綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的準(zhǔn)備(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的準(zhǔn)備 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給教師的角色帶來了一系列的變化。它沒有現(xiàn)成的教材為依托，需要學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)課程內(nèi)容。它比任何一門課程都強(qiáng)調(diào)過程，學(xué)生的活動(dòng)范圍也從教室轉(zhuǎn)向社會，教師如何應(yīng)對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的這些變化，在實(shí)施課程時(shí)需要作好哪些準(zhǔn)備呢？在實(shí)施前做好思想、組織、方案、方法等方面的準(zhǔn)備。方法與策略一、思想上的準(zhǔn)備在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)工作一直處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。教學(xué)內(nèi)容是教材編寫者決定的，教師得不斷地揣摸編寫者的意圖，深恐出現(xiàn)理解上的偏差，教師成了教材的忠實(shí)執(zhí)行者；教學(xué)方式是教研部門定的，教師把自己排除在教學(xué)研究之外，專家說怎么教就

2、怎么教，教師成了機(jī)械的模仿者；教學(xué)評價(jià)權(quán)牢牢地控制在出試卷的教育行政部門，教師只是評價(jià)結(jié)果被動(dòng)的接受者。在這種情況下，教師的角色只能是一個(gè)“教書匠”而已，談不上專業(yè)的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為教師的角色進(jìn)行了重新的定位，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了教師手中，指導(dǎo)教師對活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)組織的方式等都有較大的自主權(quán)，這也給教師提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求，要實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師首先在思想上有所準(zhǔn)備。1、對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較好地體現(xiàn)了新課程的價(jià)值觀：為了每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子成功的夢想。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較

3、好地貫徹新課程的綜合性、平衡性、可選擇性的思想。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課程的亮點(diǎn)，其課程價(jià)值主要體現(xiàn)在： 將課程的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生生活，著眼于完善學(xué)生的生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)是生活化的課程，打通了學(xué)生與生活、學(xué)生與社會之間的聯(lián)系，遵循“來自生活、在生活中、服務(wù)于生活”的原則，活動(dòng)內(nèi)容來自學(xué)生生活，在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體參與，關(guān)注活動(dòng)過程性、實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生在過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲取豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在生活情境中分析、解決問題，并將結(jié)果運(yùn)用于實(shí)際生活中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施能夠有效地改善當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)將從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐

4、性、開放性、自主性、生成性的特點(diǎn)，它的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施過程中，學(xué)生將體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識綜合運(yùn)用的機(jī)會，在學(xué)生學(xué)與用之間架起了橋梁，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的催化劑。綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施有賴于教師課程意識的形成，為教師擺脫學(xué)科本位的思想提供了可能，它將促使教師自主發(fā)現(xiàn)資源、自主生成活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)

5、容，不斷創(chuàng)生與發(fā)展的過程為教師提供了實(shí)踐新課程的機(jī)會，為教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展提供了機(jī)遇及發(fā)展空間。2、對綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值需要通過其實(shí)施過程來實(shí)現(xiàn)，教師首先要解決的是對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的把握。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容與一般課程內(nèi)容相比，具有開放性的特點(diǎn)，它不像其它學(xué)科課程有以教材為依托的內(nèi)容體系。它是由一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)構(gòu)成的，它在內(nèi)容組織上，遵循的不是知識線索、學(xué)科邏輯，而是生活線索、實(shí)踐邏輯。它的內(nèi)容廣泛涉及到學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活的各個(gè)領(lǐng)域。它可以來源于學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以來源于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，可以來源于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的社會、自然、生活中的問題

6、，可以是一個(gè)探究活動(dòng)、一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)、一個(gè)設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)、一個(gè)調(diào)查活動(dòng)、一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等。我們可以從人與自然、人與社會、人與自我三個(gè)維度來設(shè)計(jì)與組織綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。人與自然自然維度的課程內(nèi)容是針對學(xué)校周圍自然環(huán)境狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)的由中年段親近、欣賞自然的活動(dòng)轉(zhuǎn)向高年段的學(xué)習(xí)、探索自然的活動(dòng)，這些活動(dòng)旨在使小學(xué)生發(fā)展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關(guān)系，養(yǎng)成對自然負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為。自然維度的內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)忌貪大，無論多大的自然環(huán)境問題，最好能從學(xué)生身邊的小事入手進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對水資源的關(guān)注，在高年段可以從家庭節(jié)水行動(dòng)入手。 人與社會社會維度的內(nèi)容是圍繞學(xué)生的社會生活設(shè)計(jì)的，在中年級以參觀、訪問為主的

7、社會活動(dòng)轉(zhuǎn)化為高年段以實(shí)際參與及探究為主的社會活動(dòng)，旨在讓學(xué)生了解自己的社會的角色與定位，讓學(xué)生通過活動(dòng)，體會自己與社會、與他人的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)注社會、服務(wù)社會的意識與能力。高年段社會維度的活動(dòng)范圍可以以社區(qū)活動(dòng)為主。 人與自我自我維度的內(nèi)容的組織是以學(xué)生的家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受為對象，旨在通過暢想、感悟、交流、體驗(yàn)、行動(dòng)等認(rèn)識自我與完善自我的活動(dòng)，提高對自我的認(rèn)識，反思自我，從而發(fā)展自我。學(xué)習(xí)生活技能，養(yǎng)成自理、自律、自省的習(xí)慣。3、 了解實(shí)施的基本思路 教師的有效指導(dǎo)是活動(dòng)效率的保障綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)。教師以協(xié)力者與參與者的身份進(jìn)行指導(dǎo)，注意尊重學(xué)生的自主

8、意識，更側(cè)重于活動(dòng)方法上的引領(lǐng)。旨在通過指導(dǎo)發(fā)展其自主活動(dòng)的能力。在指導(dǎo)過程中，教師要努力成為一個(gè)傾聽者和交往者，并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生新的、更精彩的觀念。在指導(dǎo)時(shí)，不遷就或放任學(xué)生的興趣，在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們將體驗(yàn)與探究引向深入，并鼓勵(lì)學(xué)生活動(dòng)中表達(dá)自己的見解。在實(shí)踐過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思，完善以后的行動(dòng)。課程設(shè)計(jì)基于學(xué)校及地方資源任何活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要基于學(xué)校及地方資源的狀況，不能脫離資源搞設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師首先需要對學(xué)校課程資源進(jìn)行發(fā)掘與整理，提高學(xué)校課程資源的利用率，同時(shí)要研究和分析地方和社區(qū)的背景與件，充分挖掘地方自然條件、社區(qū)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族

9、文化傳統(tǒng)等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方性特色。鼓勵(lì)以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)活動(dòng)以全班為主要單位，各小組從不同的方面同時(shí)進(jìn)行同一活動(dòng)不同，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。小組可以跨班、跨年級、建立，在小組的組織上應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，教師指導(dǎo)也可以小組指導(dǎo)為主。統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間在保證綜合實(shí)踐活動(dòng)基本課時(shí)（10課時(shí)）的前提下，注意統(tǒng)籌規(guī)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科活動(dòng)的時(shí)間、課外活動(dòng)與課內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)能以整合的狀態(tài)實(shí)施，并得到充分的開展。在小組活動(dòng)的時(shí)間上，允許不同的學(xué)習(xí)小組或個(gè)體有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)生活動(dòng)的連續(xù)性、長期性。4、了解評價(jià)的基本思路綜

10、合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價(jià)方式，主張采用“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，旨在提高學(xué)生辨別是非的能力，形成自我教育的能力。在評價(jià)中，注重過程，評價(jià)在過程中進(jìn)行，評價(jià)服務(wù)于過程；尊重多元，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞，營造體驗(yàn)成功的情境。二、方案上的準(zhǔn)備1、主題活動(dòng)方案及一次活動(dòng)的指導(dǎo)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)方案是由教師進(jìn)行的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，是活動(dòng)開展的基本依據(jù)，是一種預(yù)設(shè)性的活動(dòng)計(jì)劃。基本要素包括：活動(dòng)背景、活動(dòng)目標(biāo)、適用年級、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)教師小隊(duì)、活動(dòng)時(shí)長、活動(dòng)過程（可以是分階段的學(xué)生主要活

11、動(dòng)、時(shí)長、教師指導(dǎo)重點(diǎn)，根據(jù)活動(dòng)形式的不同而異）、實(shí)施建議等。教師在主題活動(dòng)方案的基礎(chǔ)上，還需要對整個(gè)主題活動(dòng)中的每一次活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施與研究是同步進(jìn)行的，所以在完成相關(guān)的計(jì)劃的同時(shí)，還需要制定各級的研究方案。課題研究方案的基本要素包括：課題的名稱、問題的提出、實(shí)驗(yàn)的基本理念和實(shí)驗(yàn)研究的理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)的目的和任務(wù)、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)研究的步驟與措施、實(shí)驗(yàn)的組織與管理。三、方法策略上的準(zhǔn)備綜合實(shí)踐活動(dòng)比其它學(xué)科更注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略上的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在過程中習(xí)得一些解決問題的方法與策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在初、高中階段的自主學(xué)習(xí)。作為指導(dǎo)教師，必須對這些

12、學(xué)習(xí)的方法與策略有所了解，才能更好地在活動(dòng)中實(shí)施指導(dǎo)。1、綜合實(shí)踐活動(dòng)基本形式及方法舉例在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)的基本形式就是探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察、服務(wù)、社會宣傳、公益勞動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作、技術(shù)實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐、信息實(shí)踐、總結(jié)與交流、展示與答辯、匯報(bào)與表演等。教師在指導(dǎo)中可能涉及的方法主要有：文獻(xiàn)研究法的指導(dǎo)、調(diào)查研究法的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)研究法的指導(dǎo)、訪談活動(dòng)的指導(dǎo)、社會考察及宣傳活動(dòng)的指導(dǎo)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)與制作活動(dòng)的指導(dǎo)、信息實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)等。2、教師如何做這方面的準(zhǔn)備？明確了教師要對學(xué)生進(jìn)行這些方法上的指導(dǎo)，教學(xué)過程中才可能心中有底，但教師在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及教學(xué)經(jīng)歷中，對這些方法與策略有所涉及，