.(CD)84.美國教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)將課程目標(biāo)分為。A.認知領(lǐng)域B.健康領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作技能領(lǐng)域(ABC)85科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須。A.(ABCD)86選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的原則有。A.(ABC)87.人們對課程內(nèi)容的界定各不相同，不同的人分別將課程內(nèi)容界定成。A.(ABCD)88.全域性的

16、課程內(nèi)容應(yīng)包含。C. A.幼兒生活中的自然和社會常識；B.幼兒參加社會活動所必須的活動技能；幼兒社會生活的行為方式；人在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。(ABCD)89.幼兒園課程內(nèi)容的特點有。A.(ABCD)90.幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則有。A.(ABD)91.選擇幼兒園課程內(nèi)容主要依據(jù)有。A.(AB)92.組織幼兒園課程內(nèi)容的策略有。A.(CD)93.幼兒園的課程設(shè)計中，都是常見的組織課程內(nèi)容的策略。A.(ABC)94.幼兒園課程內(nèi)容的組織的原則。A.(ABCD)95在幼兒園課程實施中，對實施過程產(chǎn)生影響的主要因素有。A.教師B.幼兒C.課程方案D.家長和幼兒園(ABC)96.從現(xiàn)存的課程實

17、施的實踐分析，主要的實施方式根據(jù)課程方案和實踐活動的關(guān)系不同，可以大致分。(ABCD)97.幼兒園課程中，常見的課程實施途徑有。A.教學(xué)活動B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用C.日常生活中的常規(guī)活動D.家、園、社區(qū)合作(ABCD)98.幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有。A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀理解D.游戲(ABC)99.在幼兒園的教學(xué)活動中，教學(xué)形式有。A.(ABC)100.幼兒園的教學(xué)計劃分為。A.AB101.根據(jù)環(huán)境內(nèi)容的性質(zhì)來分。A.自然環(huán)境B.社會環(huán)境C.結(jié)構(gòu)性環(huán)境D.非結(jié)構(gòu)性環(huán)境ABCD102.幼兒園課程評價的基本要素。A.ABD103.按評價的參照體系的不同可以將幼兒園教育評價分為。A.相對評價B.絕

18、對評價C.標(biāo)準(zhǔn)評價D.個體內(nèi)差異評價BCD104.按評價功能的不同可以將幼兒園教育評價分為。A目的性評價B.診斷性評價C.形成性評D.總結(jié)性評價ACD105.按評價的主體不同可以將幼兒園教育評價分為。A.自我評價B.相互評價C.行政評價D.他人評價ABCD106.幼兒園課程評價的基本原則有。A.ABCD107.幼兒園課程評價活動收集資料的手段也就往往是多樣，主要有等方法。A.觀察B.聽取被評價者的匯報C.訪問D.調(diào)查ABCD108.目前幼兒園課程的主要模式有。A.ABCD109.我國先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有。A.幼兒園暫行教學(xué)綱要試行B.幼兒園教育綱要試行C.幼兒園管理條例D.幼兒

19、園教育指導(dǎo)綱要試行ABCD110在蒙臺梭利方案中，教育內(nèi)容的組成部分是。A.日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語言教育D.數(shù)學(xué)教育(ABCD)111.蒙臺梭利教具的特點有。A.(ACD)112.對瑞吉歐教育影響較大的理論人物有。A.杜威B.馬拉古茲C.皮亞杰D.維果斯基ABCD113.瑞吉歐在課程和教學(xué)實施方面的特色有。A.彈性計劃B.合作教學(xué)C.檔案支持D.小組工作ABCD114.單元主題活動的特點是。A.課程內(nèi)容綜合性B.課程實施途徑的多樣性C.教學(xué)方法的活動性D.教學(xué)過程的操作性ABCD115.區(qū)域活動的教育原則有。A.自主性原則B.探索性原則C.多樣性原則D.層進性原則ABCD116.在區(qū)域

20、活動中，教師用各種材料來布置不同的活動區(qū)，布置時要注意。三、名詞解釋課程一一課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)習(xí)者個人成長的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計劃、選擇和組織的教學(xué)活動的總和。在各種教育機構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法以及評價構(gòu)成的教育教學(xué)活動的體系。117. 幼兒園課程一一幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。118. 顯性課程一一顯性課程又被稱作正規(guī)課程”,是指學(xué)校按計劃開設(shè)的、由專門的教師負責(zé)組織實施課程

21、。隱性課程一一隱性課程又稱為隱蔽課程”、潛在課程”、無形課程”、自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來說，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計劃中沒有明確規(guī)定的，但卻實實在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗中常規(guī)、有效部分的教育內(nèi)容和結(jié)果。119. 課程目標(biāo)一一課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程內(nèi)容一一課程內(nèi)容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對兒童的發(fā)展有意義、有價值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。120. 課程實施一一人們一般認為，課程實施就是

22、將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實踐的過程，即是將設(shè)計好的課程方案付諸于實踐的過程。121. 課程評價一一課程評價就是對某種教育機構(gòu)中的課程所具有的價值進行鑒定或評判的活動。144. 項目活動一一項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵。122. 教育目的一一是指社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過假設(shè)干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教育

23、目標(biāo)教育目標(biāo)是某一教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機構(gòu)根據(jù)國家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對所培養(yǎng)的對象所設(shè)定的，經(jīng)過假設(shè)干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。123. 教學(xué)目標(biāo)一一教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)行為目標(biāo)行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點的目標(biāo)。診斷性評價一一它是指在教育活動開始之前，為使其計劃更有效地實施而進行的預(yù)測性評價，其目的在于了解評價對象的基本情況，為制定教育計劃或解決問題搜集資料、做好準(zhǔn)備。形成性評價一一它是指在教育活動過程中評價活動本身的效果，目的在于及時了解教育活動過程中的情況，以便及

24、時地獲取反饋信息，適時調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過程與目標(biāo)之間的差距，并通過評價研究工作進程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時改良工作表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjectives)是指課程設(shè)計者將課程的重點放在學(xué)習(xí)活動造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點。164. 預(yù)成性目標(biāo)一一所謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計者在教育活動展開之前為兒童的學(xué)習(xí)活動設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。124. 生成性目標(biāo)一一生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際進展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。125. 幼兒園課程內(nèi)容一一幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程

25、目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇和蘊含在幼兒各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。126. 幼兒園課程實施一一可以將幼兒園課程實施看作是教育工作者為了有效地促進兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，并在活動中了解和掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實踐活動。幼兒園教學(xué)狹義一一狹義的幼兒園教學(xué)是指幼兒園教師有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒主動地學(xué)習(xí)知識、豐富經(jīng)驗，掌握技能技巧，并在此過程中發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力，形成良好的行為習(xí)慣的教育活動。127. 相對評價一一它是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評價每個對象在這個集合中所處的相對位的評價。1

26、28. 絕對評價一一它是在評價對象的集合之外，確定一個標(biāo)準(zhǔn)，評價時將評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較，評價其到達標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價值判斷。129. 內(nèi)差異評價一一它是把被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€體的有關(guān)各個側(cè)面相互比較的一種評價。自我評價-它是指被評價者自己根據(jù)評價指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的情況進行評價?？偨Y(jié)性評價一一它是指在完成某個階段教育活動之后，對其成果作出價值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象到達目標(biāo)的程度進行評價。這種評價的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。主題活動主題單元活動(unitactivity)就是在一定的時間里，圍繞某一個主

27、題所組織的教育教學(xué)活動。其特點是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個生題有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗?；顒訁^(qū)教育一一所謂活動區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動區(qū)教育的目標(biāo)設(shè)計而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系，它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動程序和教育策略等要素。項目活動項目活動一詞譯自英文projectwork，是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學(xué)習(xí)，探索概念的內(nèi)涵的教育活動形式?；顒訁^(qū)一一活動區(qū)是指幼兒園教室內(nèi)某一區(qū)域所創(chuàng)設(shè)的教

28、育活動場所，它雖然占地不大，內(nèi)容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動開展最方便，也是最直觀的教育活動場所。整個教學(xué)法一一陳鶴琴先生的五指活動”課程模式中的教學(xué)方法，他認為兒童的生活是整個的，教育內(nèi)容也應(yīng)該連成整體，組織成有機的系統(tǒng)。具體來說就是從兒童的環(huán)境中選擇兒童感興趣的且又適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容組成生題”，在一個主題中融合兒童的科學(xué)、社會、語文、藝術(shù)和健康各種內(nèi)容的教學(xué)活動方式。最后根目標(biāo)模式一一目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計模式。其最大的特點是把一般的、為泛的教育目的逐級分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來選擇和組織課程內(nèi)容，據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)程度來評價課程的效果。過程模式一一過程模式是將教學(xué)

29、過程當(dāng)作設(shè)計中心的模式。這種模式將設(shè)計看作是一個不斷發(fā)展的過程反對用預(yù)先的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來規(guī)定課程的進程和結(jié)果，主張在設(shè)計中詳細地說明要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要采用的方法以及活動中固有的價值，然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。直接教學(xué)一一直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡捷、有序、迅速的教學(xué)方式。有而在其中的學(xué)習(xí)基本上是一種接受學(xué)習(xí)。145. 間接教學(xué)一一間接教學(xué)是指教師通過適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。在這種方式中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。瑞吉歐幼兒教育體系一一是意大利瑞吉歐發(fā)展出來的一種當(dāng)代的幼兒教育模式，它以新的教育觀念重

30、構(gòu)了幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，主張尊重兒童，采用項目活動的方式來引導(dǎo)幼兒在社會生活中來學(xué)習(xí)和實現(xiàn)發(fā)展。四、判斷說明題151.現(xiàn)代教育學(xué)中的課程”一詞是直接沿用中國古代文獻中的課程”。答：X現(xiàn)代教育學(xué)中的課程一詞來自日文對英文中的Curriculum詞的翻譯。152. 現(xiàn)代教育學(xué)中的課程”一詞來自日文對英文中的“Curriculum一詢的翻譯。答：V幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。答：X幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。153. 幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關(guān)系。答：X幼兒游戲是幼兒園課程實施的途徑之一。154. 分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答：崩活動課程源于美國教育家杜威的教

31、育思想。答：綜合課程是源自杜威的教育主張。答：X綜合課程源自19世紀中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。155. 皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對現(xiàn)代幼兒園課程有著全方位影響。答：課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答：X課程目標(biāo)是多層次的。156. 課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動目標(biāo)的總和。答：K課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。157. 行為目標(biāo)就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。答：X行為目標(biāo)是通過對兒童的行為變化來進行描述的。158. 預(yù)成性目標(biāo)是在活動之前由課程設(shè)計者確定的目標(biāo)；答：展生成性目標(biāo)是在活動中教師根據(jù)活動的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。答：幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答：X幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。159

32、. 課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：X課程內(nèi)容會超出教材。160. 幼兒園的課程內(nèi)容就是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的最具基礎(chǔ)性的知識技能、情感態(tài)度。答：崩幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：K幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機性。161. 幼兒園課程實施的主要途徑是有組織的課堂教學(xué)。答：X課堂教學(xué)只是幼兒園課程實施的途徑之一游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。答：崩環(huán)境的設(shè)計和利用也是幼兒園課程實施的途徑之一。答：展對幼兒的講述應(yīng)盡量形象生動，便于幼兒理解。答：幼兒園環(huán)境的設(shè)計應(yīng)盡量促進幼兒的探究活動的開展。答：展幼兒園的課程評價大多應(yīng)該是過程性評價，以改良課程，提高教育質(zhì)量為主。答：、收集幼兒園課程評價的資料的方法有觀

33、察法、座談法、問卷法等等。答：乂幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動中的主體地位越來越明確。答：五、簡答題簡要述幼兒園課程的主要特點。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構(gòu)的課程的特點。1幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；2幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主；3幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；4幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。177.幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何？答：作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系：1當(dāng)幼兒用這種游戲的方式進行的是和課程目標(biāo)、內(nèi)容緊密相關(guān)的活動時，無疑，游戲就是課程實施的方式之一；2當(dāng)這種游戲和課程目標(biāo)和內(nèi)容無關(guān)，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，聯(lián)系所要學(xué)

34、習(xí)的技能時，可能我們很難將其納入課程的范圍進行考慮，否則，課程也會喪失其應(yīng)有的界限，變得不可捉摸了。162. 幼兒園課程和幼兒游戲的關(guān)系如何？答：幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的，從其聯(lián)系來看：首先，二者在活動性質(zhì)上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動過程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來看：首先，二者所涉及的范圍大小不同；其次，二者的實施方式也不相同。正式從二者之間的這些差異來分析，我們認為，教學(xué)是幼兒園課程實施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。163. 簡述幼兒園課程的基本要素。答：幼兒園課程的基本要素有：1幼兒園課程目標(biāo)；2幼兒園課程內(nèi)容；3幼兒園課程實施的方式方法；4幼

35、兒園課程評價。164. 選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)？答：選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)的依據(jù)有：1對幼兒的研究；2對社會的研究：3對人類知識的研究。165. 表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求？答：對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求：1表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。2目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點，但必須兼顧各方。3目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。讓我們看一個單元活動目標(biāo)的例子，體會一下這兒條的含義。166. 簡述幼兒園課程內(nèi)容的主要特點。答：幼兒園課程內(nèi)容的特點有：1幼兒園課程內(nèi)容

36、具有趣味性；2幼兒園課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和生活性；167. 3幼兒園課程內(nèi)容具有活動性或可操作性；幼兒園課程內(nèi)容有哪些組成部分？答：幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)包含以下四個方面：1幼兒生活中的自然和社會知識。2幼兒參加社會活動所必須的活動技能。3幼兒社會生活的行為方式。4在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。168. 選擇幼兒園課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答：選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則有：1目的性原則；2基礎(chǔ)性原則：3興趣性原則；4適宜性原則；5均衡性原則。169. 幼兒是如何影響課程的實施過程的？答：1幼兒已有的知識經(jīng)驗是課程實施的基本條件之一。2幼兒在既往的學(xué)習(xí)活動和社會生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理要素也

37、會直接影響課程的實施過程。3幼兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實施過程的一個因素。186.幼兒園是如何影響課程的實施過程的？答：幼兒園對課程實施的影響表現(xiàn)在以下三個方面：幼兒園在課程管理過程中，會在教育主張、課程模式、課程計劃學(xué)期計劃、單元計劃、課程方案、家長參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會對課程實施過程產(chǎn)生根本性的影響；2幼兒園應(yīng)該為課程的實施提供相應(yīng)的條件，如時間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會極大地影響教師和幼兒在課程實施中的選擇和決策，進而影響課程實施的過程；3幼兒園在管理過程中，會制定各種形式的管理制度，通過制度來影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責(zé)任心

38、等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會影響課程的實施過程。170. 幼兒園課程實施的主要途徑有哪些？答：幼兒園課程實施的主要途徑有：(1) 教學(xué)活動；(2) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用；3日常生活中的常規(guī)活動；4家庭、幼兒園、社區(qū)合作。171. 簡述幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)點和局限性。答：優(yōu)點：1效率高。在集體教學(xué)中，教師同時向幾十名幼兒傳播知識技能，能集中較快地完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教師的時間和精力；2針對性強：幼兒園班級一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學(xué)就能針對具體的年齡來選擇內(nèi)容和方法，確定目標(biāo)，有針對性地進行設(shè)計；3有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學(xué)對幼兒在學(xué)習(xí)活動中的行為有

39、著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學(xué)會如何在集體活動中控制自己，以適應(yīng)集體的要求。局限性：1組織和維持教學(xué)活動的難度較大；2不利于教師照顧到每一個幼兒，考慮幼兒的個別差異；3減少了幼兒和教師交流的時機。172. 簡述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點和局限性。答：優(yōu)點：1在一定程度上提高了教學(xué)的效率，節(jié)省調(diào)查的時間和精力，同時也能較好地照顧幼兒的個別差異；2有利于學(xué)生彼此交流；3增加幼兒操作和練習(xí)的時機；局限性：1需要較多的操作材料等教學(xué)條件，組織難度不?。?小組之間可能會彼此干擾。173. 幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？答：幼兒園的全域課程包括以下四個方面：(1) 幼兒生活中的自然和社會知識。(2) 幼兒參

40、加社會活動所必須的活動技能。3幼兒社會生活的行為方式。4在社會生活對人對事的情感和態(tài)度。174. 簡述幼兒園課程中幼兒應(yīng)該掌握的知識。答：幼兒應(yīng)該掌握的知識包括：1生命活動必須的知識：如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識；2有利于幼兒解決生活和人際交往問題的基本知識：如基本的社會行為規(guī)則等；3有關(guān)幼兒自己生活環(huán)境的知識：如有關(guān)自然和社會環(huán)境中常見的事物和現(xiàn)象的知識，包括自然常識、社會常識、數(shù)量知識、時間空間知識等。192.在幼兒園課程中，幼兒應(yīng)掌握那些基本技能？答：總體來說，課程要關(guān)注的幼兒主要的活動技能有：1生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣戴帽等自我生活料

41、理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；2社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；3學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。193.在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的內(nèi)容是必須有的？答：在幼兒園的課程內(nèi)容中，以下情感態(tài)度內(nèi)容是必須的：1產(chǎn)生對老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；2對環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動；3在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗，有自主干和成功感；4和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；5能體驗人與人之間的相互關(guān)心，相互保護、團結(jié)互助的情感，形成相應(yīng)的合作

42、意識。175. 在幼兒園課程內(nèi)容的選擇中如何貫徹價值性原則？答：貫徹這一原則要求我們：1貼近幼兒的生活，選擇他們經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象；2選擇有利于幼兒認識事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系與聯(lián)系的內(nèi)容材料；3選擇有利于幼兒探究和掌握基本探究方法的內(nèi)容和材料；4選擇一些能挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有的能力，能提高其分析解決問題能力的內(nèi)容材料。176. 幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有哪些？答：幼兒園課程內(nèi)容的組織形式有三種：1以學(xué)科為中心的組織形式；2以社會為中心的組織形式；3以兒童為中心的組織形式。177. 如何保持幼兒園課程評價的正確方向？答：要能貫徹方向性原則，就應(yīng)該注意以下幾個方面的問題：第一，要堅持全面發(fā)展的教育

43、觀；第二，要使課程評價的過程充分表達教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會干擾。178. 幼兒園活動區(qū)教育的特點是什么？答：幼兒園活動區(qū)教育具有如下特點：1開展活動靈活多便；2師生共同參與性高；3有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；4可變性強，容易表達時代特點。198.簡述幼兒園項目活動的教育價值。答：在當(dāng)今世界上，學(xué)前教育的理論與實踐工作者都逐漸地認識到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會需要的軌道，這是一個兩難問題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。項目活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造

44、條件的功能得以較為完善結(jié)合。然而項目活動的教學(xué)方式極具彈性，沒有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動中運用智慧去把握教學(xué)的過程，因此，項目活動的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點而言，嘗試項目活動需要有-個過程，并非一蹴而就，可以急于求成的。199. 簡述系統(tǒng)化知識教學(xué)模式的基本理論觀點。答：(1) 兒童發(fā)展是一個社會建構(gòu)和社會共享的過程(2) 教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展(3) 幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)一一反應(yīng)型的教學(xué)(4) 幼兒園的教學(xué)大綱即課程應(yīng)具有過渡性(5) 給兒童的知識要系統(tǒng)化200. 作業(yè)是重要的教學(xué)形式簡述蒙臺梭利方案的局限性。答：蒙臺梭

45、利的教育體系決定了蒙臺梭利教學(xué)法帶有局限性：1孤立的感官訓(xùn)練；2對創(chuàng)造力的無視；3過于強調(diào)讀寫算，無視幼兒的實際生活經(jīng)驗；4缺乏促進幼兒社會互動和語言發(fā)展的時機。5相當(dāng)程度的機械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。201. 六、論述題答案試論述幼兒園課程的本質(zhì)。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實質(zhì)，我們必須確認以下幾點：第一，幼兒園課程是一種有目的、有計劃的教育活動。第二，幼兒園課程是以幼兒為主體的活動。第三，幼兒園課

46、程應(yīng)該是形式多樣的活動。202. 結(jié)合實際論述幼兒園課程的特點。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個方面都有不同于其他教育機構(gòu)的課程的特點。1幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；2幼兒園課程內(nèi)容以直接經(jīng)驗為主；3幼兒園課程實施方式的生活性和游戲性；4幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開放性。203. 論述幼兒園課程內(nèi)容選擇的一般步驟。答：選擇幼兒園的課程內(nèi)容，對于選擇者來說，既是一個收集信息、作出決策的思維過程,也是一個價值判斷的過程。這一過程主要應(yīng)有以下幾個基本步驟。1分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；2初步選出符合兒童需要的內(nèi)容；3分析內(nèi)容的教育價值；4分析內(nèi)容的可操作性；(5)確定選用某項或者某一系列內(nèi)容。204. 論

47、述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。答：課程生活化原則要求課程設(shè)計者在制定課程的教育計劃時：對課程目標(biāo)及其達成途徑進行分析，以考慮實現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；對一日生活的主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊藏的教育時機進行分析，使其負載合適的教育任務(wù)；對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，具有更加廣闊的教育資源。205. 如何為幼兒建立有價值的活動區(qū)？答：活動區(qū)的創(chuàng)建活動本身就是課程實施的一個環(huán)節(jié)，要使活動區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，促進幼兒生動活潑地發(fā)展，成為有價值的活動區(qū)”，我們應(yīng)該注意：1合理地確定各活動區(qū)的空間，便于幼兒進入活動區(qū)參與活動，同時防止相互干擾；2科學(xué)地選擇活動區(qū)中的物品或操作材料，使之激發(fā)幼兒活動的動機；3給幼兒預(yù)留足夠的活動空間，使之能有效地開展