《生命生命》教學實錄與反思

1、?生命生命?教學實錄與反思教學內(nèi)容：四年級下冊第五單元第三課?生命 生命?。所用班級：沁園路小學四一班。課時：第二課時授課、實錄整理、反思：崔春紅教學目的：1、通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命。2、浸透“四讀學習法，讓學生初步認識“四讀學習法。反思：?生命 生命?是臺灣殘疾女作家杏林子的作品。位于第五單元第三課。本單元課文從不同角度反映對生命的考慮，書寫對人生的感悟，在單元導讀中明確向學生提出“讓我們隨著課文的學習，去感受生命的美妙 。?生命 生命?這篇課文通過三件典型事例，從不同角度反映了對生命的考慮，書寫了對人生的感悟，表現(xiàn)出不向命運屈服、不屈不撓的

2、精神，表達出對生命的高度熱愛。杏林子的文章，強烈地展現(xiàn)出她想幫助青少年樹立積極向上人生觀的信念。對四年級的學生來說，對語言文字有了一定的理解和感知，對生命的珍貴，只有粗淺的認識，因此，我將主要目的界定為：“通過對語言文字的品析感悟，使學生認識到生命的可貴，懂得珍惜生命、熱愛生命?？紤]到四年級的學生需要掌握一定的自我學習語文的方法，因此，我決定在引導學生學習課文的過程中，浸透 “四讀學習法，讓學生初步認識“四讀學習法，培養(yǎng)他們自我學習的才能。課堂實錄與反思：一、課前互動1、師：剛剛看到同學們進到教室，教師好驚嘆??！同學們知道教師驚嘆什么嗎？2、生：不知道。3、師：同學們?nèi)撕枚喟。?、學生開始邊笑

3、邊互相觀看，好似第一次知道自己班里有這么多的人。5、師：咱們班有多少人？6、生：55個。7、師：55個！每個人是一條鮮活的生命，那55個人是多少條鮮活的生命？8、生：55個。9、師：那大家會不會對自己說：“我活著，我快樂！10、學生們說。11、師：教師剛剛看見有的同學皺著眉、低低地說：“我活著，我快樂。教師模擬學生的樣子12、生笑13、那我們會不會有激情地說：“我活著，我快樂！14、學生充滿激情地說。15、師：我們還會用什么樣的語氣說呢？16、生用不同語氣說。17、師：讓我們也用不同的語氣對你的同桌說：“看著你活著，我也很快樂！反思：這個互動不是預設的，是我看見學生們一個一個走進教室，在大大的

4、教室里看著還是那么一大片的真實感受我所教的班有37個學生。由這個感受，聯(lián)想到本課要教的內(nèi)容?生命生命?，我便臨時改變預設本來預設是用夸獎的語氣暗示學生具有良好的學習習慣和學習態(tài)度變成了引導學生用不同語氣說“我活著，我快樂和“我看見你安康地活著，我也很快樂，這種做法，我期望到達三個目的：一是初步給學生一個觀點活著就好；二是給感情朗讀打伏筆，讓學生知道表達一個意思，可以用不同的語氣：三是活潑氣氛，拉近師生的間隔 ，形成一個氣場。把目之所及借來為我的課堂所用，而且借來之后又能緊扣課文主旨，我感覺這種做法還行。二、品讀語言，感悟生命師：我們都知道，一條小昆蟲可以蛻變成停了一會兒一只色彩斑斕的蝴蝶，而又

5、停了一會兒一粒種子也可以長成一個色彩斑斕的春天，那么，今天呢，我們來繼續(xù)學習第19課?生命生命?。師轉身板書課題。寫了一筆后，又轉過來對學生說讓我們神圣地寫下這四個字，生命生命。學生跟著教師邊寫邊讀。反思：俗話說：“萬事開頭難，這個開頭與我預設的效果相去太遠，表如今以下幾點：1、用詞單調(diào)，用了兩個“色彩斑斕；2、說話斷續(xù)，不流暢，一句話中停頓了兩次，好似給忘了詞似的，板書課題反復了兩次。這些問題清清楚楚地顯示了，我口語表達才能不強，剛開始時思路不明晰。究其深層次原因，一是語言積累有欠缺，二是與平時上課隨意性太強有很大關系。古人說要“慎獨，意思是單獨一人時，在品行上也要嚴格要求自己。今天看來，我

6、也真應該學學古人的精神，在今后的每一節(jié)課上，都要做到“慎獨，抑制隨意性，同時還需要多進展詞匯積累，培養(yǎng)流暢的口語表達力。師：在上節(jié)課中，教師領著我們學習了?生命生命?這課中的三件小事，通過這三件小事，告訴了我們生命是什么，哪三件小事呢？生：第一件事是飛蛾求生，第二件事是幼苗不屈向上，第三件小事是心跳有規(guī)律。師：為了保持一致，教師總結成了四個字，板書：飛蛾求生、幼苗生長、傾聽心跳。師：對剛剛發(fā)言的同學說，教師想說，從你響亮的發(fā)言中，教師感受到了你蓬勃向上的生命力。反思：教師的評價性語言，在學生的學習過程中，起著很大的作用。我對自己在這節(jié)課中的一些評價性語言，比較滿意，它們都較好地把我對學生的期望

7、傳遞給了他們。如上面那句評價，先肯定了學生聲音響亮，讓所有同學都可以聽得到，給全班同學一個暗示，發(fā)言就應該這樣；然后，又與課文內(nèi)容聯(lián)絡，將學生時時置于“生命這個大環(huán)境中，把“生命這個主題貫穿整節(jié)課的始終，不僅是課文內(nèi)容，還有學生在課堂上的所有表現(xiàn)，都是生命的表達。師：如今請同學們大聲朗讀課文，讀的過程中，選擇你最感興趣的一件事情，然后談一談你從中體會到了什么？是從哪個詞語或哪個句子中體會到了這一點？生：學生默讀，找，考慮師：好，同學們，如今我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？生：我想說第二段。師：第二段是什么？生：飛蛾求生。師：你可以這樣說：“我從飛蛾求生這

8、件小事中體會到了生：我在飛蛾求生這件小事中體會到了飛蛾求生的那種欲望。師；嗯，哪個詞語感受到了呢？生：掙扎師：哦，大家找到了沒有？什么叫掙扎？學生一片茫然師：可以用動作也行，也可以用語言描繪。教室里仍然沉默。師：好，你接著說，還有哪些詞語？反思：這一段教學是我這節(jié)課中隱隱的痛。這痛有兩點：一是教師的不能等待，二是等待太長。在學生答復從第二段中體會到了什么時，教師這時的引導太多了。假設我能學會等待或者換一種方法，也許效果會更佳。而我卻進展了過多的引導，甚至還教學生該怎么去說。外表看來，教師教給了學生怎樣來說一句完好的話。其實，對四年級的學生來說，給他充足的時間，給他相當?shù)墓膭?，他完全有才能把心?/p>

9、所想的，漸漸地、一五一十地說清楚，前提是學生把問題聽清楚了。如今想來，這個過程可以這樣改：師：好，同學們，如今我們來交流一下，你想的有多有少，無論多少都行，有多少說多少，誰來先說呢？生：我想說第二段。師：行，往下說。生：學會等待，靜靜地等待花開，需要的是教師的耐心，和對學生才能相當信任的愛心??！在全班學生對“掙扎一詞一片茫然時，我采取了轉換話題的方法，把這個問題先放一放，想等著一會兒再講。當時看到學生不會這個問題時，我心里的想法是：一時口快，把這個問題問早了。其實在我的預設中，這個環(huán)節(jié)的交流，只要學生找到詞語，談出體會就行了。對這個詞語真正的理解，還要在一會兒從內(nèi)心深處感悟到“騷擾、“捉住、“

10、煽動的含意后，那“掙扎自然而然就迎刃而解了。在這段后面的學習中，學生也真地體會到了上面三個詞語的含意，而我卻把“掙扎這個詞語給忘了，以致于沒有再給學生提起，“掙扎就成了學生一直地等待，也成了我這節(jié)課永遠的遺憾。等待是一種藝術，是一種手段，而不是教師的隨心所欲！從這兩個“痛中，我認識到，需要進步的，還有自己的課堂注意才能！師：好，你接著說，還有哪些詞語？生：竭力、煽動師：那么請你把你找到的詞語送到這個句子中，讀一讀。生：讀這個句子。師：他讀出了飛蛾掙扎著求生的欲望。同學們，再讀這一段，找出這一段中，描寫飛蛾動作的詞語，看看飛蛾都做了哪些動作？生：默讀，畫動詞。師：巡看一會兒同桌前后交流一下。生：

11、左看右看，前看后看，不知道該和誰交流。反思：這是我這節(jié)課中，唯一的一次小組合作。這次小組合作，遇到的最大問題是學生不知道該和誰是一小組。當時在課堂上，我想到的是課前沒有提早把學生的小組分好，課前準備缺乏?？墒侨缃窨戳虽浵?，發(fā)現(xiàn)有相當一局部原因是教師語言不準確。我說的是“同桌前后交流一下，這句話有問題，應說成“前后四個同學交流一下。事實上，我課上看到大家不知道和誰一小組時，我又補說這樣的話，結果，學生們就很有序了。課堂語言不準確，會給學生帶來很多錯誤的信息。做為語文教師，實在應該在錘煉語言上下一些功夫才行。師：孩子們，交流好了沒有？誰來答復？生：表示飛蛾動作的詞語是：飛來飛去、掙扎、煽動、停下。

12、師：還有一個動作，這個動作非常重要，就因為這個動作，影響了作者的寫作，作者才一下子捉住了它。生：騷擾。師：我們讀有飛蛾動作的句子，要讓教師感受到它的動作。生齊：一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去師：感覺到學生沒把動詞突出出來，打斷停，在我頭頂上打著手勢，一字一頓的樣子生齊：在教師手勢引導下，一字一頓地讀飛-來-飛-去生：在教師手勢引導下，突出了動詞，讀得很有韻味兒。師：這兩個句子分別是“我捉住飛蛾前后飛蛾的表現(xiàn)。起初飛蛾是自由的，它在不停地飛，它在不停地怎樣著作者？生：騷擾師：什么叫騷擾？生：打攪、搗亂。師：這時，正在安心寫作的作者會怎樣想？生：煩人生：真討厭。師：這時候，在這種心理下，咱們再來

13、讀一讀的飛蛾動作的第一個句子。生讀師：真煩人的飛蛾啊，這時作者做了一個動作，什么動作？生：一伸手捉住了它。師：飛蛾的生命緊緊地攥在作者的手里？面對捉在手里的騷擾自己的飛蛾，作者會怎么想？生：捏死它生；把它打死。師：作者和大家想的一樣。可是，這時候，飛蛾發(fā)出了自己對生命渴望的信號，它發(fā)出了什么信號？生：竭力煽動雙翅。師：好，我們做一做這個動作，煽動，竭力，竭力表達它對什么的渴望?生邊做動作，邊說：“生命！。師：好，我們讀一讀這個飛蛾竭力渴望生命的句子。生充滿感情朗讀。師：動詞要突出出來，因為剛剛飛蛾只是輕輕地在煽動，輕輕地在掙扎，飛蛾再一次煽動，讀生更有感情朗讀。師：它在煽動雙翅的時候，假設飛蛾

14、會說話，它仿佛在說什么？生：快放了我吧！生：我要自由，放了我吧！師：我要求生，我要生：好好地活著師：我的生命就是活著。我們再來讀一讀飛蛾掙扎的句子，把飛蛾的掙扎從我們的聲音里讀出來，讀生感情朗讀：但它掙扎著，竭力煽動雙翅。師：仿佛在說：我要生喊；我要自由！師：這時候作者和飛蛾產(chǎn)生了共鳴，這時候作者又會怎樣想呢？生：“我感到一種生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚！師；震驚的時候，作者會怎么想？剛剛還想殺死它，如今又會怎么想？生：放了它師：讀書中的這個句子。師：對飛蛾來說，它的生命掌握在誰的手里？生七嘴八舌：作者、自己師：有人說作者，有人說自己，大家說到底掌握在

15、誰的手里？生齊：自己。師：因為飛蛾做了什么事，作者才放了它？生：想要求生。師：書上是哪句話？生：但它掙扎著，竭力煽動雙翅。師；飛蛾的生命掌握在自己的手中，看課文的第四自然段的最后一句，一切全由自己決定，誰必須對自己負責，在第二自然段中？生：飛蛾。師：把飛蛾送進這句話中，讀生：一切全由飛蛾決定，飛蛾必須對自己負責。師：我們可以扼住命運的咽喉，一切全由自己決定。從飛蛾求生這個小故事中，我們知道，生命就是好好地活著。反思：這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課中我比較滿意的地方。在這里，我通過了找動詞，做動作感知詞語，挖掘課文的空白讓學生進展想象和說話訓練，將學生置身在當時的處境中，與作者同考慮，和飛蛾同感受，在此根底上

16、再進展感情朗讀。從學生抑揚頓挫的讀書聲，和不斷聳動的小肩膀上，可以看出學生們不僅讀懂了文字，還讀出了飛蛾的情感、作者的情感和孩子們的情感，通過“聽、說、讀這樣的語文理論活動，完成了作者、文本和學生之間的交流和對話。這么多年來，我一直努力想在自己的課堂上實現(xiàn)語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一。雖然距這個要求還有很遠的間隔 ，但從這段的教學中，我還是看到了自己已有的進步。這個進步，讓我感受到有付出就會有收獲的快樂。師：那么，我們還對哪件事感興趣？生：請大家把目光聚集到第三段。師：這個開始白太精彩了！生接著說：幼苗生長讓我感覺到瓜子苗不屈向上的精神，我從“冒、沖破里體會出來了。師：你的答復又全面又完好，你

17、是我見過的聰明孩子中的一個。大家讀一讀她剛剛的那句話。學生交頭接耳，低低在問：哪句話？反思：這是這節(jié)課中的又一處敗筆。之所以出現(xiàn)這種情況，原因有二：一是教師的話語表述不準確，可以這樣改：“請大家讀一讀含有她剛剛說的動詞的那句話；二是教師對課文不熟悉，說話時欠考慮。師：這個小幼苗，它生活在怎樣的環(huán)境中？生：沒有陽光，沒有泥土的磚縫中。師：是舒適溫暖還是惡劣？生：惡劣。師：在這樣惡劣的環(huán)境中，小幼苗茁壯成長，而且小幼苗的生命有多長？生：只有幾天。師：哪怕只是曇花一現(xiàn)，它也要綻放出自己最美的榮耀。我們再讀這句話。生讀。師：這里作者寫了植物，那么植物當中，我們大家還知道有哪些像這棵小幼苗一樣茁壯成長的

18、植物？生：生長在沙漠里的仙人掌。師：教師呢，在去九里溝的時候，在那里有一個大石頭，在石頭縫里長著一棵大樹，這棵樹的樹冠也有好幾米大。咱們上山旅游的時候，有沒有見過這樣的植物？生：見過。有一次，我和我爸媽去王屋山，吃飯的時候，看到懸崖峭壁上還有一棵樹在生長。師：嗯，你還用了一個詞“懸崖峭壁?；乜窗鍟?，飛蛾是動物，幼苗是植物，對于植物來說，它的生命也像第四段中最后一句話說的有誰決定？誰必須對自己負責？生；幼苗。師：我們可不可以把“幼苗也送進這句話里讀一下？生：一切全由幼苗決定，幼苗必須對自己負責。反思：對四年級的孩子來說，課堂要有變化、有起伏才好。我本來就預設這里要略講，是個放松的環(huán)節(jié)，因為它和飛

19、蛾求生這段相似。我主要設計一個訓練聯(lián)絡生活實際，進展說話訓練。可從課堂效果來看，學生的生活實際經(jīng)歷沒有被開掘出來，雖然我采用了用自己親身經(jīng)歷的事情引導的方法。如今看錄像究原因，我感覺是沒有給學生充分考慮的時間，我剛把問題拋出來，就期待著學生的答復。這種急功近利的思想，實在與自己“怕拖堂被扣分的思想有關。又一次沒有靜靜等待花開啊！師：作者寫了動物，寫了植物，都比較有代表性，又寫了人，大家一起讀第四自然段，。師：我們也像作者一樣活著，我們也有著自己獨特的心跳，那么，教師想問一下，這里面有一句話表達了作者的心聲，哪句話？面對自己鮮活的生命，她將怎么做？生：這就是我的生命，單單屬于我的。師：我們拍著自

20、己的胸口，對自己說：“這就是我的生命，單單屬于我的。生拍著胸膛讀這句話。師：它是我們的，獨一無二的，面對我們的生命，我們將怎樣做？生：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。師：出示小黑板中的這句話讀生讀。師：怎么來使用我們的生命？生：做好事。師：讓生命充滿道德的光芒。生：好好學習，珍惜時間。師：讓生命充滿蓬勃的力量。生：尊老愛幼生；樂于助人生：熱愛祖國師：出示小黑板，讓我們再來讀一讀這句話，把我們對生命的感悟讀進去。生讀師：什么叫糟蹋生命？生；浪費時間生：做壞事生；浪費自己的生命，不好好學習。師；讓我們把對生命的感悟再送進這句話中。我們的生命也由我們自己決定，出示小黑板讀生感情讀：我可以好好

21、地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責師：我們的生命就是好好地活著。反思：在這段教學中，理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它是全文的重點也是難點，更是落腳點。我采用聯(lián)絡生活實際的方法來理解，較容易地完成了要求。作者杏林子就是想通過這篇文章，讓人們積極向上、珍愛生命。但我感覺這里的深度和力度挖掘的不夠。在一帆風順的時候，人們都會珍愛生命。可一遇到挫折和打擊，可能就會意志消沉。假設在這里，我再加進杏林子的事跡簡介，或再講一件一個孩子因為受不了父母一句批評的話而自殺讓大人很傷心的事情，或者講一些身殘志堅的事情，這時學生們的感悟就不會只停留在順境中，也會深化意識到逆境

22、中的生命更可貴。三、總結回憶師：今天學了這一課，大家有什么感悟？或者說有什么收獲？生：熱愛生命。生：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命表達出無限的價值。生：生命是美妙的，生命在你手中。師：讓我們一齊讀課文的最后一段，來完畢今天的學習。生感情朗讀最后一段。反思：當一節(jié)課快要完畢的時候，我常會這樣問自己，也這樣問學生，在這節(jié)課中收獲了什么。假設我的目的在學生的總結中，得到了表達，那我就心滿意足了。四、初知方法師：今天這節(jié)課，教師在不知不覺中，利用生命這一課，教給了大家學習課文的一種方法“四讀學習法，咱們來一一對照“四讀學習法：第一讀，讀內(nèi)容，板書：一讀內(nèi)容，指黑板上板書的三件事情，這就是課文的主要內(nèi)容。第二讀，讀作者和我們自己的