優(yōu)秀教學(xué)模式集錦

1、優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（一）杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式 編者按：教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論與實(shí)踐的結(jié)合上所作的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。但是沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)或者是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。而當(dāng)前，教學(xué)模式正從單一性向綜合性發(fā)展；從以“教”為主向重“學(xué)”的方向發(fā)展；從經(jīng)驗(yàn)歸納型向理論演繹型發(fā)展。作為一個(gè)優(yōu)秀教師，不能只會(huì)運(yùn)用一種教學(xué)模式，而應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力的初衷出發(fā)，靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式，才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。需要注意的是：任何一種教學(xué)模式，之所以能出現(xiàn)好的效果，并不是教學(xué)模式本身單一的因素而引起的，

2、它必然涉及學(xué)校的辦學(xué)（教育）理念、教學(xué)管理、德育工作、激勵(lì)評(píng)價(jià)以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學(xué)模式產(chǎn)生最大化的效果。我們必須在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，深入學(xué)習(xí)，選擇、借鑒、創(chuàng)新性使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會(huì)勞心勞力，適得其反。 綜合性教學(xué)模式山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)節(jié)。（一）課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體

3、式，大容量，快節(jié)奏立體式：就是將新課程要求的三維目標(biāo)立體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流。大容量：就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，如：辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)?？旃?jié)奏：就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。（二）自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)展示反饋1、預(yù)習(xí)：教師指導(dǎo)，小組合作預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是：達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和基本問(wèn)題的解決，提出疑難問(wèn)題，并由全班合

4、作解決。預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)：杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)，不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是教師引導(dǎo)、小組合作下的自主學(xué)習(xí)。要求：教師經(jīng)過(guò)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生，編制出具體的預(yù)習(xí)提綱，它是以問(wèn)題為主要形式的引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考的線索，問(wèn)題一般涉及到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值等各方面。根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)開(kāi)始自學(xué)。自學(xué)主要是獨(dú)立思考，小組內(nèi)進(jìn)行互助和討論。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，每位同學(xué)記錄在預(yù)習(xí)筆記中。 教師的作用整個(gè)“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，教師始終穿插在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間觀察、答疑、抽查、詢問(wèn)，了解每個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)于有共性疑難問(wèn)題，教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)順

5、利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師特別注意和幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓他們不要“輸”在基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。最后，以小組為單位交流學(xué)習(xí)心得：本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的理解等。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題的形式，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的過(guò)程和方法，要充分預(yù)測(cè)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的困難，提出相應(yīng)的對(duì)策，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)“弱勢(shì)群體”，不要輸在起跑線上；同時(shí)，為了幫助學(xué)生做好“預(yù)習(xí)”，教師還要向?qū)W生提供必要的課程資源和信息線索。思考從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，應(yīng)該看到杜郎口中學(xué)的教學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始形成了濃重的合作氣氛，開(kāi)始給教學(xué)烙上互助的印記，教師和學(xué)生

6、圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)課程資源，搜集相關(guān)信息是共同的、合作的、開(kāi)放的、共享的，教師的共同引導(dǎo)和個(gè)性幫助、小組內(nèi)的互助是隨時(shí)發(fā)生的?？梢哉f(shuō)，師生、生生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了“單打獨(dú)斗”，讓學(xué)習(xí)成為共同生活、相互理解的平臺(tái)。預(yù)習(xí)的基本成果學(xué)生初步形成本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；把握本部分內(nèi)容的基本框架和相關(guān)知識(shí)；能夠自己解決教材所給出的問(wèn)題；經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和自主性，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí)；不斷提升學(xué)生的合作、寬容、理解的良好品質(zhì)。2、展示：全員合作，激情互動(dòng)展示：“展示”與“預(yù)習(xí)”是緊密相連的。教

7、師在學(xué)生“預(yù)習(xí)”過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生“預(yù)習(xí)”的情況，對(duì)自己事先準(zhǔn)備好的所要展示的“問(wèn)題”進(jìn)行修改和調(diào)整，然后提供給每一個(gè)學(xué)生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。教師的作用教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。反思通過(guò)各小組對(duì)不同任務(wù)的完成展現(xiàn)提升。課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完

8、成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種；原來(lái)一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果能多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就提高效益了嗎？學(xué)生方面同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言，便可上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過(guò)程中“出了丑”，得到的是幫助和寬

9、容，而不是譏笑。注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。3、反饋：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，反思提高反饋的步驟讓每一名學(xué)生梳理自己在“展示”中的所得，對(duì)自己在“展示”前沒(méi)理解的、沒(méi)想到的、沒(méi)掌握的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，對(duì)自己理解偏差的、做錯(cuò)的進(jìn)行反思；根據(jù)梳理的結(jié)果進(jìn)行拓展和深挖；總結(jié)和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同伴間的相互評(píng)價(jià)，同學(xué)自由結(jié)伴相互提出問(wèn)題。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的戰(zhàn)略，鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝。（三）課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)

10、環(huán)節(jié)即預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固各小組結(jié)合組分別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。（四）杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的量化指標(biāo)1、預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘）2、分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘）3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）6、

11、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三種課型貫穿為一個(gè)有機(jī)的整體，前一種課型是后一種課型的基礎(chǔ)，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時(shí)，有時(shí)是一個(gè)課時(shí)，有時(shí)是兩個(gè)課時(shí)，有時(shí)是十幾分鐘，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定具體課時(shí)。優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（二）洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式（一）教育理念 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。（二）教學(xué)策略 每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。 靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)

12、練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。 學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。 教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。（三）集體備課：集中研究以

13、下幾個(gè)問(wèn)題： 如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ 共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案； 確定學(xué)生自學(xué)的范圍、內(nèi)容、方式、時(shí)間、要求，這五確定是統(tǒng)一的； 自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？ 設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ 如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。（四）備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： 課題、教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)重點(diǎn)；學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。 （五）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)

14、時(shí)間；完成自測(cè)題目。 2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。 3、當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)生之間討論學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。 4、這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 （六）教師的作用 教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。 教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求

15、，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。 教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。 （七）“兵”教“兵”“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。 “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課

16、后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。 事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。（八）“做”中學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。 學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 允許差異

17、。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不凡方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（三）河北衡水的“三轉(zhuǎn)五讓”模式“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式河北衡水中學(xué)出了名，靠高效率的課堂教學(xué)出了名。高效率的課堂教學(xué)效率又靠什么來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？那就是“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式。所謂“三轉(zhuǎn)”，是指變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與

18、，變單純傳授知識(shí)為知能并重。所謂“五讓”，是指在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己總結(jié)。這其中蘊(yùn)含著的最大教學(xué)精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)踐上的具體行為是，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生極大限度地進(jìn)行了自主探索，把吸收新知識(shí)的過(guò)程變成了一種“內(nèi)化”行為，把知識(shí)真正匯聚到學(xué)生自身固有的知識(shí)流中去，學(xué)生既掌握了知識(shí)又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。“十個(gè)環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內(nèi)外輔導(dǎo)、檢測(cè)；學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、完成作業(yè)、復(fù)習(xí)、小結(jié)。教學(xué)常規(guī)管理：“一個(gè)

19、中心”：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心?！皟蓚€(gè)對(duì)待，兩個(gè)至少，兩個(gè)五分鐘”：把每一節(jié)自習(xí)都當(dāng)作考試來(lái)對(duì)待，把每一次考試都當(dāng)作高考來(lái)對(duì)待；每?jī)芍苤辽偬釂?wèn)每個(gè)學(xué)生一次，每學(xué)期至少對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次面批面改；教師連續(xù)授課時(shí)間不超過(guò)5分鐘，每節(jié)課末給學(xué)生留下5分鐘思考總結(jié)的時(shí)間。“三個(gè)按時(shí)，三個(gè)轉(zhuǎn)變”：自習(xí)課按時(shí)到位輔導(dǎo)，按時(shí)布置作業(yè)，按時(shí)收繳作業(yè)；變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重?！八木淖⒅亍保壕x、精講、精練、精評(píng)；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重學(xué)法指導(dǎo)，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！拔灞?，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評(píng)，有評(píng)必

20、補(bǔ)；在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)做出結(jié)論，教師不能包辦代替。“六個(gè)環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評(píng)。 優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（四）江蘇東廬的“教學(xué)合一”模式東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的

21、重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。(二)“講學(xué)稿”的編寫過(guò)程及原則1、講學(xué)稿的編寫來(lái)自于新的備課模式新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提

22、前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)

23、題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教

24、師的無(wú)效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。2、“講學(xué)稿”的編寫要求編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培

25、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（三)“講學(xué)稿”的使用原則首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“

26、講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求： 1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放

27、手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)

28、，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過(guò)平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教

29、學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂(lè)，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。 1、停止補(bǔ)課 從2000年起，學(xué)校開(kāi)全課程開(kāi)足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒(méi)有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來(lái)，許多課外活動(dòng)得以全面開(kāi)展。2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“

30、講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過(guò)關(guān)的學(xué)生。實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過(guò)急過(guò)高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過(guò)程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過(guò)于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程

31、又過(guò)于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過(guò)于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律。“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無(wú)論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學(xué)生解決疑難，為學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生的自尊和持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情?！爸苤芮濉笔窃趯W(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的前提下，進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再?gòu)?qiáng)化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學(xué)內(nèi)容。也以此施加適度的壓力，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度增加課賞“

32、負(fù)擔(dān)”，如提高課堂教學(xué)的參與度，增強(qiáng)思維的力度，加大課堂學(xué)習(xí)的效度，以減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。優(yōu)秀教學(xué)模式集錦(五)永威中學(xué)課堂教學(xué)模式到過(guò)永威的人都知道：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，是永威人教學(xué)致勝的法寶，是永威中學(xué)騰飛的翅膀，是永威經(jīng)驗(yàn)和永威奇跡的精髓所在。那么，要學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，改革課堂教學(xué)模式，就必須領(lǐng)會(huì)永威課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程，現(xiàn)將課堂教學(xué)模式的基本步驟和操作流程介紹于后。 1、課堂教學(xué)模式的基本步驟 永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。課堂教學(xué)改革就是擠水分抓效益。一個(gè)學(xué)校最大的浪

33、費(fèi)就是時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)工作也要打假，即低效，假學(xué)，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，就是假學(xué)，教學(xué)改革就是通過(guò)有效的施教，提高學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生不放縱，不放流。這里的誤區(qū)是：1把先學(xué)看成是預(yù)習(xí)，2把后教看成是教師的講解，3 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)看成是測(cè)試。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照老師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。這里的重點(diǎn)是：1、在課堂上，不是在課外，2、是在教師的指導(dǎo)下，3、是圍繞本課的目標(biāo)和任務(wù)。這就是堂堂清。所謂“后教”，是指教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，評(píng)價(jià)并進(jìn)行必要的補(bǔ)充。把握的重點(diǎn)：1、在先學(xué)的基礎(chǔ)上，2、在教師的引導(dǎo)下，3、就相

34、關(guān)的問(wèn)題（不會(huì)的問(wèn)題，理解不深的問(wèn)題，形不成規(guī)律的問(wèn)題）學(xué)生互相探究，這就是兵教兵。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們?cè)谡n堂上獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補(bǔ)充，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合。 具體來(lái)說(shuō)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟如下： （1）揭示教學(xué)目標(biāo) 揭示教學(xué)目標(biāo)，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以在接下來(lái)的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確，有的

35、放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要力求簡(jiǎn)明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標(biāo)不僅要包括知識(shí)技能方面的內(nèi)容，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透，心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。 （2）自學(xué)前的指導(dǎo) 在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行自學(xué)、可以用多長(zhǎng)時(shí)間，最后要達(dá)到什么要求等等。學(xué)習(xí)有了具體的范圍和要求，而且有了規(guī)定的時(shí)間限制，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有了一定的壓力，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時(shí)給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強(qiáng)自

36、學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的效率。 （3）自學(xué) “自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問(wèn)題，以便增強(qiáng)接下來(lái)的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此，永威中學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱為是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行的“二次備課”。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中要進(jìn)行一定的督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)那些自學(xué)速度快、效果好的

37、學(xué)生，同時(shí)重點(diǎn)給中等生和后進(jìn)生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。再者，提問(wèn)時(shí)要盡量照顧到后進(jìn)生，如果后進(jìn)生都學(xué)會(huì)了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達(dá)到了本節(jié)課的目標(biāo)。（4）后教 “后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人中存在的問(wèn)題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。 教師在“后教”階段要做到三個(gè)

38、“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的帶有普遍性傾向的問(wèn)題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容，為保證整體效率，如果只是個(gè)別或極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進(jìn)行補(bǔ)救，而沒(méi)必要在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。永威中學(xué)廣泛推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其他學(xué)生可以對(duì)這位同學(xué)的講解提出疑問(wèn)，或者進(jìn)行相互的討論，老師的作用則是對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生討論未決的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、更正和補(bǔ)充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求。而不滿足于只給學(xué)生提供具體問(wèn)題的答案。應(yīng)

39、該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的解決找到解決這一類問(wèn)題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問(wèn)題，使學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題時(shí)少走彎路。 （5）當(dāng)堂訓(xùn)練 當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)

40、慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋回來(lái)的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，照顧所有學(xué)生的不同層次的需要。 以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結(jié)構(gòu)和具體操作步驟可能發(fā)生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學(xué)的全過(guò)程都始終遵循著兩條線：一條是學(xué)生的自

41、學(xué)和練習(xí)，這是明線；另一條是教師的適時(shí)的和必要的指導(dǎo)，這是暗線。再者，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的特色還體現(xiàn)在它對(duì)于“學(xué)”、“教”、“練”三者的交叉的、循環(huán)的、整體的時(shí)間安排上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用的雙向融合，真正把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己獲得信息、掌握技能、形成態(tài)度的過(guò)程。這對(duì)于全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，都是極為有益的。 2、課堂教學(xué)模式的一般操作流程 （1）提示教學(xué)目標(biāo)（輔助環(huán)節(jié)1） 操作 通過(guò)課前制作好的投影或黑板讓學(xué)生看。 時(shí)間 1分鐘左右 目的 讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 意義 使學(xué)生在上課開(kāi)始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

42、的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。 由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持揭示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 學(xué)生的主體地位 學(xué)生看投影，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教師的主導(dǎo)作用 準(zhǔn)確揭示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)。 注意點(diǎn)要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，既不降低也不撥高要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的要求上。 要層次清楚，簡(jiǎn)明扼要，不要太長(zhǎng)。 要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真默看，不要急于切換投影。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（輔助環(huán)節(jié)2） 操作 課前制作好的投影（小黑板），課上通過(guò)投影（小黑板）讓學(xué)生看。 時(shí)間

43、約2分鐘左右 目的 讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 意義 讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。 堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。 學(xué)生的主體地位 學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。 教師的主導(dǎo)作用 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過(guò)掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。 注意點(diǎn) 自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確： 明確自學(xué)內(nèi)容。即讓學(xué)生知道學(xué)什么，有的教材內(nèi)容單一，一般一次性自學(xué)；有的教材內(nèi)容多，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)前都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容（或范圍）。 明確自學(xué)的

44、方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。自學(xué)時(shí)，往往引導(dǎo)學(xué)生抓住新舊知識(shí)相銜接的地方重點(diǎn)看。 明確自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。 （3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視 操作 學(xué)生自學(xué)、操作，教師巡視。 時(shí)間 約58分鐘。 目的 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。 意義 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。 學(xué)生的主體地位 學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。 教師的主導(dǎo)作用 端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。 注意點(diǎn)學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)督查，及時(shí)表?yè)P(yáng)自

45、學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué)。 重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。 要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。 （4）檢查學(xué)生自學(xué)的效果 操作 讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作。 時(shí)間 約58分鐘。 目的 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 意義 若后進(jìn)生做對(duì)了，說(shuō)明全班學(xué)生都會(huì)了，就不要老師再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。 學(xué)生的主體地位 學(xué)生操作。 教師的主導(dǎo)作用 通

46、過(guò)巡視，確保每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真演練，及時(shí)了解班上學(xué)生還存在哪些傾向性疑難問(wèn)題。 注意點(diǎn)要解放思想，真正讓后進(jìn)生做演示操作，千萬(wàn)不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實(shí)際上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題。 要面向全體學(xué)生，后進(jìn)生回答問(wèn)題或板演時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽(tīng)別人回答問(wèn)題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤，或布置他們做哪些練習(xí)等。 教師要巡視，搜集位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯(cuò)誤用投影（小黑板）打出，供評(píng)講時(shí)用。 （5）學(xué)生討論、更正、教師點(diǎn)撥 操作 學(xué)生觀察演示操作，找錯(cuò)誤，或

47、比較自己做的方法、結(jié)果是否與操作的相同。 學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見(jiàn)。 引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)出錯(cuò)因和更正的道理。 引導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。 時(shí)間 約810分鐘 目的 凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的問(wèn)題。 通過(guò)學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。 意義 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生找錯(cuò)誤，

48、分析錯(cuò)因，通過(guò)評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。教師的主導(dǎo)作用 引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。注意點(diǎn)學(xué)生更正后，教師要做到三個(gè)明確：明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學(xué)方式”，就是讓通過(guò)自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，其間學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑，討論，最后教師再引導(dǎo)、再補(bǔ)充。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這就從理論到實(shí)踐

49、架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練操作 布置課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè)。時(shí)間 不少于15分鐘。目的 通過(guò)完成課堂作業(yè)，檢測(cè)身強(qiáng)體壯學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。意義 及時(shí)反饋信息，能按時(shí)完成課堂作業(yè)的就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到了“堂堂清”。將所學(xué)知識(shí)通過(guò)訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生的主體地位 學(xué)生像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。教師的主導(dǎo)作用 督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，鼓勵(lì)必做題做完了的學(xué)生做選做題或思考題。通過(guò)巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。注意點(diǎn) 課堂作業(yè)的時(shí)間不少于15分鐘。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)

50、，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯正學(xué)生的坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（六）兗州“三步六段”和“35+10”模式優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（六）兗州“三步六段”和“35+10”模式（一）什么是“三步六段”教學(xué)法三步：課前、課中、課后六段：重申目標(biāo)、學(xué)情調(diào)查、問(wèn)題匯總、精講點(diǎn)撥、課堂檢測(cè)、小結(jié)歸納課前：教師工作：在集體備課基礎(chǔ)上形成具有針對(duì)學(xué)生學(xué)情的預(yù)習(xí)提綱。學(xué)生工作：通過(guò)預(yù)習(xí)解決A、B兩級(jí)問(wèn)題，對(duì)C級(jí)、D級(jí)問(wèn)題形成初步困惑，以便帶入課堂。A：識(shí)記級(jí)內(nèi)容；B：理解級(jí)內(nèi)容；C：應(yīng)用級(jí)內(nèi)容；D：拓展級(jí)內(nèi)容。課中：按六段教學(xué)

51、模式實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。1、重申目標(biāo)2、學(xué)情調(diào)查3、問(wèn)題匯總4、精講點(diǎn)撥5、當(dāng)堂檢測(cè)6、小結(jié)作業(yè)課后：教師工作：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)生中“未清”問(wèn)題解決方案。學(xué)生工作：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問(wèn)題，未清問(wèn)題列入下節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容?；驹瓌t：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動(dòng)、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。強(qiáng)制規(guī)范：凡是學(xué)生能講的教師不代替。（二）什么是“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式“35+10”是將課堂時(shí)間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱，按“六段”式處理，完成本課教

52、學(xué)全部?jī)?nèi)容，包括小結(jié)作業(yè)。處理完進(jìn)入后10分鐘，發(fā)下一課的預(yù)習(xí)提綱并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。35+10課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。本模式與其他教學(xué)模式有很大不同。其突出特點(diǎn)：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老模式是先以老師為主（講授）后以學(xué)生為主（作業(yè)），本模式是先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點(diǎn)撥）。優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（七）盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡的

53、初中數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法     自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)過(guò)程。它的優(yōu)點(diǎn)在于能更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。    這種教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的重大改革。它以初中學(xué)生為對(duì)象。從初一開(kāi)始，就把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為主變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)、輔導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。每節(jié)課，教師要保證學(xué)生有連續(xù)3035分鐘的自學(xué)時(shí)間。在此時(shí)間，教師不打斷學(xué)生的思考。所用教材有三個(gè)本子：課本，供學(xué)生閱讀；練習(xí)本，印有習(xí)題，并留有做題的空白；答案本，供學(xué)生核對(duì)答案。學(xué)

54、生利用這三個(gè)本子進(jìn)行自學(xué)，自練和自改作業(yè)。自學(xué)輔導(dǎo)的課堂教學(xué)模式是“啟、讀、練、知、結(jié)”?！皢ⅰ笔菃l(fā)，“讀”是閱讀，“練”是練習(xí)，“知”是及時(shí)知道結(jié)果，“結(jié)”是小結(jié)?！皢ⅰ焙汀敖Y(jié)”是由教師在開(kāi)始上課和將要下課時(shí)向班集體進(jìn)行的，共占10至15分鐘。中間30至35分鐘，讓學(xué)生自己進(jìn)行“讀”、“練”、“知”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生閱讀課本，讀到指令做練習(xí)處時(shí)就做練習(xí)，并核對(duì)答案。在這期間，教師巡視課堂，不打斷學(xué)生的思維，只對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題。   啟發(fā)不是講課，只是從舊知識(shí)引出新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使認(rèn)真閱讀課文，以求得問(wèn)題的解決。啟發(fā)時(shí)，教師一不代替學(xué)生

55、閱讀，二不代替學(xué)生思考。小結(jié)時(shí)，必須有的放矢，糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，使學(xué)生做題規(guī)范化，概括學(xué)過(guò)的內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化。教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：第一階段：    主要是教給學(xué)生閱讀方法。閱讀分粗讀、細(xì)讀、精讀，粗讀是瀏覽一遍教材，知其大意；細(xì)讀是對(duì)教材逐字逐句地讀，鉆研教材的內(nèi)容、概念、公式和法則，正確掌握例題的格式；精讀是要概括內(nèi)容，在深入理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)記憶。要求學(xué)生基本會(huì)閱讀教材，能正確理解題義，概括段意。大約需一至兩周的時(shí)間。第二階段：    主要讓學(xué)生適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式，逐漸形成自學(xué)習(xí)慣，本階段的具體做法是，教師在深入理解教材和學(xué)生的基

56、礎(chǔ)上，擬定啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，讓學(xué)生自學(xué)35分鐘，然后按小結(jié)檢查提綱提問(wèn)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，小結(jié)鞏固收獲。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師重點(diǎn)幫助一些差生，使他能適應(yīng)自學(xué)，同時(shí)了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)情況，檢查練習(xí)題。啟發(fā)自學(xué)提綱和小結(jié)檢查提綱，要詳細(xì)而淺顯，能直接從教材中找到解答，使凡是認(rèn)真讀書的學(xué)生都能完滿答出，以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化自學(xué)興趣。教師定的學(xué)習(xí)步調(diào)要與學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力定的步調(diào)結(jié)合。每節(jié)課一開(kāi)始，教師可用幾分鐘時(shí)間規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度，出示閱讀提綱或由學(xué)生自己概括段意，對(duì)疑難處略作啟發(fā)性引導(dǎo)。以后，就由學(xué)生自學(xué)閱讀課本，做練習(xí)題，對(duì)答案。教師巡視課堂，了解學(xué)習(xí)情況。下課前10分鐘，教師按提綱提問(wèn)、集

57、體糾錯(cuò)、做小結(jié)。這一階段大約是兩個(gè)月左右。第三階段：    在初步形成自學(xué)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的獨(dú)立性。要求學(xué)生寫章節(jié)或單元總結(jié)，歸納各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。具體做法是，教師不再給啟發(fā)自學(xué)提綱，只指出應(yīng)該注意之點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生邊自學(xué)邊概括，注眉批或做筆記，全面因材施教，繼續(xù)幫助差生轉(zhuǎn)化到一般水平或先進(jìn)水平，注意一般學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，充分發(fā)揮優(yōu)秀生的潛力。這一階段大約半年至一年。第四階段：    形成良好的自學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性。這一階段延續(xù)到初中畢業(yè)。教學(xué)實(shí)踐證明，自學(xué)輔導(dǎo)法是一種具有明顯優(yōu)點(diǎn)的方法，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)獲得顯著的效果，在學(xué)業(yè)成績(jī)，能力的遷移，各學(xué)科全面發(fā)展等四項(xiàng)指標(biāo)上都優(yōu)于普通班。優(yōu)秀教學(xué)模式集錦（八）黎世法的“異步”教學(xué)法八、湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法的“異步”教學(xué)法 （一）“異步”教學(xué)法的起源和發(fā)展   “異步”教學(xué)法是黎世法在1981年2月至1984年12月，經(jīng)過(guò)研究和大規(guī)模實(shí)驗(yàn)后，將教師的“五步指導(dǎo)法（提出問(wèn)題-指示方法-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-強(qiáng)化小結(jié)）”與學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)過(guò)程”綜合起來(lái)，構(gòu)成的“六階段有效教學(xué)過(guò)程”（簡(jiǎn)稱“六段教學(xué)方式”）的異稱，即“提出問(wèn)題-指示方法-學(xué)生學(xué)習(xí)（六步學(xué)習(xí)）-明了學(xué)情-研討學(xué)習(xí)-