體育游戲在培智體育與健康教學中的運用研究

1、體育游戲在培智體育與安康教學中的運用研究摘 要：面對一群智障的學生，他們的智力因素本身就影響著他們的學習和生活，更別說學習體育與安康知識，掌握體育技能。當體育活動的內(nèi)容與個體的興趣結(jié)合在一起時，學生的快樂體育便表達出來。體育游戲恰好具有這個優(yōu)勢。關鍵詞：體育游戲；智障兒童；學習興趣我是一位特教教師，在這里學習的學生都是智障兒童，他們的感知、記憶、思維等都存在不同程度的缺陷，使得他們表現(xiàn)出學習困難、反響遲鈍、動作不協(xié)調(diào)、體重側(cè)重、肺活量低下等特點。這對于他們的體育學習也同樣帶來很大的困難。對智障學生來說，他們喜歡運動，但是無序的亂動，如何讓這群學生在教師的帶著下有秩序、有質(zhì)量地運動，同時還要利用

2、教學時間教給學生一定的體育與安康知識和體育技能，這是培智學校體育教學的關鍵。因此，教學中要有知識和技能的傳授，應用游戲教學就可以進步教學效果。尤其是面對一群智障的學生，他們的智力因素本身就影響他們的學習和生活，更別說學習體育與安康知識，掌握體育技能了。在體育教學中，運用游戲來進步智障學生的學習興趣是非常有效的手段。一、正確示范，耐心指導，科學制定教學內(nèi)容智障學生的情感體驗較之正常學生要差很多，因此針對他們的體育活動要將快樂放在第一位。讓他們感受到體育活動可以帶給他們快樂，他們才會樂于上體育與安康課。教師在教學中設計的游戲要難易適中，過難，學生沒有才能做；過易，不能到達真正讓學生活動起來的目的。

3、所以在課前，教師要對學生進展認知才能和程度的測試，根據(jù)測試結(jié)果，制定教學方案和游戲內(nèi)容。智障學生的觀察力、記憶力都不如正常學生，他們不能或者是沒有才能有序地觀察教師的教學活動和領會教師的指令意圖，教師只能通過反復示范才能獲得學生的認知。比方，看教師的胳膊是怎樣伸的，腳是怎樣動的，然后用象形的詞匯描繪教師的示范動作，給學生直觀和詳細的印象。在游戲中，教師要耐心指導，反復示范，讓學生學會游戲，才能做好游戲。對智障學生的體育教學和正常學生的體育教學是不一樣的，正常學生只需略微指導，就可以完成教學任務。二、讓智障學生進步學習體育技能的興趣要培養(yǎng)智障學生的體育興趣是一件非常困難的事情，在正常學生那里很容

4、易實現(xiàn)的教學目的，在智障學生這里卻是困難重重。學習上的興趣是一種從內(nèi)心世界發(fā)出的支持自身行動的主觀動力。給學生設計的游戲要適宜智障學生自身條件的情況，這樣才可以激發(fā)個體潛在的興趣，學習體育技能。當體育活動的內(nèi)容與個體的興趣結(jié)合在一起時，學生的快樂體育便表達出來，體育游戲恰好具有這個優(yōu)勢。給智障學生設計體育游戲要從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，吸引這些學生積極參與到游戲中來，有吸引力一定是有興趣的，所以興趣是智障學生體育游戲的首要內(nèi)容。比方，設計傳球的游戲，兩個人為一組，在規(guī)定的間隔 內(nèi)，以不傳掉球為勝。學生對這個游戲很感興趣，一方面是有競賽性，可以組與組之間進展PK，一方面是簡單而有趣。三、給智障兒

5、童設計游戲要注意難易度由于智障兒童自身的原因，體育活動內(nèi)容一定要在他們能承受的前提之下開展，要注意難易程度適中。按照由易到難的層級進展，而且要圍繞著教學目的進展。教師要做一個擅長觀察的人、擅長把握的人，具有十足的耐心和耐性，像母親一樣有愛心，這是作為一名智障學校體育教師要具備的根本素質(zhì)。雖然智障學生的體育與安康教學目的不是那么高，但是因為學生的根底較差，所以施行起來也是非常困難的。比方，給學生設計排球的游戲，簡單的排球?qū)τ谶@些學生而言是很難掌握的技能。教師在示范后，讓三人一組比賽排球，誰拍的次數(shù)多，誰就是成功者。在游戲之后，讓學生感知球是圓的，球內(nèi)有氣體，因此有彈性才能拍起來。這些知識對于弱智的他們而言，是需要教師認真講解才能理解和掌握的。四、設計的游戲要具有針對性和差異性培智學校的學生喜歡游戲，客戶說他們不懂游戲規(guī)那么。智障學生的弱智程度也不一樣，教師在體育教學中，要注意教學設計內(nèi)容的差異性，針對不同的學生設計不同游戲。將智力程度相似的學生放在一組，各個組別設計和施行各種不同的游戲，讓不同的學生都能學到知識，都能得到鍛煉，這樣才是完成教學目的到達教學目的的做法。面對一群智障學生，教師有時候會感到有勁用不上，因為對這樣的人群，正常的想法和做法都不能很好奏效。所以上好智障學生的體育與安康課，實在不是一件容易的事。需要教師具備一定的素養(yǎng)、才能、耐心、耐性、愛心