《構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程整合的教學模式優(yōu)化學科教學過程

1、構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究研究報告江西省新余市長青小學 錢細秀 付志敏 李美珍 付小俊一、研究背景隨著信息化社會的迅速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)日益成為我們生活、學習和工作中不可或缺的伙伴。信息化社會是一個學習化社會，在學習化社會中，與學會學習相關(guān)的能力有很多，但尤為重要的能力是檢索、處理、評價信息的能力,亦即信息素養(yǎng)（Information Literacy）。專家認為，為了給人們提供最佳的學習和發(fā)展機會，使其成為出色的終身學習者與未來勞動者，就必須使其成為一個有信息素養(yǎng)的人，亦即能熟練運用計算機獲取、傳遞和處理信息。這種素養(yǎng)已日漸成為未來從

2、業(yè)者必備的素質(zhì)。美國圖書館聯(lián)合會認為，為了適應日益變化的環(huán)境，人們不僅需要多種知識，更需要掌握探究知識的能力，并能把不同的知識融會貫通和實際運用 參見：鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時M.北京：教育科學出版社.2003.171183.。2000年10月教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”，制訂了“中小學信息技術(shù)課程指導綱要”，其中明確中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識

3、和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?？梢?，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已成為當代教育面臨的重要任務。小學階段是初步樹立學生信息道德意識、傳授信息知識、培養(yǎng)信息能力的關(guān)鍵時期，因而，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)就成為當前教改的重中之重。通過多年的信息技術(shù)課程（計算機課程）的教學，學生也掌握了一些能力，但現(xiàn)在越來越多的教育人士已意識到，只有在具體的學科課程學習中，貫穿信息技術(shù)的運用，使用信息技術(shù)教育與學科教學進行整合，讓學生在活動、應用中學習，他們才能產(chǎn)生真切的感受，在

4、用中學，在學中用，進而達到為用而學的目的。相信“信息技術(shù)與課程整合”是今后教學改革的方向,也將是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的有效手段?；诖?，我們選擇了“構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程內(nèi)容分類、層級整合主體性模式，培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)的研究”這一課題，旨在探索構(gòu)建信息技術(shù)與學科課程整合模式及其在培養(yǎng)小學生信息素養(yǎng)方面的價值和功能。二、研究綜述1、課題含義及有關(guān)概念的界定所謂信息素養(yǎng)（information literacy），就是所有公民都必須達到的認識，以及對信息進行獲取、理解、評估、交流、創(chuàng)造和評價等信息活動所體現(xiàn)的綜合素質(zhì)。一個有信息素養(yǎng)的人能夠有效地進行信息問題解決活動，以及創(chuàng)造性的思維活動。信息素養(yǎng)

5、的主要內(nèi)容包括，信息知識（指信息的基礎(chǔ)知識和理論）、信息能力（有效地運用技術(shù)工具進行信息活動的能力）以及信息情感意識（信息的態(tài)度、經(jīng)驗和認識以及信息倫理與道德）等。其中信息能力是信息素養(yǎng)的核心，也是重心，也可以說是信息時代生存的基本能力。具體而言，信息能力就是有效地運用技術(shù)工具對信息的獲取、理解、評估、交流、應用、創(chuàng)造和評價等信息活動時所體現(xiàn)的能力。信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)組成如圖1所示。知 識能 力情 意圖1：信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成圖此外，1998年全美圖書館協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會在出版的信息能力：創(chuàng)建學習的伙伴中制定了學生學習的九大信息素養(yǎng)標準，如表1： 信息素養(yǎng)標準一：能夠有效地和高效地獲取信息。

6、標準二：能夠熟練地、批判性地評價信息。標準三：能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。獨立學習標準四：能探求與個人興趣有關(guān)的信息。標準五：能欣賞作品和其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容。標準六：能力爭在信息查詢和知識創(chuàng)新中做得最好。社會責任標準七：能認識信息對民主化社會的重要性。標準八：能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范。標準九：能積極參與小組的活動來探求和創(chuàng)建信息。表1：學生學習的九大信息素養(yǎng)標準 2、課題的理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育理念素質(zhì)教育是根據(jù)時代社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以弘揚學生的主體性為主要運作精神，注重潛能開發(fā)和健全個性發(fā)展，注重培養(yǎng)創(chuàng)新和

7、實踐能力為根本特征的教育。其功能是促進人的發(fā)展。它主張基礎(chǔ)教育必須面對全體學生，而且必須以全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的。素質(zhì)教育包括全面發(fā)展、全體發(fā)展和個體發(fā)展。其中，全面發(fā)展意味著學會做人、學會學習、學會生存、學會創(chuàng)造和學會審美等等。信息素養(yǎng)是一種基本的生存素養(yǎng)，也是學會學習的有利保障。實施素質(zhì)教育，實際上是創(chuàng)造和使用一切有利的外部條件，使受教育者主動地將人類科學、文化、審美、勞動、道德等文明成果內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能獲得充分發(fā)揮與提高。（2）建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的

8、指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。強調(diào)學生在學習過程中要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，并在建構(gòu)意義過程中學會如何主動去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。而信息技術(shù)也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。（3）課程整合理論課程整合理論將信息技術(shù)看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技

9、術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學科教學的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。對于學生來說，信息技術(shù)則是一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。課程整合的最基本特征，就是它的學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。對于不同學科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式：learn about，learn from，learn with。北京師范大學的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。還有學者根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度

10、和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學生學習投入是不同的。3、信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式演示工具教師學生因特網(wǎng)多媒體教室多媒體網(wǎng)絡(luò)教室校園網(wǎng)內(nèi)容分類交流工具個別輔導工具資源環(huán)境協(xié)作工具信息加工工具探究工具學生特征學科特色學習目標媒體特性美術(shù)音樂科學英語數(shù)學語文圖2：構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式“內(nèi)容分類”指根據(jù)學生特征（學生、心理特點、學生需求、學生認知發(fā)展水平及認知風格等）、學科特色（學科種類、學科階段特征等）、

11、學習目標（知識、技能、情感等），將學科內(nèi)容分門別類，為整合方式提供決策依據(jù)?！皩蛹壵稀敝敢罁?jù)內(nèi)容分類和實際學習環(huán)境，循序漸進，分層次分級別選擇整合方式。所謂主體性模式，就是在素質(zhì)教育理念的指導下，以信息技術(shù)為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導、學為主體”的教學策略。三、研究目標1、 探索構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、 運用構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式，培養(yǎng)和提高小學生的信息素養(yǎng)。四、研究內(nèi)容1、探索構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式。2、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。五、研究方法為實現(xiàn)研究的目標，本課題的研究采用以行

12、動研究法為主，同時輔之以準實驗法、文獻法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法等。1、行動研究法：通過對教學的不斷反思，提取和改進教學方法，不斷探索符合小學學科特點的信息技術(shù)與學科的整合模式，并培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。2、準實驗法：實驗假設(shè)：將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學學科課程有機地整合，將能促進小學生信息素養(yǎng)的提高。自變量：多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與小學學科語文、數(shù)學、科學、英語、音樂、美術(shù)在內(nèi)容及形式上相整合的方法、模式。因變量：學生的信息道德修養(yǎng)、信息態(tài)度、信息知識及信息檢索、加工、處理、應用的能力。3、調(diào)查法：擬制學生信息素養(yǎng)調(diào)查問卷，于研究前期和后期分兩輪發(fā)給實驗學生和學生家長，對調(diào)查結(jié)果進行前后對比分析。4、文獻法：

13、參照前人已有的研究成果，結(jié)合各學科和學校學生的特點探索一些新的信息技術(shù)與學科整合的模式和方法。5、經(jīng)驗總結(jié)法：通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。六、研究步驟1、2002.12002.2制定課題實施方案。2、2002.32002.8組織教師參加培訓、交流、研討活動。3、2002.92004.10開展深入實驗研究。4、2004.112004.12總結(jié)與結(jié)題，接受二級課題組專家的終審評估，匯報實驗研究成果。七、研究結(jié)果（一）學生信息素養(yǎng)問卷調(diào)查調(diào)查的對象分學生和家長兩類。對學生的調(diào)查是采取抽樣調(diào)查，2002年取當時全校的一、二、三年級的學生作為樣本，發(fā)放前測問卷進行調(diào)查

14、，并對這些學生家長進行問卷調(diào)查；2004年11月對原來被調(diào)查的學生及其家長再次以問卷調(diào)查的方式進行后測。調(diào)查結(jié)果及分析如下：1、學生信息道德水平（1）問卷題1：寫作文時，看到類似文章時的態(tài)度：圖3：學生寫作文看到類似的作文 圖4：家長認為學生看到類似的作文這表明，學生的信息道德水平有了明顯的提高，不會隨意抄襲別人的作品。（2）問卷題2： 題2：在上電腦課時，你隨意刪除過電腦上的資料嗎？實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比沒有135075%164490.1%有時41223%1659.2%經(jīng)常382%110.7%表2：在上電腦課時，是否隨意刪除過電腦上的資料 圖5：在上電腦課時，您的孩子隨意刪除過電腦

15、上的資料嗎？結(jié)果表明學生的信息道德有了進一步提高，不會對別人的資料進行隨意操作，懂得不應侵犯別人的隱私。（3）問卷題3： 圖6：是否調(diào)用過其他同學電腦上的資料 圖7：您的孩子會調(diào)用其他同學電腦上的資料嗎這表明：學生的信息道德素養(yǎng)提高了，知道要經(jīng)過別人的允許才能訪問別人的電腦。（4）問卷題4： 圖8：在網(wǎng)上聊天時，是否說過臟話。 圖9：你的孩子在網(wǎng)上聊天是否說過臟話。這表明：學生的網(wǎng)絡(luò)文明程度提到了，不會因為網(wǎng)絡(luò)的匿名性，而對自己的言行不負責任。（5）問卷題5： 你無意間打開了少兒不宜的網(wǎng)站，你會實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比馬上關(guān)掉153585%169494%偷偷地看24413%1196.5

16、%津津有味地看213%70.4%表3：對待少兒不宜的網(wǎng)站的態(tài)度您的孩子無意間打開了少兒不宜的網(wǎng)站，您的孩子會實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比馬上關(guān)掉146481%162989.5%偷偷地看30417%1789.8%津津有味地看322%130.8% 表4：您的孩子對待少兒不宜的網(wǎng)站的態(tài)度這表明：學生對信息的免疫力有了提高，對不良信息有了進一步的抵制能力、甄別能力、自律和自我調(diào)節(jié)的能力。2、學生信息意識問卷題6： 圖10：遇到很想知道的問題的態(tài)度遇到很想知道的問題，您的孩子一般會選擇以下什么方式實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比不問48727%35219.5%問老師、家長或同學77343%71940

17、%自己找參考書或上網(wǎng)搜索答案54030%74940.5% 表5：您的孩子遇到很想知道的問題的態(tài)度：這表明：學生獲取信息的積極性提高了，不問問題的學生少了，即使不愿去問老師、同學或家長的學生也會通過網(wǎng)絡(luò)來查找需要的信息。3、 學生信息檢索能力問卷題7： 圖11：搜索一個主題信息所花的時間 圖12：家長認為學生上網(wǎng)搜索所需信息花的時間學生的信息搜索能力提高了，能夠把握關(guān)鍵字，在較短的時間內(nèi)完成信息檢索的任務。4、 信息交流、共享的能力（1）問卷題8： 圖13：是否會上網(wǎng)聊天您的孩子會網(wǎng)上聊天嗎實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比不會51728.8%30217.6%有時79344%74740%經(jīng)常490

18、27.2%77142.4% 表6：您的孩子會網(wǎng)上聊天嗎以上數(shù)據(jù)可以看出，學生有了一定的網(wǎng)絡(luò)交互能力，能通過聊天工具和更多的人進行交流。（2）問卷題9： 圖14：是否會使用電子郵箱 圖15：您的孩子用電子郵箱發(fā)過信嗎結(jié)果表明：學生利用網(wǎng)絡(luò)進行交流的能力增強了，會使用E-mail發(fā)送郵件的學生人數(shù)有了明顯地提高。（3）問卷題10： 你發(fā)現(xiàn)了一本好書，你會實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比一個人看90650%1347.4%只和自己的好朋友看58032%86247.3%拿到學校和許多同學一起看31418%82445.3% 表7：發(fā)現(xiàn)了一本好書的態(tài)度 圖16：您的孩子發(fā)現(xiàn)了一本好書，您的孩子會這表明，更多

19、學生的學生懂得信息交流和共享是一個相互的過程，信息共享能夠讓自己獲得更廣闊的知識。5、學生信息技術(shù)操作能力（1）問卷題11：圖17：你會使用什么軟件 圖18：您的孩子會用下列哪種軟件這表明：學生使用信息技術(shù)的能力提高了，會操作基本軟件的學生人數(shù)增加了，學生意識到了信息時代基本的信息操作能力的重要性。（2） 問卷題12： 圖19：會用電腦播放歌曲 圖20：家長認為自己孩子會播放歌曲這表明：更多的學生掌握了基本的信息操作技能。（3）問卷題13： 圖21：網(wǎng)上下載資料 圖22：您的孩子會從網(wǎng)上下載資料嗎？這表明：學生的信息下載能力提高了，意識到信息下載也是信息技術(shù)操作技能的重要部分。6、 對信息批判

20、能力認為老師說的都是正確的實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比是157087%133573.4%不一定21612%43023.6%不知道141%553%（1）問卷題14： 表8：對老師所說的話的態(tài)度 圖23：您的孩子認為老師說的都是正確的嗎結(jié)果表明：學生對信息的批判意識有了，不會一味地認為老師的話就是正確的。隨著信息獲取途徑的增多，學生的知識面更廣了。（2）問卷題15： 圖24：發(fā)現(xiàn)了書中的錯誤的態(tài)度題15：您的孩子發(fā)現(xiàn)了書上有錯誤實驗前實驗后人數(shù)百分比人數(shù)百分比埋在心里21812%613.3%和同學小聲討論45625.3%36420%向老師提出112662.7%139576.7% 表9：您的孩子

21、發(fā)現(xiàn)了書上有錯誤由此看出：學生對信息批判意識提高了，全盤接受現(xiàn)有知識的學生減少了，而是敢于提出質(zhì)疑，不固守成規(guī)。（二）學科（語文、數(shù)學）學習成績測試1、語數(shù)學科各年級平均成績縱向比較 圖25：語文學科成績統(tǒng)計 圖26：數(shù)學學科成績統(tǒng)計2、語數(shù)學科成績橫向比較（本校二年級的平均成績與全市同期的同年級平均成績相比較）學 科級年比 較學 年 項語文數(shù)學年級年級 20022003學校平均成績89849156全市平均成績80.1581.920032004學校平均成績9219293全市平均成績78.2882.44表10：語數(shù)學科成績橫向比較人年 度項目次（三）學生活動（作品）成果作文競賽省市級學生電腦作品

22、及競賽國家省級市級美術(shù)書法大賽省級市級聲樂舞蹈比賽省市體育比賽全國百萬讀者讀報大賽全國省級讀書活動市級演講比賽全省科技活動比賽全國省級市級2002-200310432334179537622003-20041670397828144785107 表11：學生活動成果統(tǒng)計八、分析與討論1、信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式的建構(gòu)構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式就是要求教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，在素質(zhì)教育理念的指導下，以信息技術(shù)為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導、學為主體”的特征，根據(jù)學生特征（學生心理特點、學生需求、學生認知發(fā)展水平及認知風格等）

23、、學科特色（學科種類、學科階段特征等）、學習目標（知識、技能、情感等），將學科內(nèi)容分門別類， 循序漸進，分層次分級別選擇整合方式。學科不同，整合的手段和方式也各具體而言有以下幾種子模式：（1）語文學科語文學科是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，開放性、實踐性較強，可以說與生活外延相等。但其含蓋內(nèi)容較大，時間跨度大，地域范圍廣，靈活性極高，某些知識點在脫離了實際原創(chuàng)背景后對學生顯得有些抽象、單薄。信息技術(shù)手段可以很好地解決這一難題，因而我們探索了“情境探索”式和“主題合作”式兩種子模式。 “情境探索”式其流程為：創(chuàng)設(shè)學習情境指導觀察情境意義建構(gòu)自我評價。在教小學語文第九冊鳥的天堂一課時，教師先播放

24、“鳥的天堂”的錄象，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生的興趣，并引導學生觀察大榕樹和樹上的小鳥，然后讓學生說說剛才觀察到了什么。由于信息技術(shù)的直觀、生動、形象等特點，學生對“鳥的天堂”有了深刻的印象和深層次的認識。有的說“鳥的天堂”是一株神奇的大榕樹；有的說大榕樹盤根錯節(jié)；有一種獨木成林的壯觀美；有的說這里是鳥兒們的幸福樂園，主要是人們保護環(huán)境的結(jié)果。孩子們感慨地說：“這樣的課堂太有意思了，我們在輕松、愉快的氣氛中學到了很多知識，也留下了深刻的印象?！?“主題合作”式其流程為：確定學習主題制定主題學習計劃組織合作學習小組提供相關(guān)資源指導瀏覽、分析資源組織協(xié)作學習活動形成、展示作品評價作品人

25、教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊語文課本上第五單元安排了一個綜合性學習活動，教學這個實踐活動時，教師先布置學生收集祖國的傳統(tǒng)文化形式，了解祖國的傳統(tǒng)文化。再把學生分成若干個學習小組，讓他們選擇一種自己感興趣的傳統(tǒng)文化形式進行研究。可以通過問家長，看書或者上網(wǎng)查閱資料等途徑收集資料，教師給予適時的指導。活動成果可以是實物，可以是文字資料，也可以是電腦作品。一周后，舉行“傳統(tǒng)文化形式成果展”，并進行評獎。（2）數(shù)學學科多維演示式演示法指的是教師通過“實物”、“圖片”、“視頻”等特殊媒體把知識信息傳遞給學生的教學方法。數(shù)學課中的圖形、數(shù)量關(guān)系講解一般比較抽象，運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源中的平面圖形

26、、立體圖形以靜態(tài)或動畫的方式出現(xiàn)，可將抽象概念具體化，促進學生的理解。例如，在教五年制小學數(shù)學第九冊長方體的認識時，利用多媒體展示長方體的六個面，使用動畫演示讓學生清楚地認識到長方體的六個面都是長方形。通過動畫中對應面的移動，使學生很容易就認識到對應面是完全相同的面。同樣的方法，在認識長方體的十二條棱時，動畫移動每組中的棱，學生可以清楚地認識到：長方體有十二條棱，可以分三組，每組中的四條棱都相等。此時，再點出不同組的三條棱，分別叫做長、寬、高，學生對知識的建構(gòu)就順利完成了。任務驅(qū)動式“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上，以學生為主體，實施探究式教學模式的一種教學法，可培養(yǎng)學生的自學能

27、力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。步驟如下：任務設(shè)計、任務布置、學生自主探求任務的完成、任務完成評估。任務設(shè)計與執(zhí)行一般選擇以學生活動為中心，可實施的貼近學生學習與生活的活動；教師可提供教學范例、教學素材、評價方法。數(shù)學活動課走進奇妙的動物世界課例的設(shè)計意圖是學生通過局域網(wǎng)上的虛擬購物環(huán)境，來完成購物和租車的設(shè)計方案，使學生能將數(shù)學中的“單價、數(shù)量、總價”三者的數(shù)量關(guān)系應用于生活中，并在實踐活動中自主探究完成購物，設(shè)計最佳租車方案。學生在虛擬學習環(huán)境中提高了數(shù)學的應用意識，在交流中獲得了知識，拓展了視野，而且培養(yǎng)了學生的良好生活習慣。（3）英語學科主題活動式主題活動式是在活動教學法的基礎(chǔ)

28、上，從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的整體來設(shè)計主題，以主題為線，以活動為形式，貼近學生生活，把學生日常接觸的生活場境、平常喜歡進行的活動同信息技術(shù)的應用作一個交融點，以學生為本，關(guān)注人文，從信息技術(shù)與課程整合的角度在課堂上培養(yǎng)信息素養(yǎng)。 在2003年圣誕節(jié)主題活動中，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，教師組織了五年級學生的圣誕晚會，給學生提供了一個真實的學習語言的環(huán)境。每個班準備一到兩個英文節(jié)目，可以是講故事、唱英文歌、跳舞或演英文課本劇。各年級的英語老師指導學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)圣誕節(jié)的資料，如來源、節(jié)日的主要活動等，并準備圣誕禮物。晚會上，同學盡量用英語進行交流互贈禮物。學生在這堂課里，信息檢索能力得到了提高

29、，由于對晚會的濃厚興趣，學生在網(wǎng)上搜索資料進行學習的積極性也提高了。（4）科學/自然學科協(xié)作探究式計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生們在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。它包

30、括以下基本環(huán)節(jié)：確定主題提出問題自主探索協(xié)作學習評價及反饋。小學五年級科學/自然課宇宙探秘太陽系，采用了協(xié)作探究模式。首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生對宇宙太空的探究欲望。由于課前學生已經(jīng)就本課內(nèi)容查閱了相關(guān)資料，于是在課上教師提問，“你們了解了太陽系的哪些知識？”學生說出了一些如像太陽一樣自己能發(fā)光的天體叫恒星，太陽系里有九大行星等等。教師再進一步引導學生思考：“太陽系里的九大行星，你們對哪個星球感興趣呢？你們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索?！睂W生根據(jù)興趣來進行分組，并進行協(xié)作探究。在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索，并將自己搜索到的相關(guān)內(nèi)容傳到BBS上進行討論交流，教師和同學對上傳的內(nèi)容進行評價。網(wǎng)絡(luò)的交互性和豐富生動的

31、學習資源，讓學生更好地進行協(xié)作和探究，把學習的主動權(quán)交給了學生，并利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)建了學習共同體，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力，激發(fā)了學生進行科學探究的興趣。（5）美術(shù)學科交流評價式美術(shù)課可組織電子報刊、電腦繪畫、電腦動畫、網(wǎng)頁制作、主要內(nèi)容的電子作品評選活動，多布置一些實踐性、操作性作業(yè)，如用“畫筆、Photoshop"等進行美術(shù)作品創(chuàng)作，用word作文、辦報。冷色與暖色一課中，運用信息技術(shù)主要是在評價交流階段，首先是對網(wǎng)上大師的作品進行冷暖色調(diào)的辨別，學生通過網(wǎng)上交流自己的辨別結(jié)果，并進行討論，這樣學生對冷暖色調(diào)有了更深入的理解。其次是將學生的作品在網(wǎng)上發(fā)布，學生可簡單介紹自己的作品，闡

32、明自己的創(chuàng)作意圖。同學之間在網(wǎng)上互評作品，教師也可邀請校外同學、家長、專家和社會人士參與評論，一定時期后總結(jié)分析評價，給學生相應反饋。期間的交流可通過E-mail、BBS、QQ等工具進行交流討論。（6）音樂學科資源拓展式音樂學科的覆蓋面廣，現(xiàn)實中的教具、圖片、資料有限，而網(wǎng)絡(luò)空間是無限大的，學生在網(wǎng)絡(luò)中探索、挖掘與學科相關(guān)的內(nèi)容。樂器知識課，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使難懂的音樂知識和學生平時難以接觸到的樂器，變得不再遙遠了。在這堂課的一開始，教師先向?qū)W生提出了問題：“你們能找出哪些樂器是管樂器嗎？哪些屬于弦樂器？哪些屬于打擊樂器？他們各有什么特點？（包括形狀、音色等）”，讓學生圍繞問題進行探究，教

33、師提供給學生一些相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生自主探究，并讓學生把自己搜索到的資源與大家共享。同學們的學習熱情很高，紛紛搶著發(fā)言，學生的積極性和自主探究能力都得到了提高。2、學的方式：為學生創(chuàng)造自主學習的條件和環(huán)境，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式信息技術(shù)可為學生創(chuàng)造自主學習的條件和環(huán)境，其功能突顯在：l 利用多媒體信息集成技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和展示有意義的情境。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)豐富生動的社會文化、自然情境或問題情境。l 利用大容量存儲技術(shù)，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術(shù)，提供良好的自主學習環(huán)境。l 利用超鏈接技術(shù)，如超文本的方式，構(gòu)造教學信息內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使之符合人類聯(lián)想方式的思維特點

34、。使學習內(nèi)容走向形式多樣化、思維立體化、交叉化和綜合化，促進學生學會利用多樣化的學習路徑，學會從多角度、多層次思考問題，訓練發(fā)散思維和聚合思維，從而鍛煉創(chuàng)新思維。l 利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創(chuàng)作電子作品。例如學生可以通過文字輸入、表格處理、圖形變換等方式表達自己的觀察和思考結(jié)果，可以歸納或概括自己或?qū)W習伙伴的觀察、思考、協(xié)商、討論的意見，進行意義建構(gòu)，逐步形成自己的知識結(jié)構(gòu)；可以利用幾何畫板進行數(shù)學問題的探討；利用作畫、作曲工具培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作能力；利用集成工具，培養(yǎng)信息組織能力等等。l 利用網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)商學習。比如利用互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過資源共享，使全體學生共同觀察一

35、個典型的問題情境，通過教師的調(diào)控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結(jié)果；引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對遠程資源進行搜索、查詢、分析、交流和利用，以培養(yǎng)學生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力。交流、協(xié)商、協(xié)作是促進認知發(fā)展的重要途徑。3、 學生信息素養(yǎng)的評價學生信息素養(yǎng)的評價是培養(yǎng)體系中的重要組成部分，通過評價可以幫助學生正確地認識自己在態(tài)度、能力、知識、技能等方面的成就和問題；可幫助學生掌握學習方法、提高學習質(zhì)量，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的根本目的；教師可以及時了解學生的學習狀況，同時也要了解自身的教學效果和質(zhì)量；評價對學生的知識水平、技能水平的發(fā)展起到積極的作用

36、，特別在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識上起到促進作用；評價將關(guān)注所有學生的發(fā)展，同時也有利于學生的個性發(fā)展。我們在前人研究的基礎(chǔ)上，在實踐摸索中，開發(fā)出一個小學生信息素養(yǎng)評價量規(guī)，如表12評價內(nèi)容好中差 倫 理 道 德 修 養(yǎng)愛護公共設(shè)備，不隨意偷換鼠標和鍵盤。       負責任地使用設(shè)備和信息。不隨意地刪除系統(tǒng)軟件，篡改計算機的設(shè)置，或故意刪除、修改他人保存在計算機上的文件，甚至給計算機加設(shè)密碼等；同時不制造不傳播黃色的、反動的信息等；主動抵制黃、賭、毒、反動等不良信息的入侵。       不購買盜版軟件，不抄襲剽竊他人作品。 &#

37、160;     不制造和傳播病毒。       加強對網(wǎng)絡(luò)安全問題的認識，預防網(wǎng)絡(luò)犯罪，不做黑客等。       合作學習中表出來的注重集體利益、敬業(yè)精神和高尚情操。       了解并遵守與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律法規(guī)，做到網(wǎng)上文明聊天、負責地使用信息       信 息 技 術(shù) 態(tài) 度具有使用信息技術(shù)的良好的意識，經(jīng)考慮能判斷所要解決的問題能否應用信息技術(shù)來解決。       使用信息技術(shù)的渴望。如遇到問題想用信息技術(shù)來

38、解決；如果知道做某一件事情必須要利用信息技術(shù)，自己一定會積極參加；一有空就使用信息技術(shù)等。       使用信息技術(shù)的信心。如利用信息技術(shù)能把事情做的更好；通過信息技術(shù)能知道更多自己想知道的信息；信息技術(shù)能使自己的學習達到更高的層次       使用信息技術(shù)能獲得美好的享受。如使用信息技術(shù)能做更有趣更富想象力的事情；使用信息技術(shù)能更創(chuàng)造性地完成的任務；使用信息技術(shù)使自己感到很舒適等。       能克服信息技術(shù)的恐懼癥或消極影響。如由于害怕出錯，使用信息技術(shù)時常猶豫不決；使用信息技術(shù)很枯燥、令人心煩、精神

39、高度緊張；使用信息技術(shù)剝奪了與別人交流的時間；使用信息技術(shù)感到很困難；學習信息技術(shù)是浪費時間等       信 息 技 術(shù) 知 識了解信息技術(shù)基本工具的作用，了解信息技術(shù)的發(fā)展對學習、社會的影響等。       能理解信息技術(shù)的術(shù)語、信息技術(shù)工作的基本原理和使用信息技術(shù)的常用設(shè)備，并能排除常見的故障。     認識多媒體和網(wǎng)絡(luò)，并能操作。       能理解信息技術(shù)的科普文章、討論信息技術(shù)的發(fā)展和應用。       掌握常用的計算機軟件如操作系統(tǒng)、字處理軟

40、件、電子表格、瀏覽器等。       掌握與各學科學習有關(guān)的應用程序，多媒體教學系統(tǒng)的操作等。       應 用 信 息 技 術(shù) 的 能 力能根據(jù)自己面臨的任務確定需要什么信息并獲取所需信息的能力。       在豐富的信息中有一定的評價、篩選、判斷、分類、存儲信息的能力，具有組織表達信息的能力       具有信息的通訊能力、利用信息技術(shù)如電子郵件、局域網(wǎng)、Internet等與別人交流的能力。       具有利用信息技術(shù)如一些軟件Front

41、Page、PowerPoint等展示自己作品或?qū)W習成果的能力。       具有信息的加工能力，根據(jù)已有信息提出問題的能力，并尋找信息解決問題的能力。       具有利用計算機自主地解決其它學科問題的能力。       具有一定的利用信息技術(shù)進行合作學習、自主學習的能力。       表12：小學生信息素養(yǎng)評價量規(guī)4、研究中存在的若干問題在研究中，我們也發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)方面存在著若干需要引起關(guān)注的問題：（1）關(guān)注信

42、息技術(shù)的負面效應。研究表明，信息技術(shù)與課程有機整合可以促進和提高學生的信息素養(yǎng),但如整合不當,過分強調(diào)整合量的積累而忽視質(zhì)的提高、學習內(nèi)容不適合與信息技術(shù)整合,那也會妨礙學生抽象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。（2）營造培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的社會氛圍。目前學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)還須努力營造一個良好的社會氛，真正形成學校、家庭、社會三位一體的強大教育合力。平時應讓學生多注意觀察社會上運用數(shù)字化、信息化的方面，了解信息技術(shù)在社會各方面的廣泛應用，通過信息化、數(shù)字化的環(huán)境來影響學生，開闊視野。家庭可購買計算機，聯(lián)入學校校園網(wǎng)，一方面給學生上機操作創(chuàng)造更有利的條件，另一方面家長通過網(wǎng)絡(luò)及時與學校聯(lián)系，幫助學生學習。（3）

43、 對學科內(nèi)容的分類中還不盡細致，有待今后進一步完善。九、結(jié)論在素質(zhì)教育理念的指引下，在建構(gòu)主義和課程整合理論的指導下，信息技術(shù)與小學學科課程“內(nèi)容分類、層級整合”主體性模式以信息技術(shù)為支持條件，充分發(fā)揮“教為主導、學為主體”的特征，根據(jù)學生特征、學科特色、學習目標，將學科內(nèi)容分門別類，循序漸進，分層次分級別選擇整合方式，可有效地規(guī)范學生信息道德意識、樹立積極正確的信息態(tài)度、增加學生信息技術(shù)知識、增強學生應用信息技術(shù)的能力。十、主要參考文獻1、楊蕾、鐘志賢.論信息技術(shù)與學科教學的整合問題J.中小學電教2002（2）.2、李志東主編.信息技術(shù)與學科教學整合M.華南師范大學教育技術(shù)研究所.3、鐘志賢

44、、楊蕾.論網(wǎng)絡(luò)時代的學習能力J.電化教育研究2001（11）.4、梅家駒.虛擬學習定向真實學習方向J.現(xiàn)代教育技術(shù)2001（2）.5、徐英俊.教學設(shè)計M. 北京：教育科學出版社2001（9）.6、陳慶貴主編.多媒體教學設(shè)計方案選M.小學語文科學出版社20027、鐘志賢.深呼吸：素質(zhì)教育進行時M.北京：教育科學出版社，2003.8、劉儒德.信息技術(shù)與課程整合M.北京：人民教育出版社，2004.9、www.e-DB/OL2004-4-23.DB/OL2004-11-210、DB/OL2004-11-22004年12月江西省新余市長青小學“構(gòu)建信息技術(shù)與小學學科課程內(nèi)容分類、層級整合主體性模式，培養(yǎng)

45、小學生信息素養(yǎng)的研究”調(diào)查問卷（一）（學生問卷）親愛的同學：我校自開展本研究以來，老師的上課方式有了變化，也受到了同學們的歡迎和積極參與。為了調(diào)查本研究對大家的影響，并為以后更好地開展教學活動，幫助同學們更好地成長，我們發(fā)放了這份問卷。請你結(jié)合切身體會如實回答下列各題，不記名。謝謝！課題組2004年指導語：請您根據(jù)實際情況填寫，將選項填入題后的括號內(nèi)。你的年齡：_你上_年級1、 寫作文時，看到類似的文章你會（ ）（1） 全部照搬（2）模仿它的寫法或摘錄好詞好句（3）不看它的，自己寫2、 在上電腦課時，你隨意刪除過電腦上的資料嗎？（ ）（1） 沒有 （2）有時 （3）經(jīng)常3、 你會調(diào)用其他同學電腦上的資料嗎？（ ）（1） 不會 （2）偶爾會 （3）經(jīng)常4、