當堂達標教學的理論與實踐

1、當堂達標教學的理論與實踐老托馬斯沃森IBM之父：追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標準而做到了好的多。美小托馬斯沃森著，張靜譯一個企業(yè)的信念M北京：中信出版社，2003王際海：做課題研究不能東碰碰、西撞撞、到處“挖坑”，而應該選準方向“打深井”。立志在教學領域打一眼“當堂達標教學”的深井。王際海我的教育情懷：為科研添磚加瓦J當代教育科學，2008（20）提升質量：當堂達標教學的永恒主題當堂達標教學：課題研究+教學改革+課例研究案例解讀德州市教育局教科所 王際海（2012信息技術，不可抵擋）第一節(jié) 課堂教學和教學改革斷想一 課堂教學：目標是靈魂，效率是生命課堂：學生學習的地方，即學堂。目標是一

2、切活動的起點；九字箴言。教學目標即期待的教學效果。熊川武教授：目標必不可少，缺乏目標的教學是不負責任的教學（無效教學的標志）。讓課堂充滿生命活力；讓課堂充滿生長的氣息。課堂：師生共同成長的精神家園。聚焦課堂：課程改革深處是課堂/課程與教學。教學領導力：決策力+執(zhí)行力。教學目標：教學方向與靈魂，課堂教學的起點巴班斯基把“明確教學目標”作為實現“最優(yōu)化教學”的首要條件。石中英.教育哲學導論M.北京師范大學出版社，2004，205。布盧姆：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。李保強P48. 賽跑，散步； 宋長寶目標觀。教學目標：不該被遺忘的教學起點（崔允漷）提煉此文。石歐：在世界教壇上，雙基教學

3、是中國的王牌經驗，課程改革也要堅持落實雙基，這一點不能動搖。千改萬改始終不忘“雙基”。淡化“雙基”是對“雙基”的誤解宋乃慶,人民教育2004,11看圖思考：教學方式與方法，教學手段教學目標 課堂教學的“白板革命”臨淄區(qū)課堂教學普及使用交互式 電子白板側記N山東教育報.2011-5-30（1）。效率是生命，教學的有效性是教學的生命永威學校：效果是評課的唯一標準，效果好就是好課。效果好的標志是學生緊張地學習?？朔虒W過程中的“少慢差費”現象，追求教學的高效率，是自古以來的教學理想。幾乎每一位教育家都對此進行過自己的論述，提出了種種教學模式、原則或方法體系。石中英M夸美紐斯：我們這本大教學論的主要目

4、的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。蘇派教學實踐驗證了一條教學真理：教學的本質不是“教”，而是“學”。江蘇教育，2010（05管）：24。我認為，教學目標明確的課堂教學像賽跑、效率高，不明確的課堂教學像散步、效率低：一、二、三年下來，教學效果天壤之別。課堂教學的核心問題在于時效性。微格教學/照鏡子：22年教齡的教師：一節(jié)課前后125個“口頭禪”：“啊”，2秒鐘125=250秒（4.2分鐘）。22年呢？有效教學：高效、低效、無效、負效教學。 有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么（目標教學，當堂達標教學，學案，講學稿皆如此）。二 課堂改革：尋找主題，突

5、破零起點課改必須改課：課程改革對課堂教學改革始終寄予無限的期待。 成尚榮.課改必須改課J.基礎教育課程，2010，卷首語尋找學校教改的支點：洋思，東廬，預習單（青浦一中）。葉瀾：讓課堂煥發(fā)出生命活力。新課程/基礎教育/教育蘇派教學的“實”體現為教師“教學思想樸實，教學過程老實，教學手段扎實，教學效果結實”。江蘇教育，2010（05）。教學改革內涵：教的改革，學的改革，教與學相互關系的調整與改革三個方面相輔相成、密不可分。顧泠沅：課堂轉型最為核心的一句話就是“以學生為中心來組織教學”，即“以學定教”。程介明：課堂的教學核心是學生學習（把學習權還給學生）。九大教學流派的啟示四點結論越是本土的越是世

6、界的，就越有生命力。九+當堂達標教學任何一種教學方法，既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好的方法或絕對不好的方法，只有最適宜的方法。魏書生：新舊土洋/好辦法。教學有法，教無定法，貴在得法：條條道路通羅馬。魏書生：每一件事至少有100種做法。任何一種成功的教學模式/方法/流派都可以成為優(yōu)質高效的教學模式/方法/流派：貴在堅持/與時俱進。當下的中國教育，或許并不缺少新理論、新思想、新方法，缺少的是找準一條道路，堅持走下去的耐心與決心。人民教育，2010（6）：25教育教學改革不能“三年一大換，三月一小換，領導上任一定換”。 單文濤.堅持就是特色J.人民教育，2010，（2）：61.王永：推廣“先學后教

7、”，追求“少教多學”?；A教育課程，2010（8）夸美紐斯：這本大教學論的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。新加坡“少教多學”：2004年，李顯龍總理革命性地提出要求全國教師教的少一點，以便使學生能夠學得多一點，即“少教多學”。佐藤學：課堂改革：學校改革的中心課題鐘啟泉譯課堂教學改革：走自己的路，突破零起點核心策略：學透一家、融會百家、發(fā)展創(chuàng)新、自成一家陶行知1919：“我們中國的教育，倘若忽而學日本，忽而學德國，忽而學法國、美國，那是終究是無所適從。”衡水中學評課方式改革。日本佐藤學教授的評課理念。作業(yè)教學改革；作業(yè)批改：全批全改，抽批抽改，不批不

8、改，面批面改，生批生改。教學模式（新授課、復習課、講評課、實驗課）創(chuàng)新。學案要素：學習目標自學設計達標練習研究性學習；學案教學的教學模式：識標學習討論精講驗標小結 趙加琛，張成菊.學案教學設計M.北京：中國青年出版社，2009熊川武：教學品牌管理策略樹立教學品牌意識；堅持主攻方向；持之以恒。熊川武主編.教學通論M.人民教育出版社，2010第二節(jié) 當堂達標教學模式理論解讀體驗：赫伯特馬爾庫塞（18981979）：理論是不能改變世界的，只有人能改變世界，但理論能改變人。體驗：宏觀上，當堂達標教學模式由理論體系、操作體系、評價體系組成。體驗：微觀上，當堂達標教學由課前預習、課堂教學、課后練習與復習等

9、環(huán)節(jié)組成的有機整體，需要系統(tǒng)思考與實踐操作。【1】理論要點和主要特點當堂達標教學：一種具有地方特色的教學模式亓殿強當代教育科學，2010（2）：24轉50當堂達標教學：德州特色、風格、氣派教學模式理論。很簡單/關鍵在落實理論依據：四大“支柱”目標教學，教學過程最優(yōu)化，校本研究，有效教學。教學最優(yōu)化：當堂達標教學的永恒追求/最優(yōu)化原則涵義當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質特征的課堂教學模式，是一個開放的教學方法體系。當堂達標教學即在當堂上基本達成教學目標。當堂達標教學是一種教育理想：“追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標準而做到了好的多?！蹦繕私虒W是以目標為導向和反饋矯正為基本特征的

10、教學體系。當堂達標教學是目標教學本土化、個性化。三個主張：當堂達標教學以教學目標為指向、以提高每堂課的目標達成度為抓手、以大面積提高教學質量為宗旨。本質特征/當堂達標教學：一切從學生實際出發(fā)本質特征/九字箴言：目標準、方法活、效率高熊川武教授：目標必不可少，缺乏目標的教學是不負責任的教學（無效教學的標志）。解讀：新授課，即學習目標準、教學方法活、教學效率高。復習課，練習課、講評課，實驗課亦然。學生視角解讀。重要標志/三大法寶/活的靈魂。理想：讓每堂課都從明確的學習目標開始，讓每堂課都以理想的達標率結束?；纠砟睿耗繕藶橹行模环椒ǘ鄻踊?；效率為宗旨主要特點目標準確；操作簡潔；方法靈活/兼容性強；

11、高效輕負；以學為主；適應性強。教學原則：待提煉 最優(yōu)化原則，等?！?】備課表格支點：重在落實/執(zhí)行力向教學細節(jié)要質量海派教學/研究“三分教學，七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理作保證就落不到實處。 人民教育，2010，（6）：45現實問題：三張表格的完善與突破【信息化無紙化辦公背景下】活頁式表格備課三張表深化研究/可創(chuàng)新表一：_學科第_學期模塊教學計劃學校年 級學期教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀學習重點學習難點單元劃分單元內 容課時單元內 容課時一二三四五六七八學期教學進度表周次教學內容周次教學內容第1周第2周第3周第4周第5周第6周第7周第8周第9周第10周第11周第1

12、2周第13周第14周第15周第16周第17周第18周第19周第20周第21周第22周表二：_學科第_單元/章教學計劃學校年 級范圍教材分析單元教學目標知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀學習重點學習難點課時安排達標命題人單元達標結果分析備注無限相信團隊/合作的力量/科研興校表三：中小學當堂達標教學課時教案學校_，年級_，學科_。授課人班級時間課 題學習目標教學目標至關重要山東省教育廳要求：教學目標的設置要做到明確具體、可操作、可測評、可達成。山東省教育廳要求：“雙基”教學力爭讓學生做到“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。余文森：“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”。學習重點難點教學方法教

13、學手段板書設計教 學 過 程教學程序教 師 活 動學 生 活 動達標檢測對應目標課內練習2010年作業(yè)教學如何突破？/思路+落實一課二練之“課內練習”。選編好達標題，提高課堂效率課外練習一課二練之“課外練習”。山東省教育廳：要精心進行作業(yè)教學。作業(yè)教學包括教師設計作業(yè)、學生做作業(yè)、教師評改作業(yè)、師生共同實施矯正教學等環(huán)節(jié)。書面作業(yè)全批全改。錯題集錦教學思考山東省教育廳：要精心進行教育教學反思。定期對課程資源開發(fā)、教案設計、上課、作業(yè)教學、考試、學生學習與生活指導等教育教學活動進行反思，總結經驗，找出問題，明確方向，在不斷實踐與反思中，明確和形成自己的教育教學特色。堅持寫教育教學日志。思考：教與

14、學目標準不準、方法活不活、效率高不高？馬飛龍教授：我認為沒有考慮到學生的詳細備課是十分有害的；把怎樣教放在第一位，事實上是不對的；學習目標，也就是希望學生學到的東西，絕對要放在第一位。什么是好的教學J人民教育2009（8）王際海：離開了專業(yè)引領，中小學科研興校課題研究難有突破，只能在低水平上重復。附錄 活頁教案：當堂達標教學的良好載體臨邑縣孟寺鎮(zhèn)中學 張保清當堂達標教學有“目標準、方法活、效率高”的特點。而活頁教案的應用替代了傳統(tǒng)的備課本，使課堂教學走出了長期滯后、低效的困境，開辟了靈活、高效的新格局。一、活頁教案的內涵當堂達標教學實質上是一種以學習目標為中心，改善課堂結構，實施有效教學策略的

15、課堂教學模式，而引領課堂主旋律的就是活頁教案?；铐摻贪妇褪菍⒔虒W構想設計成一頁頁使用的格式，作為當堂達標教學的總抓手。其突出特點如下：使教學過程變得靈活了，落實了教學活動的過程化，走出了傳統(tǒng)的空白式備課本隨意性大、欠規(guī)范的誤區(qū)，增強了備課的規(guī)范化、針對性和靈活性。二、活頁教案的特點1.創(chuàng)新性?；铐摻贪傅脑O計與時俱進，教學過程中“學生活動的設計”使學生有了充足的學習時間，自主、探究、合作等學習方式得以靈活運用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。達標檢測中必做題、選做題的設計以及教學反思的設計，擺脫了以往備課本僵化保守的瓶頸，增添了人文氣息?！?】課堂教學模式和方法體系基本模式鮮明農村中小學特色拒絕僵化！ 操

16、作程序：組織教學認定目標教學達標達標測評 查有梁：建構模式，掌握模式，最終是為了超越模式。山東省教育廳：要精心上課，其中，“加強反饋矯正教學環(huán)節(jié)，雙基教學力爭讓學生做到堂堂清、節(jié)節(jié)清、單元清”；要精心進行作業(yè)教學，“作業(yè)教學包括教師設計作業(yè)、學生做作業(yè)、教師評改作業(yè)、實施矯正教學等環(huán)節(jié)?！薄耙徽n二練”：課內練習+課外練習【揚州市東關小學：課文后練習進課堂。觀點：課文后練習課后練習】課堂基本模式變式不同學段、學科子模式/待提煉方法體系：總結提升推廣經典方法開放的方法體系：先學后教，當堂達標；講練結合，當堂達標；合作學習，當堂達標，以學/練為主是一個開放系統(tǒng)，不斷豐富與完善。方法階梯：小學以教為主

17、+講練結合+以練為主；初中合作學習+講練結合+以學練為主；高中以學為主+先學后教+以練為主?！?】課堂評價體系重在指標和自我評價教學評價最終目的是為了改善學習，促進學生發(fā)展，提高教育質量。評價原則發(fā)展性原則、導向性原則、創(chuàng)新性原則、定性與定量相結合的原則、激勵性原則。評價標準：目標準不準/方法活不活/效率高不高理想：建構促進學生學習的課堂評價定量評價：一級指標及其權重：教學目標（20%）；教學過程與方法（50%）；教學效果（30%）。進一步分為17項二級指標。教學定向（確定目標）、教學實施、教學結果是教學過程的基本要素。定性評價：教學特色，教學評語。德州市當堂達標教學課堂評價表一級指標二級指標

18、及評價要點等 級賦分學習目標（20）1定位：符合課程標準要求，符合學生實際2表述：具體、層次清楚，操作性、可檢測性強3學習目標與教學內容協(xié)調一致4學生明確知道學習目標有無必要和可能教學模式與方法（5 0）5組織教學認定目標教學達標達標測評6組織教學刪繁就簡、有效導入新課7師生共同認定目標、以學生為主8教學方法靈活、有特色、有實效9達標測評合理、重實效10恰當運用教學媒體、教具和學具11板書條理清楚、規(guī)范、邏輯性強543212普通話規(guī)范，語言清晰、準確、簡練、有啟發(fā)性5432教學效果（30）13面向全體學生，學生課堂反應情況432114知識與技能目標達標程度15過程與方法目標的實現程度16情感態(tài)

19、度與價值觀目標的實現程度17培養(yǎng)學生學習的興趣、習慣與能力總分思考：教與學目標準不準、方法活不活、效率高不高？教學特色目標實施：整節(jié)課圍繞目標進行教學教學評語二級指標：目標定位；課堂程序；目標實施；達標程度等17。此評價標準體現了當堂達標教學本質特征和基本理念，較有地方特色。崔允漷：評價實際上是教學不可分割的一部分，教師在課堂教學過程中通常有大量的時間花費在評價上。評價方法：領導評價，教師自我評價，同伴互評，研究者評價等；學生評教。當堂達標教學光榮榜目標教學20年慶典“十佳成果”2007山東省省級教學成果獎一等獎2007全省素質教育先進典型2008附錄 我心目中的當堂達標教學臨邑縣翟家鄉(xiāng)實驗小

20、學 劉鳳蕓第三節(jié) 當堂達標教學催生了“寧津現象”【1】課題研究：從選題到結題鑒定【2002/102005/9】選題并策劃開題教育決策經過精心策劃，我們將此課題列為德州教育史上的第一項教育科研重大課題，并申請為“全國目標教學十五規(guī)劃重點課題”。2003年3月1日，“當堂達標教學”在寧津隆重開題，拉開了“寧津現象”的序幕。改革教案執(zhí)行力開題不久，副局長韓炳軍和王際海又來到寧津，發(fā)現老師們仍然使用白紙備課本，隨意性太大?；貋碇?，及時地搜集到十多種表格式教案，反復比較、推敲設計出三張表格，對備課進行了徹底改革。2003年秋，寧津中小學教師告別了白紙備課本，統(tǒng)一使用了“當堂達標教學活頁表格式教案”，邁

21、出了關鍵的第一步。處處留心皆學問，我體驗到：教學改革并不神秘，關鍵在于找到教學實踐中的真問題，然后尋求解決問題的辦法。 陳為友：教學革命設計子課題2004年2月19日，設計出了當堂達標教學四大方面47項子課題，迫不及待地與寧津達成了共識，又邁出了關鍵的第二步。全市首屆科研興教現場會2004年中考，寧津跨居全市第二名，大家歡欣鼓舞。繼10月中旬召開的“山東省第三屆教育科研工作會議”之后，2005年1月11日，王金波擔任縣教育局局長第六天，市教育局召開了“全市科研興教寧津現場會”，全面推廣寧津科研興教經驗。市教育局領導決定授予寧津縣教育局“科研興教先進單位”稱號。參與結題鑒定現場會2005年中考，

22、寧津躍居全市第一名，實現了歷史性突破，創(chuàng)造了寧津教育奇跡，大家不約而同地想到了結題鑒定。寧津人在家鄉(xiāng)準備現場，王際海在北京撰寫課題研究報告。2005年9月24日，代表課題組作了課題研究報告，當堂達標教學課題研究圓滿地通過了以張志勇為組長的專家組鑒定。更可喜的是我們將課題結題鑒定會辦成了全市的現場會?！?】總結、反思“寧津現象”【2005/102008/5】研究、總結、反思“寧津現象”2006年4月，張志勇在全國目標教學海南會議上提出了農村中小學教學改革的三大現象，即“洋思現象”、“杜郎口現象”、“寧津現象”，寧津人倍受鼓舞。2006年8月，陪同山東教育陳為友主編在寧津進行了深度采訪，他寫出了具

23、有里程碑意義的長篇通訊“寧津現象”解讀一個農村教學改革區(qū)域推進的典范事例，開辟了寧津教育宣傳的先河。之后，我們又邀請?zhí)锘凵?、戚萬學、孟繁華、陳培瑞等專家學者和地方領導從不同視角進行了豐富多彩的評析，以“筆會寧津現象眾人談”形式發(fā)表在山東教育雜志上，引起了讀者的廣泛關注。2007年春，我們從科研興教視野進行總結，我與舒長良主編了“寧津現象”透視一個農村科研興教的典范事例一書；11月，山東省教科所、山東省教育學會聯(lián)合在寧津召開了“全省農村中小學科研興教現場研討會”，我作了“寧津現象”：農村科研興教案例解讀的發(fā)言，亓殿強所長號召大家認真研究、學習、借鑒寧津經驗，現場會將“寧津現象”推上了一個新的高度

24、。2008年春，我們又撰寫了“寧津現象”追問，對其進行了全方位的理性剖析。一點感悟：大手筆/思路決定出路幾年來，我一直為寧津科研興教和當堂達標教學的成功而欣慰。假如當年沒有科研興教大思路，僅從一二個學科或者選一處小學、一處初中學校進行當堂達標教學改革實驗，同樣是五六年時間，可能成功、也可能失敗，絕不會有今天的“寧津現象”。它是科研興教戰(zhàn)略的豐碩成果，是集體智慧的結晶，是團隊的勝利。祝愿“寧津現象”更加輝煌。國家督學、山東省教育廳副廳長張志勇研究員：王際海同志，扎根于魯西北這片有些貧瘠的教育科研大地，以解決實踐中面臨的最基本的實際問題為己任，不但堅守了目標教學的研究傳統(tǒng)，而且創(chuàng)造了寧津現象。 張

25、志勇，劉琨主編.為建設創(chuàng)新型國家而奠基M.濟南：山東教育出版社，2009：444.一個概念，磨了六年從2002年底的課題方案一直到2007年底發(fā)表的幾篇研究文章，一直沿用我當時提出的“當堂達標教學是一種以教學目標為核心、改善課堂教學結構、體現教為學服務和師為生服務新理念、實施有效教學策略的課堂教學模式，是一種大面積提高中小學教學質量、減輕學生課業(yè)負擔、促進學生自主發(fā)展的有效途徑，是一種實施素質教育的有效方法?！敝钡?008年春節(jié)期間我在撰寫當堂達標教學研究述評時，總覺得原來的界定沒有抓住核心要素和關鍵詞，經過反復思考、推敲，重新界定為“當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質特征的教學模式

26、，是一個開放的教學方法體系。”至此，當堂達標教學的概念基本成熟了?！?】深化研究：中心+方案【2008/62011/9】一個追問，找出了問題問題即課題?？床坏絾栴}是最大的問題：當堂達標教學研究的問題到底在哪里？從實踐層面來看，主要有教學管理差異大、三維目標設計不準確、學生學習研究尚未起步、教學評價不完善等問題；從理論層面來看，主要有研究團隊比較薄弱、理論研究不完善、缺乏高屋建瓴的理論建構、缺少研究的經典力作等問題。一個方案，理清了深化研究的思路下一步怎么辦？歷史經驗：做課題研究不能東碰碰、西撞撞、到處“挖坑”，而應該選準方向“打深井”。立志在教學領域打一眼“當堂達標教學”的深井。多年的研究工作

27、鍛煉了我的思維方式，總是不斷地想“下一步怎么辦？”面對課程與教學改革新形勢，又研制了當堂達標教學深化研究課題方案，在寧津再做三年深化研究，屆時，我們用九年生命精心打造當堂達標教學。2008年6月27日，全市當堂達標教學現場研討會在寧津隆重舉行，指明了前進的方向：將寧津當堂達標教學改革經驗向全市推廣，“星星之火，可以燎原”。我代表課題組做了深化研究開題報告，進一步理清了研究思路。當然，深化與推廣當堂達標教學也是我新的教育理想。一個中心，有了新的支點如果沒有新的舉措，當堂達標教學就會曇花一現，同樣是我終生的遺憾。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球?！笔薪逃钟⒚鳑Q策，在寧津設立了“德

28、州市當堂達標教學研究中心”。毋庸諱言，這又是一個新創(chuàng)舉，給了一個新的支點，為我們的教育理想插上了騰飛的翅膀。 【4】“寧津現象”的啟示起點在于理智選題決策力是關鍵科研興教，課題是關鍵，選題決定成敗。值得慶幸的是寧津人理智地選定了當堂達標教學作為核心課題，并且按照課題研究的路徑開題、直到圓滿結題，成了科研興教的典范。支點在于當堂達標教學古人云，“給我一個支點，我就可以撬動地球。”當堂達標教學就是寧津經驗的支點，寧津人用它譜寫出了教育事業(yè)的壯麗詩篇。因此，沒有當堂達標教學，就不會有“寧津現象”。如今，當堂達標教學已經成為我市教育教學改革的一個品牌，是一種具有地方特色的優(yōu)質教學模式，是實現優(yōu)質教育、

29、實施素質教育的有效途徑。特點在于縣域整體推進執(zhí)行力/內力寧津人沒有受一個學科、一個年級、一個學校的限制，而是在科研興教戰(zhàn)略思想指導下，咬定當堂達標教學不放松，三任局長一盤棋，全縣農村中小學一盤棋，從實驗學校起步，有條不紊地開展了群眾性的教學改革，闖出了一條全員參與核心課題的科研興教成功之路、一條大面積提高教學質量的成功之路。初中校長末位轉崗。推動力在于領導與專業(yè)引領外力領導是關鍵。市、縣兩級教育行政領導是寧津經驗產生、發(fā)展、壯大的強大動力。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助外力迅速踏上了課題研究的捷徑：從選題、開題、結題鑒定及其深化研究，特別是改革教案、設計子課題等關鍵措施，他們始終得到專家學

30、者高屋建瓴的指導與專業(yè)引領，從而保障了科研興教及其核心課題研究的嚴謹與規(guī)范。生命力在于實踐和理論的突破寧津當堂達標教學從無到有、從小到大不斷成長，實踐與理論相互促進、相得益彰。從實踐視角來看，解決了教學理念陳舊、課堂結構單一、教學效率低等問題；改善了課堂教學與學生學習、增強了教學活力；提高了教學質量、促進了教育內涵發(fā)展。兩大品牌：寧津現象；當堂達標教學。第四節(jié) 星火燎原：當堂達標教學改革探索轉型：從教學理論到改善教學實踐李開復：讓躺在紙上的學術論文變成現實【1】臨邑:“當堂達標教學改革重點實驗縣”【3】齊河縣當堂達標教學改革【2008】第五節(jié) 當堂達標教學求突破：小課題研究基本思路選題申報立項

31、開題論證課題前期研究中期報告課題后期研究結題鑒定。當我們在追問教育家是怎樣煉成時，我們就可以從李吉林的教師人生中找到回應：小題“長”作。用一生的時間來傾注一個課題，來研究一項事業(yè)，必定能收獲長長的，甚至比一生長得多的回報。林高朋，學校課題：真正把“小題”做成“大作”N.2011-3-29(5).選題：規(guī)劃課題，自選課題選題至關重要：為事業(yè)+人生選題；選題原則：需要原則，興趣原則，揚長原則，實用原則，可行性原則【關鍵詞】研究自己，自己研究，為自己研究。當堂達標教學小課題研究設計一、當堂達標教學基本理論研究教研團隊1當堂達標教學的理論基礎研究2當堂達標教學的基本理念研究3當堂達標教學的基本教學原則

32、研究4當堂達標教學的基本教學策略研究5當堂達標教學的主要特點研究6當堂達標教學的基本原理研究7當堂達標教學的局限性研究8“目標準、方法活、效率高”涵義與特征研究9當堂達標教學的學期教學計劃表、單元教學計劃表、課時備課表的創(chuàng)新性研究二、當堂達標教學三維目標體系研究10語文、數學等各個學科知識與技能目標有效設計研究11語文、數學等各個學科過程與方法目標有效設計研究12語文、數學等各學科情感態(tài)度價值觀目標有效設計研究13語文、數學等各個學科新授課、練習課、復習課等課型三維目標設計研究三、當堂達標教學基本模式和方法體系研究教研團隊14當堂達標教學基本常規(guī)（規(guī)范）研究15當堂達標教學課堂基本模式創(chuàng)新研究

33、16當堂達標教學課堂“組織教學”環(huán)節(jié)研究17當堂達標教學課堂“認定目標”環(huán)節(jié)研究18當堂達標教學課堂“教學達標”環(huán)節(jié)研究19當堂達標教學課堂“達標測評”環(huán)節(jié)研究20當堂達標教學“達標率”（達成度）研究21當堂達標教學模式的變式研究22當堂達標教學課堂教學方法研究梳理經典方法23當堂達標教學課堂教學方法創(chuàng)新研究提升經典方法24當堂達標教學新授、練習、復習課等課型基本模式與方法研究四、當堂達標教學課堂教學模式、方法、策略、效率研究2519年級語文當堂達標教學課堂教學研究2619年級數學當堂達標教學課堂教學研究2739年級英語當堂達標教學課堂教學研究2816年級品德與生活（社會）當堂達標教學課堂教學

34、研究2936年級科學當堂達標教學課堂教學研究3019年級音樂當堂達標教學課堂教學研究3119年級美術當堂達標教學課堂教學研究3219年級體育當堂達標教學課堂教學研究33. 79年級思想品德當堂達標教學課堂教學研究3479年級歷史當堂達標教學課堂教學研究3578年級地理當堂達標教學課堂教學研究3689年級物理當堂達標教學課堂教學研究379年級化學當堂達標教學課堂教學研究3878年級生物當堂達標教學課堂教學研究3919年級各學科復習課、講評課等課型課堂教學研究40當堂達標教學中的課內練習研究41當堂達標教學中的課外練習研究五、當堂達標教學背景下的學生學習研究亟待突破42當堂達標教學背景下的小學生學

35、習品質研究43當堂達標教學背景下的中學生學習品質研究44當堂達標教學背景下的小學生學習習慣研究45當堂達標教學背景下的中學生學習習慣研究46當堂達標教學背景下的小學生學習規(guī)范研究47當堂達標教學背景下的中學生學習規(guī)范研究48小學生預習與當堂達標教學研究49初中生預習與當堂達標教學研究50當堂達標教學背景下中小學各個學科學習要點研究六、當堂達標教學課例研究教研員+教師51語文、數學、英語等學科新授課課例研究52語文、數學、英語等學科復習課課例研究53數學、物理、化學等學科練習課課例研究54科學、物理、化學、生物等學科實驗課課例研究55語文、英語等學科閱讀課課例研究七、當堂達標教學評價體系研究教研團隊56當堂達標教學課堂評價標準及其評價方法研究57當堂達標教學優(yōu)秀教研組評價標準研究58當堂達標教學與學科教學質量評價研究59當堂達標教學與學校教學質量評價研究60當堂達標教學與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市區(qū)教學質量評價研究八、當堂達標教學管理體系研究教研團隊+管理團隊61農村小學當堂達標教學改革經驗、成果、問題與對策研究62農村初中當堂達標教學改革經驗、成果、問題與對策研究63. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學整體推進當堂達標教學改革經驗、問題與對策研究64. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中推進當堂達標教學改革經