中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談-2

1、中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談 曹恒來信息技術(shù)課程的教學(xué)方法是指為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)任務(wù)、師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。具體地說，是指教師采取什么樣的方式呈現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再現(xiàn)教材內(nèi)容，學(xué)生采取什么樣的學(xué)習(xí)方法感知、記憶、理解教材內(nèi)容，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題。良好的教學(xué)方法可以提高教學(xué)效率，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，必須了解常用的教學(xué)方法。一、 演練法信息技術(shù)課程以操作為主，動作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無法學(xué)會的，必須通過教師的示范和學(xué)生自己反復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過教師示范動作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練

2、的常用教學(xué)方法。 本過程演練法的基本過程可以歸納為以下幾個步驟：呈現(xiàn)任務(wù)示范講解操作練習(xí)總結(jié)提高教師首先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解練習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對一些基本操作進(jìn)行精當(dāng)?shù)氖痉逗椭v解，然后學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行模仿練習(xí)。大量時間留給學(xué)生自己反復(fù)操練。同時，教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，進(jìn)行必要的點(diǎn)拔提示。 例修飾圖表師：圖表的位置和大小調(diào)整好了，但我們對圖表的格式還是不滿意，如圖表中文字的字體字號、背景的顏色、網(wǎng)格線等都還沒有達(dá)到我們的要求。如何修飾圖表，使圖表更加美觀、整潔呢？下面老師以“金牌柱形圖”為例給大家做一下示范。教師示范：設(shè)置圖表中的字體、字號；設(shè)置繪圖區(qū)

3、格式。（具體步驟略）師：從我們的操作過程可以看出，選定的對象不同，“格式”菜單的圖表項(xiàng)命令也不同。學(xué)生練習(xí)：嘗試設(shè)置“金牌柱形圖”和“金牌餅圖”的字體字號和繪圖區(qū)格式。師：Office中的每個功能都有多種操作方法，老師演示的是菜單法，同學(xué)們也可以按照自己的操作習(xí)慣使用相應(yīng)的方法。在練習(xí)中遇到困難時，可以打開自己文件夾下的助學(xué)課件，也可以使用Excel本身提供的“幫助”。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生可能會出現(xiàn)只能更改單個圖表項(xiàng)（如標(biāo)題、圖例格式）的情況。這是由于學(xué)生在選定圖表時，單擊某個圖表項(xiàng)造成的。正確的方法是：單擊圖表邊框和繪圖區(qū)之間的空白區(qū)。教師示范：如何設(shè)置圖表選項(xiàng)。學(xué)生練習(xí)：繼續(xù)完善“金牌條形統(tǒng)

4、計(jì)圖”和“金牌餅圖”。師：請大家繼續(xù)修改這兩個圖表，直至你對為止，如位置、大小、圖表中文本的字體字號、背景顏色、坐標(biāo)軸的設(shè)置等等。完善過程中思考以下問題：在你調(diào)整圖表區(qū)的大小，會發(fā)現(xiàn)圖表中文字的大小總是不停地在變化，為什么？如希望文字在大小保持不變，如何解決？ 演練的基本策略動作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，選擇或制作合適的多媒體課件呈現(xiàn)動作，通過重放、慢放、定格等控制手段，讓學(xué)生對動作有細(xì)致的觀察機(jī)會，教師亦可進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解動作。注意把示范和講解、整體示范和分解示范結(jié)合起來進(jìn)行。教師示范的速度不宜過快，一次示范的內(nèi)容也不宜太多。一般來說，教師連續(xù)講解、示范的時間不超過10分鐘，要力戒“兩段

5、式”（教師講一半，學(xué)生練一半）的教學(xué)形式，雖然教學(xué)秩序很好，但是實(shí)際效果不佳。練習(xí)方式多樣化?？刹扇柎鸬呐c實(shí)際操作的、個人的和集體的、模仿的和創(chuàng)造的等多種方式進(jìn)行練習(xí)，增加練習(xí)的興趣，提高練習(xí)的效果。復(fù)雜的技能可以先分解為簡單的局部的成分，分別掌握簡單的局部動作后，再過渡到復(fù)雜的、完整的活動。教師示范后，學(xué)生很難完全記得相應(yīng)的操作步驟，可以使用一些軟件（如Multimedia Builder）制作一些助學(xué)課件，它總是浮動在工作窗口的上面，給學(xué)生操作提供及時的指導(dǎo)和幫助。二、 講授法講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授法一直是我國中學(xué)教

6、學(xué)中最基本的教學(xué)方法之一，可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以表現(xiàn)為講述、講解、講演等不同的形式：講述法：指教師充分運(yùn)用生動形象的口頭語言，向?qū)W生描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。例如，關(guān)于信息技術(shù)的發(fā)展歷史、科學(xué)家的生平事跡、多媒體技術(shù)的發(fā)展趨勢等，一般用講述法。講解法：指教師對某些較復(fù)雜的問題、概念、定理和原則等，進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。當(dāng)演示和講述不足以說明事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)或聯(lián)系的時候，就需要進(jìn)行講解。如信息的基本特征，程序設(shè)計(jì)中算法，多媒體技術(shù)中聲音、圖形、圖像的采樣等知識的教學(xué)，常應(yīng)用講解法。講演法：是

7、教師對一個完整的課題進(jìn)行有理有據(jù)、首尾連貫的論說，通過分析、論證來作出科學(xué)結(jié)論的一種方法。如學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)道德等方面的專題講座?；具^程組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)講授法是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是： 組織教學(xué)。這一環(huán)節(jié)主要工作包括安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具等。導(dǎo)入新課。根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，精要復(fù)習(xí)舊知，引入新的教學(xué)內(nèi)容。講授新課。 這是該方法的中心環(huán)節(jié)，以教師系統(tǒng)講授為主。要求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講少講。鞏固新課。這是幫助學(xué)生理解當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，及時消化和鞏固?？刹捎锰釂枴?/p>

8、復(fù)述、歸納、練習(xí)等方法進(jìn)行，要盡量重點(diǎn)突出，防止簡單地重復(fù)學(xué)過的東西。 布置作業(yè)。這是對學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的安排，使學(xué)生利用課外時間進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立作業(yè)能力。 案例信息及其特征第四環(huán)節(jié) 討論信息特征師：我們已經(jīng)處在信息時代，每個人要對信息的認(rèn)知、表達(dá)有充分的認(rèn)識，能夠正確地辨別、分析、描述信息。要做到這一點(diǎn)，必須了解一些信息的特征。為什么呢?讓我們先來通過討論和提問，一起感受!(1)載體依附性師：大家看過武俠小說吧?眾生：看過!師：好，請聽題：武俠小說里經(jīng)常在爭一種神秘的書，里面記載著練功方法這樣寶貴的信息。但是有個叫令狐沖的學(xué)到的各派劍法卻不在書上，誰知道哪里記載著這

9、些信息?生1：“思過崖”山洞的墻上。師：不錯!令狐沖發(fā)現(xiàn)時，這些信息在墻上已經(jīng)存在了幾十年，幸好沒有發(fā)生火山噴發(fā)或是大地震，否則“墻”這個信息的載體碎了，這些劍法信息也就沒有了。師：下一題有的同學(xué)喜歡用座右銘來激勵自己奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。你們的座右銘通常寫在哪些地方?生2：寫在日記本里。生3：寫在鉛筆盒上。生4：存在文曲星上，打開就能看到。生5：老師我有手機(jī)，我放在開機(jī)畫面上。生6：刻在課桌上。師：刻在課桌上是不對的，要愛護(hù)公物!魯迅當(dāng)年刻在課桌上也是不對的，不過已經(jīng)過去這么多年，我們就不要追究了。但是，現(xiàn)在你如果隨處亂寫亂畫，為你的座右銘這條信息亂找載體，我們就追究你的責(zé)任了。總之，信息具有

10、載體依附性(板書)，信息需要依附在一定的載體上存在，并且同一信息可以有不同的載體，蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！北M管由于課程本身具有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，出現(xiàn)了演練法、教練法、任務(wù)驅(qū)動法等各種教學(xué)方法，但這些方法都不能不和講授法相結(jié)合。在這個案例中，授課教師通過運(yùn)用生動機(jī)智的語言、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的令狐沖、魔法書的故事、在課桌上刻寫座右銘等行為，生動形象的詮釋了信息的特征。 講授的策略講授內(nèi)容應(yīng)正確，富有科學(xué)性和思想性。避免出現(xiàn)知識性或觀點(diǎn)性的錯誤。講授要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。既不能一堂課從頭到尾一講到底，也不是所有的內(nèi)容面面俱到，而是要抓住關(guān)鍵，主次分

11、明地進(jìn)行論述，做到詳略適宜，切忌雜亂松散、平鋪直敘。講授的內(nèi)容要同學(xué)生已有認(rèn)識結(jié)構(gòu)相銜接，有較強(qiáng)的組織性和邏輯性。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮瑒t可以設(shè)計(jì)一個概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識不清晰、不鞏固，新舊知識關(guān)系不清時，則可以設(shè)計(jì)指出新舊知識異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊知識聯(lián)系的橋梁。要教給學(xué)生聽講的方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上聽講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。在指導(dǎo)學(xué)生聽講時，做到邊看

12、邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會大大增強(qiáng)學(xué)生的聽講效果。講授時應(yīng)講究語言的藝術(shù)。語音準(zhǔn)確，語詞恰當(dāng)，語流連貫，語速適中。注意動作、表情和語言的配合。應(yīng)使用普通話詞匯，避免使用方言詞匯，適時、恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。三、 類比法類比方法是一種常用的邏輯推理方法。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之間具有某些類似之處時，借助于類似的方法，從熟悉事物的屬性中推論出不熟悉事物具有相同屬性的方法，稱為類比法?？茖W(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明，往往發(fā)端于類比，例如，安培通過環(huán)形電流的磁場的類比，提出了分子電流假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。類比也是人類學(xué)習(xí)過程中常用的方法，根

13、據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理，在學(xué)習(xí)一個新知識，尤其是比較抽象的知識時，最好能找到一種聯(lián)系，讓新舊知識之間互相溝通。類比就是建立新舊知識之間聯(lián)系的一座橋梁，它能促進(jìn)由舊知識向?qū)W習(xí)新知識的遷移。 基本過程類比法要求教師首先給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究對象的類比物（依據(jù)某類相似性），進(jìn)而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用類比進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)他們尋找相似的現(xiàn)象、屬性和性質(zhì)，查明結(jié)構(gòu)的相似性，進(jìn)而進(jìn)入類比推理。例如，用郵政系統(tǒng)來類比Internet，能使學(xué)生輕松掌握協(xié)議的概念和OSI模型的分層思想：提供已知的類比結(jié)構(gòu)。郵政系統(tǒng)借助分層系統(tǒng)保證了郵政業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，主要涉及三個子系統(tǒng)：用戶子系統(tǒng)、郵局子系統(tǒng)和運(yùn)輸子系統(tǒng)，各

14、層子系統(tǒng)之間（用戶與用戶間、郵局與郵局間、運(yùn)輸部門之間）和上下層之間（如用戶和郵局之間）都要進(jìn)行很好的約定，才能保證信件會被準(zhǔn)確的送到收信人手中 。這個分層既是技術(shù)（種類）的分層，也是人員分工的分層。發(fā)現(xiàn)未知的知識結(jié)構(gòu)。同樣，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)也采用層次性的結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是社會分工與分層狀態(tài)的延伸。應(yīng)用新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維同化。為了有效地傳遞網(wǎng)絡(luò)中的信息，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每一個功能層中通信雙方都要共同遵守相應(yīng)的約定，這種約定就稱為協(xié)議。各功能層之間，上一層對下一層提出服務(wù)要求，下一層完成上一層提出的要求（如同郵政系統(tǒng)分層模型中，郵局子系統(tǒng)完成用戶子系統(tǒng)提出的要求，同時對運(yùn)輸子系統(tǒng)提出要求）?；谶@樣的思

15、想，網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生了一種通用的概念模型開放系統(tǒng)互聯(lián)協(xié)議（OSI）分層模型。 案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題。1、問題提出問題：假設(shè)有一火箭需通過鐵路從制造廠運(yùn)到發(fā)射場，現(xiàn)有三種方案：專列專線、專列非專線、非專列非專線，現(xiàn)要求大家一起討論這三種方案的優(yōu)劣。前提條件：假設(shè)使用每一線路所需費(fèi)用均相等。2、問題分析甲線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。乙線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進(jìn)入第一個站點(diǎn)?？?，聽候調(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)，直至將火箭運(yùn)到目的地。與甲

16、線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來分析。丙線：不使用專門的火車來運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸?？梢娺@是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一火車頭上。一來可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對火箭進(jìn)行拆分和組裝。下面我們通過表格來比較這三種運(yùn)輸方式的優(yōu)劣。（表格略）甲線：專門使用一列火車來運(yùn)輸火箭，并使用專線，其他車次不得占用。乙線：專門使用一列火車

17、來運(yùn)輸火箭，但不使用專線，該火車按照正常的火車時刻表，服從鐵路部門的調(diào)度。如：現(xiàn)按照正常的車次進(jìn)入第一站點(diǎn)?？浚牶蛘{(diào)度，有合適的火車頭和線路才能繼續(xù)往下一站點(diǎn)，如此循環(huán)直至將火箭運(yùn)到目的地。 與甲線相比，使用乙線的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有哪些？大家一起來分析（速度：比甲線慢、費(fèi)用：由于與其他火車共用一條線，可降低費(fèi)用、對火車頭的依靠：火箭整體重量較大，需要較大功率的火車頭來才能推動，所以對火車頭依賴較大）丙線：不使用專門的火車來運(yùn)輸，而是將火箭進(jìn)行拆分，拆分之后火箭與普通貨物一樣進(jìn)行運(yùn)輸?？梢娺@是在乙線運(yùn)輸方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改進(jìn)，由于火箭拆分之后可看成與普通貨物同等對待，對火車頭的依賴較小，可掛靠在任一

18、火車頭上，這樣一來可以有效地提高運(yùn)輸速度，二來可以提高鐵路的利用率，與其他貨物均擔(dān)費(fèi)用，降低了運(yùn)輸火箭的費(fèi)用。由此可見，相對于乙線，丙線的方式更加靈活。但相比之下它也有個缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需要對火箭進(jìn)行拆分和組裝。（小結(jié)：在這三種方案中是通過提高線路的利用率來有效地降低費(fèi)用的。）在現(xiàn)實(shí)生活中要運(yùn)輸貨物，同樣，在網(wǎng)絡(luò)中要傳輸大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)是通過什么樣的方式來進(jìn)行傳輸?shù)哪?？?shí)際上，他們的工作原理和我們剛才討論的三種運(yùn)輸方案有許多相似的地方： 二、三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)1、電路交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與甲線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）舉例：打電話。2、報(bào)文交換技術(shù)（1）工作原理：略

19、。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與乙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比， 說明報(bào)文交換技術(shù)采用“存儲轉(zhuǎn)發(fā)”機(jī)制。）（2）報(bào)文與電路進(jìn)行對比。（3）舉例：電報(bào)系統(tǒng)。3、分組交換技術(shù)（1）工作原理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其與丙線的運(yùn)輸方式進(jìn)行類比。）（2）與報(bào)文交換技術(shù)進(jìn)行對比（3）舉例：IP電話類比教學(xué)法的基本策略要考慮可比性。即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會模糊學(xué)生思想。要考慮可接受性。所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的，最好是學(xué)生喜聞樂見、司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。因此運(yùn)用時，不應(yīng)再在比喻本身上作過多

20、的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。四、 任務(wù)驅(qū)動法任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以問題探索來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，就是從一個個典型的信息處理“任務(wù)”出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流，最終由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。 基本過程創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同討論任務(wù)分析自主探索

21、協(xié)作學(xué)習(xí)交流與評價目前，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。教學(xué)過程中，可以按照以下順序展開：創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)：教師分析信息技術(shù)課程的目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)與興趣，提出一個恰當(dāng)?shù)哪軌驊?yīng)用該階段所學(xué)技能與知識的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的積極性，從而創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景。共同討論、分析任務(wù)：通過教師的啟發(fā)和幫助，學(xué)生對該工作任務(wù)進(jìn)行分析和分解。自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)：該階段是知識與技能的學(xué)習(xí)階段，由學(xué)生個人獨(dú)立或者分組協(xié)作去完成任務(wù)。教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源。同

22、時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。交流與評價：在學(xué)生完成任務(wù)過程中發(fā)現(xiàn)傾向性問題與任務(wù)完成之后，要組織交流，相互介紹中間的成果或者最后的作品。通過相互評價，提升學(xué)生對于信息作品的評價能力，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的信息作品，另一方面是總結(jié)完成任務(wù)的過程與方法，討論新技能的作用，促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)會的知識與技能內(nèi)化。 案例師生相聚“網(wǎng)上鄰居”提出任務(wù)：同學(xué)們，大家好！今天由我陳老師來為大家上這節(jié)信息技術(shù)課。這節(jié)課的內(nèi)容非常簡單，我給它取的名字叫“師生相聚網(wǎng)上鄰居”，就是讓同學(xué)們通過網(wǎng)上鄰居來認(rèn)識陳老師，并讓陳老師通過網(wǎng)上鄰居來了解

23、各位同學(xué)，同學(xué)們相互之間也可以進(jìn)一步增進(jìn)了解。要了解認(rèn)識老師有很多方法，可以是老師在上課時進(jìn)行自我介紹，可以是老師將本人的圖片文字資料印在講義上發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們也可以通過詢問班主任或其他老師來側(cè)面了解。我們這節(jié)課用到的方法與上面所提到的都不同，同學(xué)們可以通過“網(wǎng)上鄰居”來獲取老師的相關(guān)資料，也可以通過“網(wǎng)上鄰居”來傳送自己制作的個人介紹。其實(shí)，這就是本堂課的兩大任務(wù)：任務(wù)一是通過“網(wǎng)上鄰居”找到教師的自我介紹文件并打開觀看；任務(wù)二是利用自己熟悉的軟件制作自我介紹，以自己的姓名作為文件名，將文件存放到教師機(jī)“學(xué)生交流”文件夾中。自我介紹文件的框架：（略）對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，自我介紹的內(nèi)容可以少

24、一些，將重點(diǎn)放在掌握漢字輸入方法上。對于已掌握漢字輸入的學(xué)生，不受上面框架的影響，可將重點(diǎn)放在自我介紹的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，內(nèi)容可寫得風(fēng)趣一些，形式可以活潑一些，做成圖文并茂、個性化的自我介紹。在完成任務(wù)后觀看教師機(jī)上“學(xué)生交流”文件夾中其他學(xué)生的自我介紹，選出覺得比較好的一份作品，并說出選擇理由。分析任務(wù)：任務(wù)一：先打開“網(wǎng)上鄰居”，找到教師機(jī)，找到教師自我介紹文件，打開并觀看。任務(wù)二：利用熟悉的軟件（寫字板、Word、PowerPoint或Flash等）制作自我介紹，并用自己的姓名作為文件名，先保存在自己的機(jī)器上，再把文件提交到教師機(jī)的“學(xué)生交流”文件夾中。完成任務(wù)： 學(xué)生各自完成任務(wù)，如遇到問題可以與同伴交流、詢問教師或聽課者。教師進(jìn)行巡視，對學(xué)生的操作進(jìn)行輔導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)兩頭的典型事例，為下面的交流評價做準(zhǔn)備。在學(xué)案中給學(xué)生提供如下幫助：幫助一：雙擊“網(wǎng)上鄰居”，打開教師機(jī)，找到“教師介紹”文件夾，找到“陳老師的自我介紹”文件，單擊選定，