新課程與教師素質(zhì)發(fā)展(共21頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課程與教師素質(zhì)發(fā)展復(fù)習(xí)提綱一、教師發(fā)展綜述(一教師發(fā)展的意義1.教師發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵2.教師發(fā)展是教育改革的原動力3.教師發(fā)展是教師自身幸福的源泉(二新時期的教師角色定位1.國際比較視野中的教師角色教師社會角色;教師的學(xué)校角色;教師的課堂教學(xué)角色;教師的自我職業(yè)角色。2.我國的教師角色我國傳統(tǒng)教師角色:蠟燭論、工程師論、園丁論、一桶水論。我國新時期的教師角色:教師既是知識的輸出者又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;教師是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者;教師既是知識的給予者更是學(xué)習(xí)方法的給予者;教師是因材施教者;教師是終身學(xué)習(xí)者和成人學(xué)習(xí)者;教師是反思者和研究者;教師是合作者。3

2、.新課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換新課程的基本理念課程目標(biāo)觀的創(chuàng)新:知識、智力發(fā)展知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;課程內(nèi)容觀的創(chuàng)新:繁、難、偏、舊發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性、生活化;課程結(jié)構(gòu)觀的創(chuàng)新:學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性;課程資源和課程管理觀的創(chuàng)新:國家統(tǒng)一研制課程國家、地方、學(xué)校三級課程;教學(xué)方式觀的創(chuàng)新:接受學(xué)習(xí)、應(yīng)試教育探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí);課程評價觀的創(chuàng)新:重定量、重知智力發(fā)展、重甄別選拔發(fā)展性評價、重自我評價。適應(yīng)新課程的教師角色轉(zhuǎn)換教師必須由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)換為新課程的創(chuàng)造者、設(shè)計者和評價者教師由傳統(tǒng)知識的傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變由“單一學(xué)

3、科型教師”向“跨學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變由“知識的搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實(shí)踐智慧的專業(yè)人員”(三新課程與教師專業(yè)發(fā)展1.教師專業(yè)化理論概述“專業(yè)”概念的界定這里所說的“專業(yè)”,是個社會學(xué)概念,或稱“專門職業(yè)”,是指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動,從而解決人生和社會問題,促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用專門的知識與技能;強(qiáng)調(diào)服務(wù)的理念和職業(yè)倫理;經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練;需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修;享有有效的專業(yè)自治;形成堅強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)體?！敖處煂I(yè)化”的涵義教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提升教師

4、職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程,前者是教師個體專業(yè)化,后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。教師專業(yè)化的基本含義是:教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、教育內(nèi)容和措施;國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程,教師專業(yè)化本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的一個過程。2.新課程背景下的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展;關(guān)注教師情意和職業(yè)道德

5、素質(zhì)的發(fā)展;關(guān)注教師的人文知識素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展;關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展;關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展;關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高。二、教師職業(yè)與職業(yè)道德(一教師職業(yè)及職業(yè)道德的特點(diǎn)1.教師職業(yè)的特點(diǎn)教師職業(yè)是以塑造未來新一代人格為特點(diǎn)的職業(yè);教師職業(yè)是一種藝術(shù)和創(chuàng)造相結(jié)合的職業(yè);教師職業(yè)是一種具有道德價值和示范作用的職業(yè)。2.教師職業(yè)道德的特性從內(nèi)容上看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具全面性、先進(jìn)性;從影響空間看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具廣泛性;從影響深度和時間上看,教師職業(yè)道德比一般職業(yè)道德更具深遠(yuǎn)性;從道德行為的結(jié)果看,教師職業(yè)道德不產(chǎn)生直接的功利效益

6、;從行為條件看,教師職業(yè)道德對勞動者心理品質(zhì)有更高的要求。(二教師職業(yè)道德的內(nèi)容1.對待教育教學(xué)工作的道德問題追求真、善、美。愛崗敬業(yè),獻(xiàn)身教育。具有服務(wù)意識。2.對待同事的道德:培植合作精神3.對待學(xué)生的道德問題關(guān)愛學(xué)生;平等(對待學(xué)生;生命意識。4.對待自身的道德問題(三新課程背景下的教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展1.當(dāng)前教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展中所存在的問題教師職業(yè)道德的高要求與教師自身職業(yè)認(rèn)同之間存在矛盾;教師侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象大量存在;團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求與教師內(nèi)部分歧之間存在矛盾;家長渴望與教師溝通和教師無暇與家長交流之間的矛盾。2.新課程背景下的教師職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展新課程對教師的職業(yè)道德素質(zhì)提出

7、了很多新的要求。教師必須根據(jù)新課程的理念、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方式、評價等多方面的變化來重新審視和規(guī)劃自己的職業(yè)道德素質(zhì)發(fā)展。以下我們僅以新課程背景下教師權(quán)威觀念的變化和教師關(guān)注學(xué)生的變化為例,來說明教師提升自己的職業(yè)道德素質(zhì)的必要性。(1重新理解“教師權(quán)威”傳統(tǒng)“教師權(quán)威”的變化我國傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,教師是知識的化身,是“傳道、授業(yè)、解惑”者,具有很高的威望。在新課程改革中,教師的權(quán)威者角色將有所變化。新課程中的教學(xué)從本質(zhì)上看是一種對話、交流與知識建構(gòu)的活動。對教師地位的這種定位,一方面說明了教師的已經(jīng)不是發(fā)號施令者了,也不是外在的專制者了,另一方面,教師的作用也沒有被拋棄。新課程呼喚教師的“理

8、性權(quán)威”當(dāng)前不少人喊出了教師“權(quán)威消亡”的口號,這是錯誤的。在新課程的背景下,我們呼喚新的教師權(quán)威觀一種理性的權(quán)威。教師在行使職權(quán)時,以教學(xué)法和教學(xué)技能方面專家的身份教會學(xué)生學(xué)習(xí),以博大的胸懷感染學(xué)生情操,學(xué)生為教師高尚的人格品質(zhì)和責(zé)任心所折服。在整個教學(xué)過程中,教師不是靠強(qiáng)迫、壓制學(xué)生來達(dá)到教育目的。(2以專業(yè)化的情感關(guān)注學(xué)生新課程為教師開辟了新的課堂專業(yè)生活,教師也將開始對學(xué)生實(shí)行新的關(guān)注。這體現(xiàn)在以下幾個方面。關(guān)注學(xué)生的智力類型:新課程吸收了多元智能理論,構(gòu)建了多元的課程結(jié)構(gòu)和多元的課程評價體系,將改變過去單一的學(xué)生智力觀。教師對學(xué)生智力的關(guān)注應(yīng)該以智力類型為中心。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗:在

9、新課程的研制過程中,吸收了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳遞過程,而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。學(xué)習(xí)者要想獲得高質(zhì)量的知識,就必須把知識學(xué)習(xí)和自己的日常生活直接聯(lián)系起來。因此,教師應(yīng)該由原來關(guān)注知識傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式:在新課程的背景下,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該給予特別的關(guān)注。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究等代替了接受學(xué)習(xí)中的聆聽、練習(xí)、回答問題和記錄等成為主要的認(rèn)識活動。教師對學(xué)生的關(guān)注變得更加復(fù)雜和細(xì)微了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性都是教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)生的處境與感受:以往的課程學(xué)習(xí)只注重學(xué)生的書本知識的掌握和

10、基本技能技巧的獲得。新課程更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生學(xué)校生活的質(zhì)量,因而也將學(xué)生的處境和感受納入課程評價的范圍,這其中包括學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀。因此,教師的關(guān)注必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)心境、各種需求以及學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng),把學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)中解放出來,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)生活的種種樂趣。教師的關(guān)注要處于一種積極而穩(wěn)定的狀態(tài),就必須實(shí)現(xiàn)思想的升華。這種升華表現(xiàn)為將“關(guān)注”置于教育倫理的層面,形成以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀。這也是教師專業(yè)化的一個重要部分。三、教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)(一科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的內(nèi)涵教師的科學(xué)精神,就應(yīng)體現(xiàn)為在教育教學(xué)過程中,對待工作和學(xué)生所表現(xiàn)出來的求真求實(shí)

11、、追求真理、理性懷疑、民主自由、開放多元和求證檢驗的精神。教師的人文素養(yǎng),是指教師做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和態(tài)度,包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家乃至個人與自然的關(guān)系。事實(shí)上,關(guān)注教師的人文素養(yǎng)(人文精神,是新課程改革隱含的重要旨意?？梢哉f,一個人的人文素養(yǎng)集中體現(xiàn)在情感上,所以,教師人文素養(yǎng)的提高主要在于情感的陶冶,應(yīng)該致力于加強(qiáng)情感修養(yǎng)。情感,是在人類社會活動中由社會關(guān)系引起的,是對人的社會性需要能否滿足而采取不同態(tài)度的反映。人的情感需要是復(fù)雜的,每個人的情感表現(xiàn)也不一樣,感染力也不同。一個人只有擁有豐富而強(qiáng)烈的情感世界,才會顯現(xiàn)出人性的完善和個性的豐滿。

12、作為教師,要教育學(xué)生,不僅需要曉之以理,還需要動之以情,更應(yīng)該擁有真誠的情感并使之自然地流露才會產(chǎn)生理想的情感教育效果。(二教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的具體表現(xiàn)邁進(jìn)21世紀(jì),我國的教育改革進(jìn)入了一個新的階段,素質(zhì)教育和新課程改革從各個方面沖擊著傳統(tǒng)的中國教育。教師素質(zhì),無可非議,是素質(zhì)教育乃至新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素,教師的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)水平,直接關(guān)系教育和課程改革成敗。因此,新的時代背景下,教師應(yīng)該具有一定的科學(xué)精神與人文素養(yǎng),具體表現(xiàn)為一個完善合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要包括以下三個層面:高尚優(yōu)良的人格,不斷完善的知識結(jié)構(gòu),不斷完善的能力結(jié)構(gòu)。高尚優(yōu)良的人格教師對世界和人生所持有不同凡響的理

13、想精神;良好的政治品質(zhì)、社會公德和職業(yè)道德;豐厚的文化底蘊(yùn)和具有時代感的思想觀念;良好的家庭美德;良好的氣質(zhì)、性格和堅強(qiáng)的意志品質(zhì);端莊樸素的儀表風(fēng)度。不斷完善的知識結(jié)構(gòu)國內(nèi)外學(xué)者關(guān)教師知識結(jié)構(gòu)的研究;新課程對教師知識結(jié)構(gòu)的要求:廣博的普通文化知識,系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(本體性知識,堅實(shí)的教育專業(yè)知識(條件性知識,實(shí)踐性知識,邊緣學(xué)科知識和新學(xué)科知識,最新科學(xué)技術(shù)和社會科學(xué)信息,多元學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。不斷完善的能力結(jié)構(gòu)教師的能力,主要體現(xiàn)在教育教學(xué)工作上,在新課程背景下,教師應(yīng)形成和不斷完善終身學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、研究學(xué)生能力、教學(xué)科研能力、調(diào)節(jié)自身能力和持續(xù)創(chuàng)新等各種能力。(三創(chuàng)新型教師:科學(xué)

14、精神與人文素養(yǎng)的完美統(tǒng)一創(chuàng)新型教師除應(yīng)具備一般教師必需具備的高尚師德、廣博知識等素質(zhì)外,還應(yīng)具備如下素質(zhì):嶄新的教育觀念。獨(dú)特的個性特征。多元的知識結(jié)構(gòu)。嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。一定的教育科研能力。(四型教師的培養(yǎng)加強(qiáng)教育,引導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念,提高教師的思想道德素質(zhì)。要優(yōu)化教師成長環(huán)境,營建有利于創(chuàng)新型教師成長的氛圍。采取多種形式,建立創(chuàng)新型教師的校內(nèi)培養(yǎng)機(jī)制。要開展群眾性的教育科研活動,提高教師的科研能力,使教師由“經(jīng)驗型”向“科研型”、“創(chuàng)新型”教師轉(zhuǎn)化。四、教師的能力發(fā)展(一能力概述教師能力可概括為教師的一般能力和教師的專業(yè)特殊能力,其中專業(yè)能力又包括教育理論能力與實(shí)踐能力。教師的一般能力:良好的語言

15、表達(dá)能力;組織管理能力;處理教材的能力;課程開發(fā)的能力;了解學(xué)生的能力;理解他人以及與他人交往的能力;自我監(jiān)控能力。教師的教學(xué)能力教學(xué)研究能力(二教師能力發(fā)展中的問題1.教師能力發(fā)展中所存在問題的表現(xiàn)缺乏教育理論知識學(xué)習(xí),教育思想貧乏;缺乏創(chuàng)造力;自我發(fā)展能力存在缺陷。2.對問題的歸因分析相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制不健全或不完善;評價制度對教師能力發(fā)展的錯誤導(dǎo)向作用;教師自身的原因。(三新課程呼喚教師的新能力1.強(qiáng)化教師的教育科研能力新課程改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程,它涉及教育觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德教育、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)科體系、課程評價、課程管理等多方面的變化。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),

16、教師要因地制宜地開發(fā)校本課程,這就要求教師必須全面系統(tǒng)地掌握先進(jìn)的教育理論知識,創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動,使教育成為充滿智慧的事業(yè)。使自己既是教育工作的實(shí)踐者,又是教育理論的探索者。教師需要什么樣的研究專業(yè)研究者主要從事理論研究和基礎(chǔ)研究,同時兼顧應(yīng)用研究和開發(fā)研究,追求科學(xué)知識的新發(fā)現(xiàn)和科學(xué)理論體系的構(gòu)建,對研究人員的理論素養(yǎng)要求較高。而對于教育實(shí)踐活動的主要承擔(dān)者和實(shí)施者的廣大中小學(xué)教師而言,他們直接面對教育實(shí)踐中的實(shí)際問題,教育研究主要以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主,著力解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,相對于專業(yè)研究者的個體式研究而言,更多地是采用合作研究,教學(xué)研究和教育科學(xué)研究相輔相成,在研究方式

17、上,更多地表現(xiàn)為一種行動研究。正如林崇德先生所描述的,教師參與教育教學(xué)研究的特點(diǎn)是“面向?qū)嶋H,站在前沿,重在應(yīng)用,加強(qiáng)合作”。教師的教育教學(xué)研究應(yīng)具有一些基本特征:在研究目的方面,教師的教育教學(xué)研究的主要目的是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題,尋求解決問題的方法與改進(jìn)性的措施。研究主體方面,教師的教育教學(xué)研究是一種群眾性的研究活動,其研究的主體呈現(xiàn)廣泛性、群眾性的特征。研究內(nèi)容方面,中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)決定其研究內(nèi)容多為教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題,注重教育教學(xué)實(shí)踐,因此,實(shí)踐性是其研究內(nèi)容的主要特征。研究方法方面,教師的教育教學(xué)研究相對于專業(yè)研究者的研究更多地表現(xiàn)為“行動研究”的性質(zhì)。2.立足

18、于新型人際關(guān)系,發(fā)展教師的交往與合作能力在新課程的背景下,教師的人際關(guān)系發(fā)生了很大的變化。首先,新課程強(qiáng)調(diào)通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。新課程特別要求教師與學(xué)生的合作與溝通,從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。其次,新課程強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的合作。在新課程實(shí)施中,合作學(xué)習(xí)的要求,強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程相互整合,尤其是綜合課程的出現(xiàn),對教師之間的有機(jī)合作提出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致,教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。因此,具備交往與合作的能力是新課程對教師的突出要求之一。3.課程資源開發(fā)能力的培養(yǎng)課程資源的開發(fā)主要有五個基本途徑:(1社會生活調(diào)查;(2日常生活行為;(3學(xué)生個

19、體經(jīng)驗;(4自然環(huán)境和校外各種機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè);(5網(wǎng)絡(luò)信息資源。4.課程整合能力的培養(yǎng)所謂的整合,就是指通過一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、互相滲透,使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程。教師的課程整合應(yīng)該如何進(jìn)行呢?教師要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合。即:傳授學(xué)科基本知識、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生的積極的學(xué)科情感和正確的學(xué)科態(tài)度與價值觀的整合;學(xué)習(xí)學(xué)科的概念、原理和觀點(diǎn)與把握材料、方法和過程的整合。教師要注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合。即:學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會生活的整合;文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合;學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)

20、現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問題的整合等等。教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的整合。即:嘗試探究性學(xué)習(xí)(研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。課程整合是一個包含著智慧、意志、互動、調(diào)整的行為過程。課程整合有多種模式,不同的教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇個性化的課程整合模式。教師在課程整合的過程中學(xué)會整合,體驗整合,逐步培養(yǎng)起較強(qiáng)的課程整合能力。5.發(fā)展教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合技能在新課程的背景下,教師精深的信息技術(shù)知識、嫻熟的信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合的能力對于順利地完成信息技術(shù)教育和學(xué)科教育的多重任務(wù)是非常重要的。課程整合起來,發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,從而為學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造最理想

21、的教學(xué)環(huán)境。這是新課程對教師能力發(fā)展的又一新要求。(四教師專業(yè)能力的培養(yǎng)1.觀念的深層轉(zhuǎn)變2.建立促進(jìn)教師能力發(fā)展的機(jī)制或制度3.還教師一個自由的成長時空4.教師的自主建構(gòu)與發(fā)展五、教師的自我意識與人際關(guān)系(一教師的自我意識1.教師自我意識對教師工作和教師成長的意義良好的自我意識是教師自身健康成長的需要。良好的自我意識也是當(dāng)前學(xué)校開展心理健康教育的直接要求。自我知識和自我意識是現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教師的自我知識和自我意識有助于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展階段劃分:傅樂:教學(xué)前關(guān)注早期的生存關(guān)注關(guān)注教學(xué)情境關(guān)注學(xué)生卡茨:生存期鞏固期更新期成熟期伯頓:求生存階段調(diào)整階段成熟階段費(fèi)斯

22、勒:職前階段入職階段熱心和成長階段生涯挫折階段穩(wěn)定和停滯階段生涯低落階段生涯退出階段司德菲:預(yù)備生涯階段專家生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段2.突出的問題:教師的自我意識混亂(1自我認(rèn)識失實(shí):過低的自我評價。過高的自我評價。自我體驗失衡。3.教師自我意識的培養(yǎng)首先,優(yōu)良的社會氛圍是形成教師自我意識正確取向的前提。良好的校風(fēng)作為一種精神力量,會感染、熏陶教師;良好的教風(fēng)對教師的思想發(fā)展具有實(shí)在、具體的導(dǎo)向作用;而良好的干部作風(fēng),既包含著高尚的道德培養(yǎng)、知識素養(yǎng),又包含著甘于奉獻(xiàn)的人梯精神。其次,優(yōu)良的心理氛圍是形成教師自我意識正確取向的關(guān)鍵。優(yōu)良的心理氛圍以成熟度為其標(biāo)志,以內(nèi)在的需

23、要為其核心,又以個性品質(zhì)為其動力機(jī)制,這是主體心理氛圍的主要內(nèi)容。形成優(yōu)良的心理氛圍應(yīng)當(dāng)注重以下方面:提高成熟度。其一,具有忠誠人民教育事業(yè)、關(guān)愛民族下一代的歷史責(zé)任感和“得天下英才而教之”的自豪感。對此產(chǎn)生的模糊、動搖或淡薄、無所謂,正是我們教育工作者需要警惕的。其二,具有正確的道德信念、規(guī)范。應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華民族的道德風(fēng)范。不應(yīng)以西方道德中的糟粕和社會生活中的庸俗道德左右自己。應(yīng)在正確道德信念指導(dǎo)下實(shí)施良好的行為規(guī)范,為人師表。特別在市場經(jīng)濟(jì)條件下,教師更應(yīng)守衛(wèi)自己的道德底線,不應(yīng)隨波逐流,做出違背師德的事情.其三,具有清晰的自我意識,即能客觀、辯證地評價自己,從中體驗進(jìn)步、成功的愉悅情感

24、,克服消極、自卑或自傲、自負(fù)等心理障礙,學(xué)會進(jìn)行有效的自我調(diào)控。具有上述體現(xiàn)的教師才算是“成熟度”較高的教師。培養(yǎng)內(nèi)在需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論(生理的需要安全的需要社交的需要尊重的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要,當(dāng)生活的低級需要得到滿足之后,人們就會追求更高的自我實(shí)現(xiàn)的需要。作為教書育人者,教師一定要把學(xué)習(xí)當(dāng)作為我們的自我需要,并在與學(xué)生共同發(fā)展的過程中感受到自我的進(jìn)步,進(jìn)而形成一個比較優(yōu)良的心理氛圍。強(qiáng)化個性品質(zhì)。要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍,就必須強(qiáng)化對教師個性品質(zhì),尤其是自制力和人格力量的訓(xùn)練。有上進(jìn)心的教師總是精心為自己設(shè)置一個個階梯,讓自己在進(jìn)步中獲取自信,又在自信中得到提高。當(dāng)良好的個性品質(zhì)成為一

25、個教師思想發(fā)展的動力時,他的進(jìn)步將是穩(wěn)定、明顯的。(二教師的人際關(guān)系1.教師人際關(guān)系的內(nèi)涵及意義教師的人際關(guān)系是指學(xué)校教師在工作中或生活中形成的與他人的關(guān)系。教材中所指的教師的人際關(guān)系主要指教師與學(xué)生、教師與教師、教師與管理人員的關(guān)系。和諧融洽的人際關(guān)系對教師的身心健康、工作、生活和學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行,對學(xué)校的發(fā)展,對學(xué)生的健康成長都具有相當(dāng)重要的意義。教師和諧融洽的人際關(guān)系有利于其身心的健康。教師和諧融洽的人際關(guān)系增加了教師之間交流教育教學(xué)經(jīng)驗、互幫互學(xué)的機(jī)會。和諧融洽的師生關(guān)系能促進(jìn)教與學(xué)的活動。教師和諧融洽的人際關(guān)系有利于學(xué)校組織效能的發(fā)揮。2.教師人際關(guān)系的類型師生關(guān)系師生關(guān)系主要是指教師

26、和學(xué)生在教育教學(xué)過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系,它既有為完成教育教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生的工作關(guān)系;也有交往而形成的師生間的人際關(guān)系。師生關(guān)系的主要有專制型;民主型;放任型三種類型。倡導(dǎo)民主平等和諧融洽的師生關(guān)系。教師與教學(xué)管理人員之間的關(guān)系教師間的人際關(guān)系3.教師人際關(guān)系的現(xiàn)狀及改善教師人際關(guān)系的現(xiàn)狀目前學(xué)校中人際關(guān)系不正常主要體現(xiàn)在:領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)不民主,校務(wù)不公開;同事之間競爭激烈,人際關(guān)系復(fù)雜;與學(xué)生不能很好地溝通;領(lǐng)導(dǎo)之間不團(tuán)結(jié),教師無所適從。教師不良人際關(guān)系的成因從教師自身來看,不少教師存在著人際交往障礙。從外部環(huán)境方面來看,存在著不少制約教師良好人際關(guān)系形成的因素,歸納起來,有這樣幾個方面:市場化

27、的教師利益分配機(jī)制的引入,導(dǎo)致了教師間競爭的加劇,也造成了教師之間人際關(guān)系的緊張。學(xué)校管理機(jī)制尚不健全。一些領(lǐng)導(dǎo)在處理問題時更多地帶有主觀因素。這容易產(chǎn)生學(xué)校內(nèi)部利益分配的不公平現(xiàn)象。由此必然會引起這些教師與領(lǐng)導(dǎo)及其他教師間人際關(guān)系的緊張。學(xué)校管理者的素質(zhì)問題。3.優(yōu)化教師人際關(guān)系的措施當(dāng)前,隨著新課程改革的逐步推進(jìn),教師和諧、合作的人際關(guān)系對確保新課程的有效實(shí)施起到至關(guān)重要的作用。以下幾個方面是我們迫切需要做到的。建立良好的競爭與合作機(jī)制,將教師人際關(guān)系引入健康發(fā)展的軌道。加強(qiáng)交流與溝通,倡導(dǎo)團(tuán)隊精神,營造和諧人際關(guān)系的氛圍。幫助教師掃除人際交往障礙,提高教師人際交往能力。六、教師的心理健康

28、(一教師心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)1.教師心理健康的概念所謂教師的心理健康,就是指教師在對自身角色的深刻理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上,依照社會的期望和自身實(shí)際狀況,不斷地對自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整,使其能夠適應(yīng)角色的要求并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。2.教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)熱愛教師職業(yè),認(rèn)同自己的教師職業(yè)角色;和諧的人際關(guān)系和正確的自我意識;堅韌與自制;好學(xué)與創(chuàng)新;有效調(diào)節(jié)不良情緒。為有效調(diào)節(jié)不良情緒教師應(yīng)該做到:(1保持樂觀積極的心態(tài);(2不將生活中不愉快的情緒帶入課堂,不遷怒于學(xué)生;(3能冷靜地處理課堂情境中的不良事件;(4克制偏愛情緒,一視同仁地對待學(xué)生;(5不將工作中的不良情緒帶入家庭。(二我國教

29、師的心理健康現(xiàn)狀1.教師心理健康問題的表現(xiàn)生理心理癥狀;人際關(guān)系問題;職業(yè)行為問題;教師的職業(yè)倦怠2.職業(yè)倦怠:教師心理健康的突出問題職業(yè)倦怠的概念職業(yè)倦怠是個體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)長期的情緒上的倦怠感;人格的解體;較低的成就感(三教師心理素質(zhì)的整體優(yōu)化1.內(nèi)部:自我心理調(diào)適端正認(rèn)知:樹立正確的自我概念;正確認(rèn)識和對待失敗;換個角度想問題。調(diào)適情感:情緒控制;合理宣泄;從其它地方尋求滿足感。改變行為:角色學(xué)習(xí);個別或集體討論;堅持鍛煉;尋求專業(yè)幫助;積極參與繼續(xù)教育;尋求新的工作體驗;調(diào)換環(huán)境。2.外部:優(yōu)化教師心理素質(zhì)發(fā)展

30、環(huán)境社會層面提高教師政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇;構(gòu)建一個組織網(wǎng)絡(luò),為教師之間相互提供心理支持創(chuàng)造條件;改革教師評價制度,淡化競爭,注重每一個教師的專業(yè)發(fā)展過程和自主評價。學(xué)校層面創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境,引導(dǎo)教師心情舒暢;對教師職業(yè)知識、技能目標(biāo)要定得高,但又要分層次,分步實(shí)施,不能一刀切,根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,講求實(shí)效,量力而行,適當(dāng)減輕教師的過重負(fù)擔(dān);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正體現(xiàn)行政工作的本質(zhì),以服務(wù)的態(tài)度對待全體教師,講求公平公正原則,尊重教師的人格。注重溝通協(xié)調(diào)的方法,務(wù)必做到讓教師心服口服。但是,目前情況還不容樂觀;轉(zhuǎn)變管理觀念,注重為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的工作環(huán)境;千方百計為教師解決生活困難,解除后顧之憂;建立教師

31、心理健康咨詢、服務(wù)機(jī)構(gòu),為教師的不良情緒和心理障礙提供疏導(dǎo)、排解渠道。七、教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展(一教師終身學(xué)習(xí)的必要性及其內(nèi)容1.終身教育的定義終身教育作為一個明確的概念,最早是由聯(lián)合國教科文組織終身教育科科長朗格朗于1965 年在巴黎召開的成人教育國際會議上提出的。終身教育是一種與生命有共同外延并已擴(kuò)展到社會各個方面的連續(xù)性教育,具有整體育人的功能,它的基本任務(wù)是學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存,終身教育已超越國界、意識形態(tài)、社會形態(tài)、種族等范圍,開始成為影響廣泛的教育思潮。2.教師終身學(xué)習(xí)的必要性教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展是教育發(fā)展國際趨勢的必然要求;教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展是教育發(fā)展國際趨勢

32、的必然要求;教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展是提高教師專業(yè)化程度的必然要求。終身教育思想確立了教師教育的如下新原則:連續(xù)性原則:把教師教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展,教師教育要打破職前、在職教育各自為政和互相割裂的局面,通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展,保證教師一生都能受到連貫的、一致的教育。一體化原則:終身教育要求把具有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機(jī)構(gòu)互相聯(lián)系起來,成為一體化的教師教育?？砂l(fā)展性原則:可發(fā)展性是要求教師專業(yè)的發(fā)展具有自覺、綜合的更新能力,教師教育要把教師的態(tài)度、技術(shù)、知識和能力等方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機(jī)地結(jié)合起來,實(shí)施知識、技能、情意一體化教育,并使教師成為一個終身學(xué)習(xí)者。我國順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的發(fā)

33、展趨勢,在黨的十六大報告中明確提出建設(shè)“全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”的號召。3.教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提高政治思想水平不斷學(xué)習(xí)新的科技知識,適應(yīng)未來教育改革與發(fā)展需要堅持學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論,努力提高教育創(chuàng)新能力(二學(xué)習(xí)型組織與教師的終身學(xué)習(xí)1.我國教師學(xué)習(xí)型組織發(fā)展的現(xiàn)狀及問題構(gòu)建教師學(xué)習(xí)型組織的理念受到重視。我國有著悠久的尊老文化傳統(tǒng)。年輕同志尊敬老同志、向老同志學(xué)習(xí),老同志關(guān)心年輕人,幫助年輕人,對年輕人傳幫帶,這是我國經(jīng)驗學(xué)習(xí)的一種重要途徑。我國教師學(xué)習(xí)型組織還遠(yuǎn)未形成。我國教師的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)還只是處在理論探索與局部試驗階段,學(xué)校的組織文化和組織結(jié)構(gòu)還停留

34、在傳統(tǒng)非學(xué)習(xí)型組織的層次上,與學(xué)習(xí)型組織的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的距離。2.以學(xué)習(xí)型組織為依托,促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)與成長教師的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是建設(shè)學(xué)習(xí)化社會的基本途徑,也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。我國在建構(gòu)學(xué)習(xí)型教師組織的過程中要更為關(guān)注以下幾方面因素:教師必須樹立終身學(xué)習(xí)及組織學(xué)習(xí)的觀念這是建立學(xué)習(xí)型學(xué)校組織的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。學(xué)校中的所有成員必須達(dá)成學(xué)習(xí)的共識,樹立成為學(xué)習(xí)型組織的堅定信念,這種觀念對于學(xué)校成員的行動具有重要的制約或支配作用。如果沒有正確的觀念的指導(dǎo),就不可能建立起恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)習(xí)機(jī)制和組織學(xué)習(xí)的促進(jìn)與保障機(jī)制,因而將很難達(dá)到學(xué)習(xí)型組織的境地。強(qiáng)調(diào)教師的交流與合作教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展,必須突破教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象,學(xué)會與他人進(jìn)行合作。在當(dāng)今社會里,學(xué)習(xí)不再是孤立的活動, 教師必須走出在結(jié)構(gòu)上趨于封閉的教室設(shè)計,