小步子教學(xué)法學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)有效性的研究畢業(yè)論文

1、. . . . ANSHUN UNIVERSITY本 科 畢 業(yè) 論 文THESIS OF BACHELOR（20092013年）題 目：小步子教學(xué)法學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)有效性的研究姓 名： 王師師 學(xué) 號(hào)：9系 別： 特殊教育系 年 級(jí)：2009級(jí)專 業(yè)： 特殊教育 指導(dǎo)教師：勾柏頻 職稱： 講師 中國(guó)·2013年5月- 21 - / 27安 順 學(xué) 院本科生畢業(yè)論文原創(chuàng)性申明本人重申明：所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確

2、方式表明。本人完全意識(shí)到本申明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名： 日期： 年 月 日本科生畢業(yè)論文使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)院可以將本論文的全部或部分容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。，在 年解密后適用本授權(quán)書。本學(xué)位論文屬于 不。（請(qǐng)?jiān)谝陨舷鄳?yīng)方框打“”）作者簽名： 日期：導(dǎo)師簽名： 日期：小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教學(xué)有效性的研究 專業(yè)：特殊教育 學(xué) 號(hào)：9：王師師 指導(dǎo)教師：勾柏頻摘 要縱所周知，在課堂教學(xué)中

3、，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，而在教學(xué)新知識(shí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的疑惑不解是破壞和澆滅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因，課堂上教師連續(xù)不斷、沒(méi)有步驟的講解對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)是一頭霧水、沒(méi)有效果。小步子教學(xué)針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難這一特點(diǎn)，采用將課堂上較大的任務(wù)劃分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的，容易的小任務(wù)，在數(shù)學(xué)困難學(xué)生掌握了該小任務(wù)以后再進(jìn)行下一步。因而，本研究針對(duì)在小學(xué)階段的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，擬用小步子教學(xué)法在課堂上幫助這類學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，重拾對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，實(shí)驗(yàn)證明，這種方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是有效的。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難 小步子教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)Small steps approach the

4、 study of mathematics learning difficulty students teaching effectivenessProfession: Special Education Student Number: 09Name: WangShishi Supervisor: GouBopinAbstractLongitudinal well-known, in classroom teaching, the interest is the main motivation, student learning in teaching new knowledge to old

5、 knowledge is puzzled destruction and douse the main causes of mathematics learning difficulty students interest in learning, the classroom teacher continuous interpretation, no steps for mathematics learning difficulty students are confused about, have no effect. Small steps teaching according to t

6、he characteristics of mathematics learning difficulties that USES the class larger task is divided into several simple, easy tasks, in mathematical difficulties the students master the small tasks later on to the next step. Therefore, this study aimed at in elementary school students in mathematics

7、learning difficulty, he found little steps teaching method in class to help such students to solve the problem of learning difficulties, regain confidence in mathematics study, experiments show that this method is effective to mathematics learning difficulty students.Keywords: mathematics learning d

8、ifficulties; small steps teaching; experimental design目 錄摘要IIAbstractIII一、前言1二、研究對(duì)象與方法2（一）研究對(duì)象的選取2（二）研究方法21.文獻(xiàn)法22.觀察法23.實(shí)驗(yàn)法24.統(tǒng)計(jì)法2（三）實(shí)驗(yàn)方法分析2三、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果4四、討論與分析6參考文獻(xiàn)8附錄19附錄212附錄319致22一、前 言學(xué)習(xí)困難作為學(xué)校中的普遍現(xiàn)象，自1963年，Kirk1首次提出這個(gè)概念以后，越來(lái)越受到教育、心理、生理等研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)困難有多種類型，如，云英等（1995）2按學(xué)習(xí)容和任務(wù)上的表現(xiàn)將學(xué)習(xí)困難分為三種類型：其中一種是數(shù)學(xué)方面的

9、學(xué)習(xí)困難2。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難（Mathematical learning disability)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱數(shù)困生)是指由于數(shù)學(xué)能力的缺損或不足而導(dǎo)致的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級(jí)兒童的水平，而這種數(shù)學(xué)能力的缺損并不是由于身體或智力上的原發(fā)性缺陷造成的2?，F(xiàn)實(shí)生活中，許多教師被學(xué)習(xí)困難學(xué)生問(wèn)題所困擾，傳統(tǒng)的補(bǔ)缺補(bǔ)差方法往往是事倍功半，它嚴(yán)重地牽制著負(fù)擔(dān)已十分繁重的小學(xué)教師，影響著整個(gè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。小步子教學(xué)思想是一種指導(dǎo)課堂課堂教學(xué)的科學(xué)理念，其基本容是：教學(xué)目標(biāo)小尺寸，教學(xué)訓(xùn)練小卷子，教學(xué)效果小幅度，注重穩(wěn)步，注重反饋，注重成功。小步子教學(xué)思想特別注重對(duì)于學(xué)生情緒的

10、激勵(lì)，將較大較難的目標(biāo)分解為若干個(gè)較小較容易的目標(biāo)，注重激勵(lì)學(xué)生知識(shí)掌握的每一個(gè)階段3。本研究擬采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法，考察小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生有效性。二、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象的選取研究選取市土地坡小學(xué)六年級(jí)60名學(xué)生，分別采用學(xué)習(xí)困難學(xué)生篩查量表（PRS）與簡(jiǎn)易智力量表對(duì)這懷疑有學(xué)習(xí)困難的15名學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)的智力水平正常，8名學(xué)生的PRS量表測(cè)量結(jié)果分值較高。對(duì)這8名學(xué)生進(jìn)行行為觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谏钪猩朴诮煌?，有自己的?ài)好，并且在其他科目中還取得了不錯(cuò)的成績(jī)，與班上其他同學(xué)并無(wú)差異。但在數(shù)學(xué)成績(jī)上卻表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)，成績(jī)卻落后不前，作業(yè)錯(cuò)誤率高等數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)

11、表現(xiàn)。因而，本研究按最近期的考試成績(jī)，將這8名同學(xué)和班上的52名同學(xué)一起隨機(jī)分班。然后將六（1)班作為參照組，取名A組。六（2）班作為實(shí)驗(yàn)組，取名B組。SPSS11.5 T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表明，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生成績(jī)無(wú)差異。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法 利用學(xué)校圖書館豐富的圖書資源進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，通過(guò)網(wǎng)上數(shù)字圖書館搜索相關(guān)的期刊，書籍與以與從各種途徑中或得的信息進(jìn)行綜合和歸納。2.觀察法 通過(guò)在課堂上和課堂外觀察數(shù)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和特點(diǎn)，使教師全方位了解學(xué)生，從而為教師對(duì)該生采取更為適當(dāng)?shù)慕逃椒ā?.實(shí)驗(yàn)法研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組使用一樣的教材，教授一樣的知識(shí)點(diǎn)，一樣的課時(shí)以與一樣的老師，在A組使用普通一

12、般的教學(xué)方法，在B組使用小步子教學(xué)方法，分別在每次月考后通過(guò)比較兩組的平均分或與格率、A組4名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生和B組4名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績(jī)來(lái)驗(yàn)證該教學(xué)方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有效性。4.統(tǒng)計(jì)法對(duì)兩個(gè)班的四次考試成績(jī)分別計(jì)算出平均分和與格率。檢測(cè)此方法在教學(xué)中的有效性。所有研究得到的數(shù)據(jù)采用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。（三）實(shí)驗(yàn)方法分析 第一步：教師的備課環(huán)節(jié)。在教師備課時(shí)，將A組和B組的備課方案分開(kāi)，分別對(duì)兩個(gè)班設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和提出不同的教學(xué)要求4。例如，在寫六年級(jí)第一冊(cè)第一單元分?jǐn)?shù)乘法的教案時(shí)，對(duì)六年級(jí)一班的教學(xué)要求為在一節(jié)課充分掌握分?jǐn)?shù)乘法（包括知道計(jì)算步驟，計(jì)算法則，計(jì)算出正確的

13、答案）并會(huì)處理書上的練習(xí)題和家庭作業(yè)上的聯(lián)系題。而對(duì)于B組提出的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求為：先學(xué)會(huì)背誦整數(shù)的乘法口訣，再?gòu)?fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念（什么是分子，什么是分母），然后再學(xué)習(xí)新知識(shí)，即分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則為分子乘分子，分母乘分母。第二步：上課的容劃分。對(duì)于A組，上課的步驟為：開(kāi)始復(fù)習(xí)整數(shù)乘以整數(shù)，然后直接過(guò)渡到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的新知識(shí)，經(jīng)過(guò)同學(xué)的預(yù)習(xí)與討論，學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的運(yùn)算方法，經(jīng)過(guò)老師演示過(guò)后，同學(xué)跟著老師的思路則掌握分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法，解決書上的練習(xí)題。B組的上課步驟為：老師首先抽查同學(xué)背誦乘法口訣的情況。然后再抽查班上四位數(shù)困生的背誦情況。待數(shù)困生完全掌握乘法口訣后然后進(jìn)入分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。在教

14、師將學(xué)習(xí)前的基本知識(shí)全部復(fù)習(xí)到位，數(shù)困生完全掌握之后，教師可開(kāi)始教授新知識(shí)分?jǐn)?shù)乘法。第三步：作業(yè)布置。教師在完成上課容后布置作業(yè)。對(duì)于A組，教師上完課后布置的作業(yè)為書上課后練習(xí)題和學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)的家庭作業(yè)書上練習(xí)題。而B(niǎo)組的作業(yè)為教師自己準(zhǔn)備的練習(xí)題（從易到難），教師將其板書在黑板上，讓同學(xué)將它們?cè)谧鳂I(yè)本上完成。書上的練習(xí)題則在課堂上完成，并讓同學(xué)到黑板上演練，現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)，主要對(duì)象為數(shù)困生。第四步：課后反饋。教師要與批改作業(yè)，對(duì)于A組錯(cuò)誤率較高的題目，教師應(yīng)將其提出來(lái)在課堂上講解。對(duì)于B組，出現(xiàn)的錯(cuò)誤教師要逐一在黑板上講解，觀察錯(cuò)誤的題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤的原因和步驟，分析出造成數(shù)困生做錯(cuò)該題的原因，

15、并通過(guò)與其交流與溝通，了解他們的做題思路，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，然后教師總結(jié)，在黑板上仔細(xì)講解解決該題目的方法，講完之后再讓數(shù)困生和做錯(cuò)該題的其他同學(xué)上黑板計(jì)算同樣類似的題目，由教師出題，同學(xué)完成，教師講評(píng)。直至不再出現(xiàn)此類錯(cuò)誤為止。3、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果1、 小步子教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，運(yùn)用小步子教學(xué)法，有利于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生6。從表1可以看出：（1） 實(shí)驗(yàn)組(A組)的成績(jī)?cè)诘谝淮魏偷诙慰荚嚭蠼Y(jié)果與對(duì)照組（B組）似乎沒(méi)有較大差別，實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組第一次測(cè)驗(yàn)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，M=1.20，SD=8.20，P=0.429，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)P>0.05時(shí)，證明A組與B組沒(méi)有出現(xiàn)明顯差別，但比較實(shí)

16、驗(yàn)組與對(duì)照組的平均分，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的平均分已經(jīng)高于對(duì)照組。因而，研究假設(shè)，造成這種結(jié)果的可能性為：最開(kāi)始使用小步子教學(xué)時(shí)，同學(xué)可能對(duì)此方法還未適應(yīng)過(guò)來(lái)，還沒(méi)能完全接受這種方法。因此，在這一階段，兩種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并未體現(xiàn)出優(yōu)劣。（2） 研究進(jìn)行在一個(gè)月時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的差距明顯，從表1可以看出，第三次、第四次測(cè)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組在平均分上明顯高于對(duì)照組，t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，P<0.001，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在t檢驗(yàn)中，當(dāng)P的值小于0.001的時(shí)，兩個(gè)組的成績(jī)有明顯的差異。說(shuō)明在第二次考試過(guò)后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有了較大幅度的上升，小步子教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高

17、效果顯著。表1.兩個(gè)組四次考試成績(jī)平均分、T檢驗(yàn)、P檢驗(yàn)對(duì)比狀況平均分M SDt p ABA1 - B154.8356.261.208.20.80.429A2 - B258.2060.57-3.139.71-1.77.088A3 - B357.4364.96-10.0312.31-4.47.000A4 - B458.6066.60-12.0711.11-5.94.000注：A為對(duì)照組，B為實(shí)驗(yàn)組。A1為對(duì)照組第一次考試成績(jī)，B1為實(shí)驗(yàn)組第一次考試成績(jī)，以此類推。從表1可以得出：(1) 實(shí)驗(yàn)組（A組）的成績(jī)?cè)诘谝淮魏偷诙慰荚嚭蠼Y(jié)果與對(duì)照組（B組）似乎沒(méi)有較大差別，因?yàn)榻?jīng)SP

18、SS.11.5檢驗(yàn)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，當(dāng)P的值>0.05時(shí)，證明A組與B組出現(xiàn)明顯的差別，表1中，（p>0.05），造成這種結(jié)果的可能性為：最初開(kāi)始使用小步子教學(xué)時(shí)，同學(xué)可能對(duì)此方法還未適應(yīng)過(guò)來(lái)，還沒(méi)能完全接受這種教學(xué)方法。(2) 根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在上表中經(jīng)過(guò)兩個(gè)組的第二次考試過(guò)后，其（P<0.05），說(shuō)明在第二次考試過(guò)后，兩個(gè)組的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)較大差異，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)有了較大幅度的上升。(3) 通過(guò)全組同學(xué)的成績(jī)有較大幅度提高說(shuō)明小步子教學(xué)法對(duì)于全組同學(xué)都是有幫助的。表2.兩個(gè)組的數(shù)困生四次考試成績(jī)對(duì)比狀況平均分M SDt p DSD1 - S119.251

19、6.50-2.006.68-.60.592D2 - S224.2524.00-3.505.45-1.26.289D3 - S323.2536.25-14.254.79-5.95.009D4 - S420.2546.00-24.254.35-11.15.002注：D1為對(duì)照組的數(shù)困生第一次考試成績(jī)，S1為實(shí)驗(yàn)組數(shù)困生的第一次考試成績(jī)，以此類推。2、小步子教學(xué)法激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，其細(xì)致的學(xué)習(xí)步驟為學(xué)生的各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供了有效的銜接。研究發(fā)現(xiàn)，第一次與第二次考試過(guò)后，同其它班上的普通學(xué)生一樣，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)生的前兩次考試沒(méi)有多大差異，但第三次考試過(guò)后發(fā)現(xiàn)，觀察表2，實(shí)驗(yàn)組學(xué)困生

20、亦在平均分上較對(duì)照組有所提高,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)有了大幅度的提高，它表明了小步子教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生提高其學(xué)習(xí)成績(jī)的幫助非常大，這有可能是小步子教學(xué)法將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，提示并改變了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在此以前由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，各知識(shí)點(diǎn)之間銜接不上現(xiàn)狀的薄弱，因而它改善了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。四、討論與分析（一）小步子教學(xué)使數(shù)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)逐步提高，真正幫助數(shù)困生改善其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。從表2可以看出，在A組（對(duì)照組）的數(shù)困生，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诿看慰荚囘^(guò)后都沒(méi)有什么變化，都是停留在原來(lái)的基礎(chǔ)之上，這點(diǎn)從表2的數(shù)困生的四次

21、考試平均分中均可看出。而觀察B組，B組的數(shù)困生平均分是一直處于上升的趨勢(shì)，一次較一次高。說(shuō)明了使用了小步子教學(xué)方法后，他們的學(xué)習(xí)得到了改善，他們掌握的知識(shí)越來(lái)越多，證明了小步子教學(xué)的有效性。(二)小步子教學(xué)方法緩解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力,照顧到班上各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在用此方法上課的過(guò)程中，研究發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師走進(jìn)教室說(shuō)出今天上課的容為教授新知識(shí)時(shí)，數(shù)困生的學(xué)習(xí)情緒似乎會(huì)有些疑惑，并表現(xiàn)出緊，不安，擔(dān)心，焦慮等心理問(wèn)題。觀察后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾轮R(shí)常常建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，而數(shù)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（舊知識(shí)的掌握）本來(lái)就很弱，他們擔(dān)心不懂的知識(shí)會(huì)層層疊加，造成他們學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，他們不懂的知識(shí)越來(lái)越多，所

22、以擔(dān)心今天學(xué)習(xí)的容會(huì)像以前一樣，學(xué)完之后一頭霧水。所以這就要求教師在備課的過(guò)程中要充分結(jié)合數(shù)困生的各個(gè)方面的特點(diǎn)，爭(zhēng)取使用能全班兼顧的教學(xué)方法，將每個(gè)大的教學(xué)任務(wù)設(shè)置為一個(gè)個(gè)數(shù)困生能達(dá)到的小目標(biāo)，待數(shù)困生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后再進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。從上表可以看出，在表1中的第三次，第四次考試過(guò)后，經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，根據(jù)P的值證明，B組的成績(jī)與A組的相比較有了較大的差距，表現(xiàn)為B組的成績(jī)上升較快，幅度較大，結(jié)合表2數(shù)困生的考試成績(jī)的平均分，所以說(shuō)小步子教學(xué)方法照顧在班上各個(gè)層次的同學(xué)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生其年齡特點(diǎn)決定他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)

23、興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)象的一種力求趨近的心理傾向6。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)部動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的動(dòng)力8。學(xué)習(xí)興趣可以分成三個(gè)層次：情境興趣、穩(wěn)定興趣和志向興趣7。情境興趣是在一定的具體情境中對(duì)認(rèn)知對(duì)象的興趣；志向興趣是對(duì)某一對(duì)象的專注已具有自覺(jué)和理性的成分。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的穩(wěn)定興趣是在掌握了該門學(xué)科的基本容，了解了知識(shí)的來(lái)龍去脈，掌握了他們的應(yīng)用之后而產(chǎn)生的8。志向興趣是在對(duì)該門學(xué)科進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)它的廣泛應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)中得到無(wú)窮樂(lè)趣，對(duì)之產(chǎn)生愛(ài)好之后而發(fā)展起來(lái)的9。一個(gè)人如果對(duì)某門學(xué)科形成了穩(wěn)定興趣，就會(huì)主動(dòng)地去了解、理解、研究和探索10；如果形成了志向興趣 就會(huì)“樂(lè)此

24、不彼”，“好學(xué)不倦”。如何改革課堂教學(xué)，使其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已是迫在眉睫13。所以教師在課堂教學(xué)中要注重將教學(xué)任務(wù)設(shè)置為數(shù)困生能夠容易達(dá)到的目標(biāo)，讓數(shù)困生有成功感，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。小步子教學(xué)幫助數(shù)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。在小步子教學(xué)過(guò)程中，由于教師將每個(gè)教學(xué)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)較小，較小，較貼進(jìn)數(shù)困生的知識(shí)水平的小目標(biāo)，對(duì)此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個(gè)小目標(biāo)，并從中體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，在教師的表?yè)P(yáng)下，更能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)。（四）豐富了教師的教學(xué)方法和手段小步子教學(xué)方法幫助教師找到了解決數(shù)困生問(wèn)題的答案，豐富了教師的教學(xué)方法和

25、手段。在學(xué)校里，數(shù)困生是一個(gè)令教師們頭痛的問(wèn)題，給本來(lái)教學(xué)任務(wù)就繁重的小學(xué)教師增加了更大的壓力。然而，在這種情況下，教師很容易就放棄此類學(xué)生，任其發(fā)展，這對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生的人格發(fā)展是沒(méi)有好處的。通過(guò)使用小步子教學(xué)方法后，老師看到學(xué)生的一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，老師對(duì)該類學(xué)生有了信心，同學(xué)自己也看到自己的進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，從而一點(diǎn)一點(diǎn)克服自己的困難，提高自己的成績(jī)。小步子教學(xué)幫助數(shù)困生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功與快樂(lè)。在小步子教學(xué)過(guò)程中，由于教師將每個(gè)教學(xué)大任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)較小，較容易，較貼進(jìn)數(shù)困生的知識(shí)水平的小目標(biāo)，對(duì)此，數(shù)困生能夠較容易地掌握每個(gè)小目標(biāo)，并從中體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，在教

26、師的表?yè)P(yáng)下，更能激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情，在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)習(xí)的新知識(shí)和鞏固舊知識(shí)。 綜上所述，小步子教學(xué)思想特別注重對(duì)于學(xué)生情緒的激勵(lì)，將較大較難的目標(biāo)分解為若干較小較容易的目標(biāo)，注重激勵(lì)學(xué)生的三個(gè)階段：先讓學(xué)生完成一步簡(jiǎn)單的、可看到成果的任務(wù)，從而確立信心11；再讓學(xué)生完成一步難度不高、成果明顯的任務(wù)，從而信心大增；既而讓學(xué)生一步又一步完成力所能與的任務(wù)，一次又一次看到成果，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功12。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如能合理運(yùn)用小步子教學(xué)可以使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，讓學(xué)生擺脫失敗者的心態(tài)，享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生自身部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、意志力，給予學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

27、和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足從各個(gè)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，促使學(xué)生的基本素質(zhì)提高，從而幫助學(xué)生走向成功的道路13。參考文獻(xiàn)1微.學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育M.大學(xué)，35.2翟渝成.小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的心理障礙與對(duì)策M(jìn).：，2007(08)：8.3葉立群.特殊教育學(xué)M.教育，2022184美.中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的因素分析與個(gè)案研究D.大學(xué)，2010.5元粉.學(xué)習(xí)困難個(gè)案研究D.曲阜師大學(xué)，2011.6葉立軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)與其改進(jìn)策略D.東北師大學(xué)，2007.7左志宏.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的表現(xiàn)與其改進(jìn)策略D.華東師大學(xué)，2006.8徐速著.小學(xué)數(shù)學(xué)

28、學(xué)習(xí)心理研究M.市：大學(xué)，2006(06):5670.9龍淑.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因的調(diào)查分析與對(duì)策研究J.教育理論與實(shí)踐,2003（24）:18.10龔宏偉.小學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因分析與教育對(duì)策J.教育,2005（12):23.11周永壘.學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)策略研究D.師大學(xué),2004:37-40.12周永壘；奇；玉昌學(xué)習(xí)困難學(xué)生策略研究J.中國(guó)特殊教育,2003（03）:3-5.13王文強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難診斷研究的歷史和現(xiàn)狀J.中國(guó)社會(huì)醫(yī)學(xué)雜志，1992（01):25.（07）:17.附 錄1六年級(jí)考試成績(jī)表：六年級(jí)（一）班學(xué)生第一次第二次第三次第四次汪洋1009810083異92809798郭

29、興倫83918091黃曉玲82927570鄧91809065成智70806672永強(qiáng)84808987成強(qiáng)74806069科74747980郭武正87778053雪73716458郭伍強(qiáng)62635074郭興強(qiáng)77595263華58504360支文行48644957冰雪62506058王葉45544063盼52726264王婷43546155軍華50505030金來(lái)49325148蕾43383834敏37424034甘凱文32324050英40464249王玉妹42403248旺26272423甘偉20302824丁一13212019芳18192115六年級(jí)（二）班茂婷1009810098茂佳92

30、1009898美玲90989797一馨88929890軍86868488勇勇82888990王賢79808892茂麗77777886郭連昆70828183高潔78808084金喜65678275艷62648879煒玲60656568艾文64687867存軍68786768王飛龍52747864文先62606264胡鑫48485856中華40585062茂文46476453郭連友43444568青蕾38404248夢(mèng)34434750熊加杰39394253盧威30303839吳如貴32384052王開(kāi)恒28344851杜爾海14213235茂杰11183047徐丹13233551附 錄2PRS量表

31、 性別 年齡（周歲）父親文化程度 父親職業(yè) 母親文化程度 母親職業(yè)測(cè)試者 測(cè)試日期方法：把你認(rèn)為最適合的等級(jí)的編號(hào)填入對(duì)應(yīng)括號(hào)，不能漏掉某個(gè)項(xiàng)目，也不能多選。一聽(tīng)覺(jué)的理解和記憶（ ）對(duì)詞匯意思的理解能力（ ）1.和同年級(jí)的兒童相比，對(duì)詞匯意思的理解能力非常差。2.和同年級(jí)的兒童相比，對(duì)詞匯的意思容易理解錯(cuò)。3.能夠很好地理解同年級(jí)兒童使用的詞匯意思。4.不僅能夠很好地理解同年級(jí)兒童使用的詞匯意思，而且還能夠理解比自己年齡稍大一些的兒童使用的詞匯意思。5.能夠理解很多抽象語(yǔ)，對(duì)詞匯意思理解能力優(yōu)秀。對(duì)指示的服從能力（ ）1.不能服從指示，對(duì)指示不知所措。2.往往需要在周圍人的幫助下，才能服從一般

32、簡(jiǎn)單的指示。3.能夠服從聽(tīng)?wèi)T了的指示和不復(fù)雜的指示。4.能夠理解包含幾層意思的指示，并能服從這個(gè)指示。5.理解指示的容，并能夠非常好地服從這個(gè)指示。在班級(jí)理解對(duì)話的能力（ ）1.不能理解。2.能夠聽(tīng)進(jìn)，但不能很好地理解。3.能夠參與同年級(jí)同學(xué)之間的交流。4.能夠很好地理解班級(jí)同學(xué)之間的對(duì)話。5.積極參與班級(jí)同學(xué)之間的對(duì)話，能夠充分理解對(duì)話的容。對(duì)信息的記憶能力（ ）1.對(duì)曾經(jīng)接受過(guò)的信息，在大多數(shù)時(shí)候想不出來(lái)，記憶力貧弱。2.經(jīng)過(guò)多次反復(fù)后，能夠記住簡(jiǎn)單的事情與其發(fā)生的經(jīng)過(guò)。3.對(duì)信息的記憶能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.能夠記住各種各樣的信息，即使過(guò)了一段時(shí)間，也能夠很快地想起來(lái)。5.

33、能夠準(zhǔn)確地記憶事情的細(xì)節(jié)與其容。二會(huì)話用語(yǔ)（ ）詞匯（ ）1.與同年級(jí)的兒童相比，常常使用幼稚的語(yǔ)言，詞匯量少。2.只能使用單純的名詞，不大會(huì)使用形容詞。3.具有的詞匯量與同年級(jí)的兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.具有比同年級(jí)兒童更多的詞匯量，能使用正確的語(yǔ)言，而且敘述生動(dòng)。5.具有比同年級(jí)兒童更高水平的表達(dá)能力，不僅能使用正確的語(yǔ)言敘述事情，而且能夠描述抽象的容。語(yǔ)法（ ）1.不能明確表達(dá)概念，不會(huì)使用介詞短語(yǔ)。2.常常使用一些語(yǔ)法錯(cuò)誤很多且不完整的語(yǔ)言。3.一般能使用正確的語(yǔ)法，有時(shí)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤，能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)。4.能使用比同年級(jí)兒童更多的語(yǔ)言，且很少出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。5.總是能夠使用正確的語(yǔ)法

34、說(shuō)話?；貞浾Z(yǔ)言的能力（ ）1.不能想起過(guò)去所處情境中用過(guò)的正確語(yǔ)言。2.說(shuō)正在思考著的事情時(shí)，往往堵塞，說(shuō)不出來(lái)。3.能選擇正確的語(yǔ)言說(shuō)話，能力與同年級(jí)的兒童相當(dāng)。4.敘述過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情很少有堵塞、說(shuō)不出來(lái)的時(shí)候，回憶語(yǔ)言的能力超過(guò)同年級(jí)兒童。5.總是能夠很好地回憶語(yǔ)言，能力非常強(qiáng)，決不會(huì)說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)錯(cuò)。敘述經(jīng)驗(yàn)的能力（ ）1.當(dāng)別人問(wèn)經(jīng)歷過(guò)的事情時(shí)，不能理解所問(wèn)的問(wèn)題。2.不能有條理地?cái)⑹鼋?jīng)歷過(guò)的事情。3.能夠敘述經(jīng)歷過(guò)的事情，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.能夠有條理地?cái)⑹鼋?jīng)歷過(guò)的事情，具有超過(guò)同年級(jí)兒童以上的能力。5.敘述經(jīng)歷過(guò)的事情時(shí)，條理很清楚，能力十分優(yōu)秀。表達(dá)能力（ ）

35、1.不能夠說(shuō)明一個(gè)個(gè)相關(guān)事實(shí)之間的聯(lián)系。2.很難說(shuō)清楚一個(gè)個(gè)相關(guān)事實(shí)之間的聯(lián)系。3.能夠說(shuō)明一個(gè)個(gè)相關(guān)事實(shí)之間的聯(lián)系，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。4.能夠敘述清楚事實(shí)之間以與事實(shí)和自己想法之間的聯(lián)系，具有超過(guò)同年級(jí)兒童以上的能力。5.總是能夠說(shuō)清楚事實(shí)之間以與事實(shí)與自己想法之間的聯(lián)系，表達(dá)能力非常優(yōu)秀。三時(shí)間空間知覺(jué)（ ）時(shí)間的判斷（ ）1.缺乏時(shí)間概念，上學(xué)總是遲到。2.有時(shí)間的概念，但總是慢騰騰或常常遲到。3.時(shí)間的判斷能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.與同年級(jí)的兒童相比，能夠機(jī)敏地判斷時(shí)間，即使遲到時(shí)，也常常有正當(dāng)?shù)睦碛伞?.在規(guī)定的時(shí)間，能夠很好地完成計(jì)劃。地面方位感覺(jué)（ ）1.方向感

36、覺(jué)差，在校園里以與住所附近經(jīng)常迷路。2.即使是在比較熟悉的場(chǎng)所，也常常迷路。3.在熟悉的場(chǎng)所不會(huì)迷路，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。4.具有超過(guò)同年級(jí)兒童以上的能力，很少迷路、彷徨。5.能很好地適應(yīng)新場(chǎng)所，不會(huì)迷路。關(guān)系的判斷（大小，遠(yuǎn)近，重輕）（ ）1.總是不確切地判斷。2.能夠初步判斷。3.能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題4.遇到新的情況則不能判斷。5.經(jīng)常能夠正確地判斷，并能夠在新的情況下進(jìn)行正確的判斷。位置感覺(jué)（ ）1.不知道左右、東西、南北，總是彷徨、迷路。2.不知道左右、東西、南北，常常彷徨、迷路。3.對(duì)左右、東西、南北的理解沒(méi)有問(wèn)題，能力和同年級(jí)的兒童相當(dāng)。4.方向感覺(jué)好5.方向感覺(jué)非

37、常好。四運(yùn)動(dòng)能力（ ）一般的運(yùn)動(dòng)（走、跑、跳、攀登）（ ）1.動(dòng)作很笨拙。2.動(dòng)作笨拙，不靈巧，與同年級(jí)兒童比，在平均以下。3.動(dòng)作不生硬，和同年級(jí)兒童相當(dāng)。4.能夠很好地做動(dòng)作，能力在同年級(jí)兒童以上。5.動(dòng)作非常好。平衡感覺(jué)（ ）1.平衡感非常差，顯得非常不靈巧。2.常常跌倒，平衡能力與同年級(jí)的兒童相比，在平均以下。3.能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題4.在需要進(jìn)行平衡的運(yùn)動(dòng)方面，能力超過(guò)同年級(jí)兒童。5.能非常好地實(shí)現(xiàn)平衡。手指的靈巧程度（使用剪刀、扣紐扣、書寫、握球等）（ ）1.手指很笨拙。2.手指笨拙、不靈活，與同年級(jí)的兒童相比，在平均以下。3.能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.手指

38、比同年級(jí)兒童靈巧。5.手指非常靈巧，即使是新動(dòng)作，也能夠很好地掌握要領(lǐng)。五社會(huì)行為（ ）協(xié)調(diào)性（ ）1.不能夠抑制自己的行為和反應(yīng)，總是攪亂班級(jí)紀(jì)律。2.常常有多嘴、想說(shuō)的表現(xiàn)，引起周圍人的注意。3.能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.能夠很好地協(xié)調(diào)，能力超過(guò)同年級(jí)的兒童。5.即使沒(méi)有大人的指導(dǎo)，也能夠很好地協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。注意力（ ）1.完全不能集中注意力。2.注意力常常轉(zhuǎn)移，幾乎不聽(tīng)別人說(shuō)。3.能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.能夠集中注意力，能力超過(guò)同年級(jí)兒童。5.能夠長(zhǎng)久持續(xù)地集中注意力。安排工作程序的能力（ ）1.不能理解工作程序，極其散漫，安排差。2.工作程序常常不正確。3

39、.能夠安排工作程序，能力和同年級(jí)兒童相當(dāng)。4.能夠安排工作程序并按程序完成，能力在平均以上。5.能夠按時(shí)完成任務(wù)，工作程序的安排方法優(yōu)秀，如安排生日聚會(huì)、娛樂(lè)晚會(huì)、郊游等。適應(yīng)新情況的能力（ ）1.在新情況下易興奮，不能適應(yīng)，完全不能自我控制。2.在新情況下往往有過(guò)度反應(yīng)，顯得不知所措。3.能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.自信，能了解、適應(yīng)新情況。5.有獨(dú)立性，能夠率先行為，適應(yīng)能力非常優(yōu)秀。社會(huì)的接受（ ）1.不能得到朋友的接受。2.需要得到朋友的寬容和忍耐，才能交往。3.能被朋友接受，和同年級(jí)的兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.經(jīng)常受到朋友的喜歡。5.不經(jīng)被朋友接受，而且取得朋友的信賴。責(zé)任

40、感（ ）1.完全不想負(fù)責(zé)任。2.接受分配任務(wù)時(shí)，總想回避責(zé)任。3.負(fù)責(zé)任，責(zé)任感和同年級(jí)兒童相當(dāng)。4.責(zé)任感超過(guò)同年級(jí)兒童。5.率先努力，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。理解任務(wù)并進(jìn)行處理的能力（如作業(yè)、規(guī)定、大家所決定的事情等）（ ）1.給予指導(dǎo)也不能完成。2.給予指導(dǎo)，有的事不能完成。3.能完成，能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.即使沒(méi)有人指導(dǎo)，也能完成任務(wù)，而且比同年級(jí)兒童完成得好。5.總是能獨(dú)立自主地完成任務(wù)。關(guān)心（ ）1.不能理解別人的心情，總是采取粗野的行為。2.往往采取無(wú)視朋友心情的行為。3.能力與同年級(jí)兒童相當(dāng)，無(wú)特殊問(wèn)題。4.幾乎從不采取對(duì)社會(huì)不恰當(dāng)?shù)男袨?，比同年?jí)兒童更會(huì)關(guān)心、體貼別人。5.完全沒(méi)有對(duì)社會(huì)不恰當(dāng)?shù)男袨?，總是無(wú)微不至地關(guān)心別人。判定方法：將一和二領(lǐng)域的得分相加，若小于等于20分，為言語(yǔ)性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童； 將三、四和五領(lǐng)域的得分相加，若小于等于40分，為非言語(yǔ)性可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。 將兩類的得分相加，若小于等于65分，為可疑學(xué)習(xí)障礙兒童。 附 錄3小學(xué)生簡(jiǎn)易智力量表選出不同類的一項(xiàng):A.蛇 B.大樹(shù) C.老虎2.在下列分?jǐn)?shù)中,選出不同類的一項(xiàng):A.3/5 B.3/7 C.3/93.男孩對(duì)男子,正如女孩對(duì)_.A.青年 B.孩子C.夫人D