《致女兒的信》教學(xué)雜談

1、?致女兒的信?教學(xué)雜談育人無聲總關(guān)情班主任對學(xué)生輸以愛的教育，實(shí)際上就是情感教育、心志教育。愛父母、愛家庭、愛親人、愛學(xué)校、愛師長、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。我教語文這么多年從來沒有忘記自己所肩負(fù)的責(zé)任：借助語文教學(xué)來施行對學(xué)生的情感教育。尤其在面對愛情教育時，我認(rèn)為它也不是雷區(qū)，教師不應(yīng)該對此諱莫如深，相反教師越是遮遮掩掩，神神秘秘，學(xué)生就越容易越軌。男女生之間借借橡皮、說說笑話，這很正常，用不著戒備重重，橫加指責(zé)，學(xué)生在情感方面的逆反心理是很強(qiáng)的，教師的不當(dāng)指責(zé)恰恰有可能逼他們走上早戀的道路，在講語文課文中關(guān)于愛情的內(nèi)容的過程中，學(xué)生往往偷偷發(fā)笑。這種情景很多語文教師都碰到過，是不是刻意回避?我常常

2、這樣說：愛情是人類最美妙的情感，因為聽得多了，學(xué)生往往大笑，接下來的一句便是：可千萬別偷偷摸摸地去嘗禁果。哄堂大笑，其實(shí)就是在笑聲中對學(xué)生進(jìn)展了告戒。多年的班主任經(jīng)歷總讓我告訴孩子們：愛情是人類獨(dú)具的、最美妙的情感，應(yīng)該互相為對方尊重、珍惜，也要尊重、珍惜自己的青春年華。一個人的青春只有一次，只有抓住時機(jī)，成就一番事業(yè)，才是對所愛的人的最好的交代，在實(shí)現(xiàn)人生價值的同時，也為社會創(chuàng)造了財富，當(dāng)然也收獲了最珍貴的情感。在教授?致女兒的信?一文時，我如此對學(xué)生說：愛，意味著責(zé)任、忠誠、道德、奉獻(xiàn)、尊重與彼此的呵護(hù);情，便是讓人的心靈永遠(yuǎn)保持年輕的東西，而這一切都需要建立在一定的物質(zhì)根底之上的。你假設(shè)

3、真對他(她)有意，再等幾年，學(xué)業(yè)事業(yè)有成時，教師愿為你們做紅娘!在創(chuàng)導(dǎo)人文關(guān)心下的今天，我們更應(yīng)關(guān)注和尊重的是學(xué)生個人情感，即使真有早戀，也不必驚慌，退一萬步講，早戀總比不會戀要好。事實(shí)證明，在教師的理解、勸說、教育下，大多數(shù)學(xué)生是可以把主要精力投入到學(xué)習(xí)上來的，真正陷入的是極少數(shù)，關(guān)鍵是學(xué)校要創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，班級要創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，班主任要創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，給予他們更多的關(guān)心和引導(dǎo)，可千萬別把學(xué)生往絕路上逼。用激情點(diǎn)燃激情middot;真心實(shí)意導(dǎo)好課，披情入文詩詞導(dǎo)入也是一種比較實(shí)用的導(dǎo)課方法，學(xué)生在承受傳統(tǒng)文化熏陶的同時，往往會產(chǎn)生一種情感渴望和需求，容易進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。對課文

4、?致女兒的信?的教學(xué)，我就采用了這種方法。(師誦讀后問)關(guān)關(guān)之雎，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。同學(xué)們學(xué)過?詩經(jīng)middot;關(guān)雎?中的這首詩嗎?什么意思呢?對了，是男青年對年輕女子的愛慕之情。哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春?這是異性之間一種純潔美妙的情感，可是終究什么是真正的愛情呢?讀完教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，相信大家會找到滿意答案的。處于青春期敏感的初三學(xué)生，對此是既好奇又羞于啟齒，教師的話還未完，就急迫地翻開課文閱讀起來。淺談初中語文的生活化教學(xué)理論middot;語文課堂教學(xué)走向生活化語文教學(xué)生活化可以在語文課堂教學(xué)的施行中最生動、最直觀、最詳細(xì)的呈現(xiàn)出來。語文課堂教學(xué)的第一重要

5、環(huán)節(jié)是導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入假設(shè)安排設(shè)計得當(dāng)，就能牽引整個教學(xué)過程，收到先聲奪人的效果。語文導(dǎo)入教學(xué)，應(yīng)遵循一個根本原那么，即導(dǎo)入的內(nèi)容和方式要貼近學(xué)生的生活，并以此為基點(diǎn)。同時還要注意做到自然貼切，新穎別致，緊扣主題，這是語文導(dǎo)入教學(xué)生活化的根本精神和根本要求。再比方，我在?致女兒的信?中設(shè)計的導(dǎo)入語：19世紀(jì)偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當(dāng)中提出了這樣的一個問題;告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學(xué)想知道的。當(dāng)我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14

6、歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的答復(fù)。你們想知道他是怎樣答復(fù)的嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)這封?致女兒的信?。學(xué)生果然興趣盎然，聚精會神的等待我講下去。第二重要的環(huán)節(jié)是問題的設(shè)計。提問是課堂教學(xué)展開階段的主要環(huán)節(jié)。提問必須立足于學(xué)生的實(shí)際，面向社會，開闊學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)提問生活化。因為生活化容易把抽象的教學(xué)問題復(fù)原為鮮活的生活情景，使問題變得親切自然容易理解。如在學(xué)習(xí)?致女兒的信?一文時，設(shè)計的問題：假設(shè)你拿同樣的問題問自己的父母，可能得到的答案是什么?文中的我對此的態(tài)度如何?學(xué)生給出的答案一定會涉及父母對待這個問題的態(tài)度，然后同文中的我的態(tài)度進(jìn)展比照，同時也會初步體會父母親的心態(tài)。語文教學(xué)淺談middot;探而釋惑對于那些思路明晰、構(gòu)造精巧的經(jīng)典之作，教師可在引導(dǎo)學(xué)生精讀的根底上，抓住學(xué)生思維的高潮期，對重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑布陣、合作探究，以達(dá)對課文要義的理解。如學(xué)習(xí)霍林姆斯基的?致女兒的信?一文，可啟發(fā)學(xué)生，故事中提到上帝創(chuàng)造人后三次來到人間，他從人們的眼神里先后讀到哪三種不同的東西，為什么把他們放在一起理解愛情?帶著這一疑問，學(xué)生們在反復(fù)閱讀、體會課文的過程中終于明白：愛情是