評牛頓定律復(fù)習(xí)課

1、評課引言評課引言 新課程背景下的高三復(fù)習(xí)課如何落實科學(xué)新課程背景下的高三復(fù)習(xí)課如何落實科學(xué)的發(fā)展觀、如何體現(xiàn)新課程的發(fā)展觀、如何體現(xiàn)新課程“以人為本以人為本”的基的基本理念實施探究性教學(xué)本理念實施探究性教學(xué)? ?如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)？這些問題的解決是習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)？這些問題的解決是影響教學(xué)質(zhì)量提高和高考成敗的關(guān)鍵。影響教學(xué)質(zhì)量提高和高考成敗的關(guān)鍵。評課引言評課引言 在規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、課時數(shù)減少的前在規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、課時數(shù)減少的前提下，如何改變舊的教學(xué)觀念，實施新課程提下，如何改變舊的教學(xué)觀念，實施新課程理念，提高課堂的復(fù)習(xí)效率，是我們高三一理念

2、，提高課堂的復(fù)習(xí)效率，是我們高三一線教師急需探討的課題。線教師急需探討的課題。 今天今天, ,汪明老師為我們奉獻(xiàn)了一堂精彩的汪明老師為我們奉獻(xiàn)了一堂精彩的示范課，下面我就這節(jié)課從幾個方面作簡要示范課，下面我就這節(jié)課從幾個方面作簡要的評述。的評述。一、教學(xué)目標(biāo)的制定全面、具體、明確一、教學(xué)目標(biāo)的制定全面、具體、明確 大家知道，牛頓運動定律是江蘇大家知道，牛頓運動定律是江蘇0909年年考試考試說明說明第第1111考點，屬于考點，屬于級較高要求。從課堂上級較高要求。從課堂上我們看出，上課老師確定了三維教學(xué)目標(biāo)：我們看出，上課老師確定了三維教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解牛頓定律涉及到的概念和規(guī)律；使學(xué)生理解牛頓

3、定律涉及到的概念和規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生參與探討，體驗知識的獲取過程，引導(dǎo)學(xué)生參與探討，體驗知識的獲取過程， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生掌握分析和解決問題的物理思維方法；使學(xué)生掌握分析和解決問題的物理思維方法； 如：模型分析法、程序分析法、整體與隔離法等；如：模型分析法、程序分析法、整體與隔離法等；二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識1.1.教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；用雷人的標(biāo)題吸引學(xué)生的眼球，用用雷人的標(biāo)題吸引學(xué)生的眼球，用“等時等時圓實驗圓實驗”引入課題，即運用情景教學(xué)來組織引入課題，即運用情景教學(xué)來組織課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣課堂，

4、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ；重視重視“慣性慣性”概念的復(fù)習(xí)，意在構(gòu)建牛頓概念的復(fù)習(xí)，意在構(gòu)建牛頓第一定律和第二定律的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用范圍；第一定律和第二定律的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用范圍；選用的復(fù)習(xí)題基本上是全國、上海和江蘇的高考選用的復(fù)習(xí)題基本上是全國、上海和江蘇的高考 題，這些題經(jīng)典，可信度高。環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然。題，這些題經(jīng)典，可信度高。環(huán)環(huán)緊扣，過渡自然。二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識2.2.面向全體，因材施教，重在提高學(xué)生面向全體，因材施教，重在提高學(xué)生素養(yǎng)；素養(yǎng)；例題分析由淺入深，層次分明；例題分析由淺入深，層次分明；如單體運動連接體運動，兩體多體；單如單體運動連接體運動，兩體多

5、體；單過程多過程；定性選擇定量計算，即簡過程多過程；定性選擇定量計算，即簡單問題復(fù)雜問題。單問題復(fù)雜問題。目的是關(guān)注全體學(xué)生，讓所有學(xué)生吃得飽，目的是關(guān)注全體學(xué)生，讓所有學(xué)生吃得飽， 優(yōu)秀學(xué)生吃得好。優(yōu)秀學(xué)生吃得好。3.3.突出重點，突破難點；突出重點，突破難點；牛頓第二定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容；本課通過牛頓第二定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容；本課通過一定量的例題從不同角度，多層次分析其豐富的一定量的例題從不同角度，多層次分析其豐富的物理內(nèi)涵，重點內(nèi)容教學(xué)時間：占物理內(nèi)涵，重點內(nèi)容教學(xué)時間：占3535分鐘；分鐘；通過對例題中通過對例題中“錯誤資源錯誤資源”的評價、畫示意圖、的評價、畫示意圖、情境對比等手

6、段突破難點；情境對比等手段突破難點；教師一直在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，主動發(fā)教師一直在引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思維，主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新事物，找出解決問題的辦法（如：現(xiàn)問題，探索新事物，找出解決問題的辦法（如：突出三種解題方法）突出三種解題方法） 。二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識4.4.創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自我發(fā)現(xiàn)；創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自我發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生獨立思考，自我歸納，重過程和方法；讓學(xué)生獨立思考，自我歸納，重過程和方法； 如：學(xué)生回答，板演和討論。如：學(xué)生回答，板演和討論。學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動。學(xué)生思維活躍，學(xué)得主動。二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主體意識二、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)主

7、體意識三、教學(xué)方法靈活，符合教學(xué)實際三、教學(xué)方法靈活，符合教學(xué)實際俗話說：教無定法，貴在得法。汪老師采俗話說：教無定法，貴在得法。汪老師采用了下列一些教學(xué)方法：用了下列一些教學(xué)方法：1.1.講練結(jié)合，落實雙基；講練結(jié)合，落實雙基；例題分析中，重視鑒別概念和規(guī)律的內(nèi)例題分析中，重視鑒別概念和規(guī)律的內(nèi)涵，理解不同概念和規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系；涵，理解不同概念和規(guī)律的區(qū)別和聯(lián)系；講解與討論相結(jié)合；講解與討論相結(jié)合；通過例通過例6 6、7 7兩道題的練習(xí)，使學(xué)生鞏固和加兩道題的練習(xí)，使學(xué)生鞏固和加深對基礎(chǔ)知識的理解，提高能力。深對基礎(chǔ)知識的理解，提高能力。三、教學(xué)方法靈活，符合復(fù)習(xí)實際三、教學(xué)方法靈活，符合

8、復(fù)習(xí)實際2.2.教學(xué)方法靈活多樣，與教學(xué)內(nèi)容相符；教學(xué)方法靈活多樣，與教學(xué)內(nèi)容相符；講解與演示相結(jié)合，講授與討論相結(jié)合，講解與演示相結(jié)合，講授與討論相結(jié)合，歸納總結(jié)與練習(xí)相結(jié)合；歸納總結(jié)與練習(xí)相結(jié)合；知識的應(yīng)用上：突出物理思維方法；知識的應(yīng)用上：突出物理思維方法； 如：例題選擇就按各種武器（方法）分類進(jìn)行如：例題選擇就按各種武器（方法）分類進(jìn)行。3.3.教學(xué)信息多項交流，及時反饋和矯正；教學(xué)信息多項交流，及時反饋和矯正；師生信息交流是雙向的，教師運用了開放式師生信息交流是雙向的，教師運用了開放式的評價方式。的評價方式。 如：教師通過行為觀察、口頭回答及活動如：教師通過行為觀察、口頭回答及活動表

9、現(xiàn)等評價方法。表現(xiàn)等評價方法。學(xué)生之間的信息交流是多向合作的。學(xué)生之間的信息交流是多向合作的。一題多解、一題多變、一題多問。一題多解、一題多變、一題多問。三、教學(xué)方法靈活，符合復(fù)習(xí)實際三、教學(xué)方法靈活，符合復(fù)習(xí)實際4.4.從實際出發(fā)，教學(xué)手段多元。從實際出發(fā)，教學(xué)手段多元。多媒體技術(shù)；多媒體技術(shù)；演示實驗技術(shù)；演示實驗技術(shù)；教學(xué)案一體化。教學(xué)案一體化。三、教學(xué)方法靈活，符合復(fù)習(xí)實際三、教學(xué)方法靈活，符合復(fù)習(xí)實際五、教學(xué)基本功扎實、駕馭課堂能力強(qiáng)五、教學(xué)基本功扎實、駕馭課堂能力強(qiáng)1.1.語言規(guī)范簡潔，生動形象；語言規(guī)范簡潔，生動形象；2.2.教態(tài)親切、自然；教態(tài)親切、自然；3.3.課件制作精美，

10、層次清晰，例課件制作精美，層次清晰，例 題選擇恰當(dāng)；題選擇恰當(dāng)；4.4.隨機(jī)應(yīng)變，駕馭課堂能力強(qiáng)。隨機(jī)應(yīng)變，駕馭課堂能力強(qiáng)。四、教學(xué)民主、注重情感投入四、教學(xué)民主、注重情感投入1.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣用動手操作和演示實驗引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；用動手操作和演示實驗引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；關(guān)注牛頓定律在生產(chǎn)、生活和社會中的實際運用。關(guān)注牛頓定律在生產(chǎn)、生活和社會中的實際運用。2.2.師生平等，教師是參與者和引導(dǎo)者師生平等，教師是參與者和引導(dǎo)者教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)疑，師生參與教師創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生設(shè)疑，師生參與共同討論；共同討論；通過反饋，教

11、師作激勵性評價和適時的引導(dǎo)。通過反饋，教師作激勵性評價和適時的引導(dǎo)。六、教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)有所得六、教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)有所得1.1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果好；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，教學(xué)效果好； 如：學(xué)生回答的準(zhǔn)確。如：學(xué)生回答的準(zhǔn)確。2.2.學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛較活躍；學(xué)生學(xué)得主動，課堂氣氛較活躍；七、教學(xué)有特色七、教學(xué)有特色1.1.為探究而預(yù)設(shè)，促進(jìn)動態(tài)生成：為探究而預(yù)設(shè)，促進(jìn)動態(tài)生成： 聽了老師的課，給人以耳目一新的感覺，整個一堂課，聽了老師的課，給人以耳目一新的感覺，整個一堂課，沒有知識點的簡單歸納。大家知道，高三復(fù)習(xí)課最難在于沒有知識點的簡單歸納。大家知道，高三復(fù)習(xí)課最難在于教師的備

12、課。而本節(jié)課的一大亮點，就是教師在備課上采教師的備課。而本節(jié)課的一大亮點，就是教師在備課上采用了用了“情境設(shè)計情境設(shè)計”。所謂。所謂“情境設(shè)計情境設(shè)計”，是指教師在教學(xué)，是指教師在教學(xué)時，運用一定的實驗設(shè)備、教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生時，運用一定的實驗設(shè)備、教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種求知心理之間制造一種“不平衡不平衡”，把學(xué)生引入與物理問，把學(xué)生引入與物理問題有關(guān)的情境之中的過程。通過一定的問題情境，引發(fā)學(xué)題有關(guān)的情境之中的過程。通過一定的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，即讓學(xué)生的多生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，即讓學(xué)生的多種感官需要得到激發(fā)和

13、滿足，學(xué)生在教師設(shè)計的情境之下，種感官需要得到激發(fā)和滿足，學(xué)生在教師設(shè)計的情境之下，處于自覺能動的積極狀態(tài)，潛能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)處于自覺能動的積極狀態(tài)，潛能得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)動態(tài)生成。習(xí)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)動態(tài)生成。2.2.重過程和方法，突出重點，突破難點重過程和方法，突出重點，突破難點 本節(jié)課的第二大亮點是重過程和方法。長期以來，由于高本節(jié)課的第二大亮點是重過程和方法。長期以來，由于高考選拔方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教材中對知識的呈現(xiàn)方式考選拔方式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教材中對知識的呈現(xiàn)方式缺乏讓學(xué)生經(jīng)歷思考、體驗的過程，在物理教學(xué)中缺乏讓學(xué)生經(jīng)歷思考、體驗的過程

14、，在物理教學(xué)中“重結(jié)果、重結(jié)果、輕過程輕過程”的現(xiàn)象非常普遍。以前的高三復(fù)習(xí)課，我們往往注重的現(xiàn)象非常普遍。以前的高三復(fù)習(xí)課，我們往往注重知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，視教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，為了追求復(fù)習(xí)的課堂效率，教師為主導(dǎo)而不把學(xué)生視為主體，為了追求復(fù)習(xí)的課堂效率，輕視物理實驗、輕視知識的產(chǎn)生過程和學(xué)生的體驗，只注重結(jié)輕視物理實驗、輕視知識的產(chǎn)生過程和學(xué)生的體驗，只注重結(jié)果的呈現(xiàn)、規(guī)律的闡述以及結(jié)論的擴(kuò)展，要求學(xué)生果的呈現(xiàn)、規(guī)律的闡述以及結(jié)論的擴(kuò)展，要求學(xué)生“只要記住只要記住定理、定律和教材上的實驗內(nèi)容，會

15、解題、會考試即可定理、定律和教材上的實驗內(nèi)容，會解題、會考試即可”。這。這種教學(xué)模式看似捷徑，實際上是對學(xué)生智慧、技能、個性的扼種教學(xué)模式看似捷徑，實際上是對學(xué)生智慧、技能、個性的扼殺和摧殘，很多學(xué)生不會靈活運用知識解決實際問題，只會被殺和摧殘，很多學(xué)生不會靈活運用知識解決實際問題，只會被動學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，缺乏探索新知識的能力。動學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶，缺乏探索新知識的能力。 但是，本節(jié)課可以堪稱是重過程和方法的典但是，本節(jié)課可以堪稱是重過程和方法的典范。例如本節(jié)課中對南航附中學(xué)生有針對性討論范。例如本節(jié)課中對南航附中學(xué)生有針對性討論了美國大學(xué)生參加微重力下飛行的事例，通過計了美國大學(xué)生參加微重力下飛

16、行的事例，通過計算啟迪學(xué)生參與體驗物理過程的重要性，在閱讀算啟迪學(xué)生參與體驗物理過程的重要性，在閱讀材料中對人體生理的微重力效應(yīng)作了拓展性的介材料中對人體生理的微重力效應(yīng)作了拓展性的介紹，意在讓學(xué)生了解航天員在太空工作的艱辛。紹，意在讓學(xué)生了解航天員在太空工作的艱辛。所選例題一律按解題方法作了歸類分析，做到對所選例題一律按解題方法作了歸類分析，做到對癥下藥。癥下藥。八、探討與需要思考的意見八、探討與需要思考的意見1.1.教學(xué)內(nèi)容的選擇問題教學(xué)內(nèi)容的選擇問題: : 復(fù)習(xí)課上所選的例題和課后作業(yè)基本上是來自復(fù)習(xí)課上所選的例題和課后作業(yè)基本上是來自于課本及高考題，這些老題科學(xué)、典型、可信度高，于課本

17、及高考題，這些老題科學(xué)、典型、可信度高，對理解牛頓定律的概念和規(guī)律具有很強(qiáng)的針對性，對理解牛頓定律的概念和規(guī)律具有很強(qiáng)的針對性，這些題在各種教輔資料中出現(xiàn)的頻率較高，有些同這些題在各種教輔資料中出現(xiàn)的頻率較高，有些同學(xué)對它們很熟悉，甚至答案都已經(jīng)背上來了。若能學(xué)對它們很熟悉，甚至答案都已經(jīng)背上來了。若能對原有的高考題再作適當(dāng)?shù)念惐取⒏脑旌头?，對對原有的高考題再作適當(dāng)?shù)念惐取⒏脑旌头?，對部分做過原題的學(xué)生來說，更具有新穎性，不僅有部分做過原題的學(xué)生來說，更具有新穎性，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣，也有利利于激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的興趣，也有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的評價，同時

18、還豐富了總復(fù)于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)深度的評價，同時還豐富了總復(fù)習(xí)的課程資源。習(xí)的課程資源。2.2.教學(xué)內(nèi)容的處理問題：教學(xué)內(nèi)容的處理問題： 教師能否少講一點，例題的量再作適當(dāng)?shù)木處熌芊裆僦v一點，例題的量再作適當(dāng)?shù)木珳p，也可以作同類型合并，這樣既可以抓住知識減，也可以作同類型合并，這樣既可以抓住知識之間的聯(lián)系，又可以騰出更多的時間給學(xué)生自主之間的聯(lián)系，又可以騰出更多的時間給學(xué)生自主討論，自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)？討論，自我發(fā)現(xiàn)和總結(jié)？例如：例題例如：例題5 5的分析有點太快，上課教師在反演時畫出了的分析有點太快，上課教師在反演時畫出了下蹲的速度時間圖像是：下蹲的速度時間圖像是：vto如果是這樣，選項改為：先小于重力、后大于重力，如果是這樣，選項改為：先小于重力、后大于重力，最后等于重力最后等于重力 總之，本節(jié)課是新課程背景下如何進(jìn)行高總之，本節(jié)課是新課程背景下如何