負數(shù)教學反思(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版六年級數(shù)學下冊負數(shù)教學反思高志國2013-11-24 “負數(shù)”這節(jié)課的教學目的是使學生在現(xiàn)實情境中了解負數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負數(shù)及零的意義，掌握正負數(shù)的讀法、寫法。能用正負數(shù)描述現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學，讓學生體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣?！柏摂?shù)”這一單元的內(nèi)容，是學生在小學階段所學的范圍的第一次擴充，是“小中”數(shù)學的銜接與過渡，因此教學的側(cè)重點、教學的方式非常重要。 第一節(jié)課的重點是在現(xiàn)實情景中理解正、負數(shù)及零的意義，難點是用正負數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問

2、題。這也成為此次教學實踐留給我的最大收獲。 1.游戲?qū)?，感受生活中的相反現(xiàn)象 “數(shù)學好玩”，能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學學習起點，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識“負數(shù)”，我不僅考慮知識自身的特點，更關(guān)注學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生的興趣出發(fā)，同時還要關(guān)注學生的個人知識和生活經(jīng)驗，去導入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的游戲情境，學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學概念。 “負數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學生對此并不是一無所知。通過收看每晚7點半中央一臺全國各地的天氣預(yù)報節(jié)目，學生對它已有了認知基礎(chǔ)。負數(shù)是現(xiàn)實生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學生的身邊處處都有負數(shù)，

3、只不過是他們暫時缺乏認識，實際上教師在教學過程中只要注意結(jié)合學生熟悉的生活情境，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學生對負數(shù)的認識的。教學中，我從學生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看?。┯直热纾涸O(shè)計的一張表格，我口述信息，學生填寫。最后集體討論優(yōu)化，重點介紹用或來表示的學生記錄。由此引入正、負號，學生接受的快。又通過設(shè)計大量具有生活實際背景的練習活動，讓學生學會用正負數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負數(shù)的活動中，盡可能讓學生自己列舉生活中正負數(shù)應(yīng)用的實例，體會引進負數(shù)的必要性，理解負數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗化的

4、問題情境，能激發(fā)學生自覺地用數(shù)學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。 2.讓學生感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系數(shù)學來源于生活又運用于生活。在整堂課的教學過程中，我努力從學生的生活實際出發(fā)，引導學生從現(xiàn)實的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學問題，并在熟悉的情境中，加深對數(shù)學知識的理解。最終通過學生廣泛舉例和對“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負數(shù)的重點討論，使學生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學學習的價值。 3.引導學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程在本節(jié)課設(shè)計的過程中，把負數(shù)概念的引入作為重點，力求讓學生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導學生再

5、現(xiàn)對已有知識的認識并體會數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用與學生生活密切聯(lián)系的三件事，引導學生親自動手紀錄數(shù)據(jù)。讓學生在看似簡單的活動中，明確體會到負數(shù)產(chǎn)生的必要性。 4.重視在對比中建立概念 本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負數(shù)，注重直觀理解、加強對比。首先，在開始情境中“進球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對出現(xiàn)，把實際問題凸現(xiàn)在學生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進而使學生感悟到零是正數(shù)和負數(shù)的分界點；另外，在引導學生動手在溫度計上找溫度的活動中，把抽象的理解蘊涵在直觀的可操作性的活動中，通過在溫度計上直觀的

6、比較3 和+13、13和3，力求把負數(shù)的意義潤物細無聲的根植于學生的腦海之中。 5.練習的多樣化 例題和練習題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準，上為正，下為負；氣溫以0攝氏度為準，零上為正，零下為負；收入以盈為正，虧為負。學生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學生的思維，使學生產(chǎn)生了思維定勢。本節(jié)課的重點是體會兩種具有相反意義的量。只有例題的學習是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走50米，記作50米，那么李剛向東走60米，記作（ ）。如果張軍向南走40米，記作40米，那么李剛走“40米”表示他向（ ）走了（ ）米。6.多媒體課件與自制教具相結(jié)合 在本節(jié)課中，我出示了自制的的溫度計，課后竟有學生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計嗎？看來，我的溫度計做的還蠻像的。探討：正號和負號能等同于加號和減號嗎？ 我的觀點是：正號和負號在某些地方等同于加號和減號，但在某些地方正號負號與加號減號的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個“-”，前一個“-