《馬說》教學實錄及點評

1、?馬說?教學實錄及點評師：物盡其用，人盡其才是人才實現(xiàn)自身價值，所企盼的理想境界。但在很多時候，特別是封建社會，很多人才常哀嘆生不逢時，不能施展自己的抱負，甚至被扼殺，這是一種經(jīng)常性的社會悲劇。今天，我們學習韓愈的?馬說?(板書：題目、作者)反映的就是這種現(xiàn)象，文章表達了作者對這一現(xiàn)象的深化考慮。關(guān)于說這種文體，我們以前學過嗎?眾生：學過。師：從大家異口同聲的答復中，我想大家對說這種文體一定還記憶猶新吧。請一位同學幫我們溫故一下吧!(生齊舉手)生：說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，與現(xiàn)代雜文大體相近。師：很好，大家知道說這種文體相當于現(xiàn)代雜文，那么讓我們一起來理解作者韓

2、愈，請看屏幕。韓愈：字退之，河南人，自號昌黎，有?昌黎先生文集?，是唐代重要的思想家、散文家。倡導古文運動，提出文以載道文道結(jié)合的主張。他是古文運動的領(lǐng)袖，唐宋古文八大家之魁首，他初登仕途，很不得志，故寫此文。(屏幕顯示)那么，讓我們邊聽錄音邊看書，注意字詞的讀音及文章的節(jié)奏。legrave; zh piaacute;n caacute;o ligrave; shiacute; sugrave; dagrave;n sigrave; xiagrave;n伯樂 祗 駢 槽 櫪 一食或盡粟 一石 食馬者 外見(屏幕顯示字詞讀音)師：你們聽了別人的誦讀，自己也想展現(xiàn)一下自己的風采吧。下面，請同學們在

3、小組內(nèi)朗讀，每人讀一段，然后互相交流。交流的內(nèi)容請看屏幕：1、找出難懂的詞、句。2、疏通文意。3、初步理解作者的思想。(詳細做法：四個學生為一小組，甲生讀完，其他組員肯定他讀得好的地方，同時找出讀錯或特別注意的地方，再共同討論，互相幫助解決存在的問題，或采用大家邊讀邊口譯，互相更正，一起補充，疏通文字，整理思路。詳細做法可根據(jù)詳細情況決定，教師從旁點撥。)師：經(jīng)過教師的一番巡視，發(fā)現(xiàn)同學們交流活潑，例如第四小組的同學能發(fā)現(xiàn)食字在這篇文章中的有幾個義項，還有前面這一小組知道千里馬被埋沒的原因等等。可見，大家討論非常認真。如今，我們一起做一下練習來穩(wěn)固對文言文詞語的掌握。之：死于槽櫪之間策之不以其

4、道鳴之而不能通其意其：其真無馬邪?其真不知馬也食馬者不知其能千里而食也食：一食或盡栗一石食馬者食不飽策：執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬!策之不以其道(屏幕顯示)師：下面有請一位同學來答復。生：第一句的之是構(gòu)造助詞的。第二句，代詞千里馬。第三句，調(diào)節(jié)音節(jié)，無意義。師：嗯!很好，(同學鼓掌)繼續(xù)有請第二位同學。生：第一句的其表反問難道。第二句，表揣測恐怕。第三句，作代詞，代千里馬。師：大家說，這位同學答復得對嗎?眾生：對。師：好，我再請一位自告奮勇的同學來答復。生：第一句的食，作量詞，餐、頓。第二句作動詞，喂養(yǎng)。第三句，吃。師：這位同學不但有膽量，而且有才智，真所謂智勇雙全，我們同學怎么沒有表示?(眾生

5、邊笑邊鼓掌)師：經(jīng)過同學們的討論及練習后，大家對文章的思想內(nèi)容有了進一步的理解，為了深化理解韓愈寫?馬說?這篇文章的精華，讓我們再讀一遍課文。(生大聲而有感情地朗讀課文)師：為了加深對課文的理解，讓我們一起討論下面幾個問題。1、第一自然段交代了伯樂與千里馬的關(guān)系是怎樣的?哪一句是集中表達?2、文中通過哪些語句表達千里馬被埋沒的原因?3、本文中千里馬伯樂食馬者各比喻了哪幾類人?4、通過千里馬的遭遇，暗示了封建社會統(tǒng)治者是怎樣對待人才的?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?(屏幕顯示)師：對于上面幾個問題，同學們可以任選幾個來考慮，還是按照剛剛的小組展開討論吧。(教師巡視，從旁指導)生：我選擇第1、2題來答

6、復。課文中說世有伯樂，然后有千里說明作者的觀點認為伯樂是最重要的，就是伯樂對千里馬起決定作用。至于第2個問題是食不飽，力缺乏，才美不外見，且欲與常馬等不可得。(示意此同學坐下，另外一組的同學補充)生：對于第四小組答復的第2個問題，我覺得不夠全面，還應(yīng)該補充這一句故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，死于槽櫪之間，不以千里稱也。師：這位同學補充得很好，關(guān)于第3個問題，我們一起來答復吧!千里馬指哪些人?生：人才(異口同聲)(板書)師：伯樂呢?生：擅長發(fā)現(xiàn)人才的人(板書)師：食馬者?生：統(tǒng)治階級。師：統(tǒng)治階級可以分為賢明的君主和平庸無能的君主，或殘暴無比的君主，在這里我們應(yīng)該加上一個什么形容呢?生：愚妄淺薄

7、的統(tǒng)治者。師：太好了，愚妄淺薄的統(tǒng)治者(板書)。關(guān)于第四個問題，這個小組來答復。生：通過千里馬的遭遇，暗示了封建時代統(tǒng)治者既不識別人才又不重視人才，致使大批人才被埋沒。抒發(fā)了作者懷才不遇，有志難酬的心情。師：看來大家對課文的內(nèi)容及作者的思想感情把握得很好。確實，在韓愈的那個封建時代，統(tǒng)治階級是不會重視人才的，而在我們當今的信息時代，人才可謂是原子彈，他們爆發(fā)的能量是無法估計的，因此，國家非常重視對人才的培養(yǎng)，并提出了科技興國的口號。雖然文中強調(diào)了伯樂的重要性，也并非它決定了千里馬的命運。我們應(yīng)堅信是金子的總會發(fā)光的、天生我才必有用。同學們，再退一步來說，假設(shè)你是伯樂，你將會如何對待你的千里馬?

8、(生考慮片刻紛紛舉手)生：我會給他金錢、樓房、車，讓他死心塌地為我效勞。(眾笑)師：可別笑他，這是很現(xiàn)實的問題，你不支付他報酬，他不可能全心全意為你效勞，講奉獻也應(yīng)有一定的報酬。生：我覺得應(yīng)給他權(quán)利，有了權(quán)利才有助于工作的開展。生：我認為是如何重用他，把他安排到一個恰道好處的位置上，充分發(fā)揮他的才干。師;我很欣賞同學對人才觀的看法，相信在不久的將來，大家會是一位出色的指導者。對待人才，我們應(yīng)持有怎樣的態(tài)度，以下是我的個人觀點，大家請看屏幕。對待人才：識別人才，重用人才尊之以高位養(yǎng)之以厚祿任之以重權(quán)師;關(guān)于人才觀的問題我們就討論到此。下面來一個緊張而輕松的背誦比賽，分男女兩組，女同學先背誦第一段

9、，男同學背誦第二段，依次輪之。(男女隊先后背誦)師：男女兩組的比賽成績很接近，誰勝誰負，很難判斷，不過從字音、節(jié)奏方面還是女同學略勝一疇。(大家鼓掌，以示祝賀)師;回去繼續(xù)背誦這篇課文，并給韓愈一封信，撫慰一下他那憤懣難平的心。字數(shù)不限。下課?！军c評】傳統(tǒng)的文言文教學，大多數(shù)的教師都會采用串講式講解，即斟字酌句地講字詞，信、達、雅地翻譯，甚至是遇到實詞講實詞，遇到虛詞講虛詞，遇到句式講句式。這樣不僅破壞文章美感，而且嚴重損害學生學習文言文的興趣，形成沉悶的課堂氣氛。李教師講授?馬說?一文時，就注意防止出現(xiàn)上述的情況。最大的優(yōu)點就是把課堂都讓給學生，讓學生在討論中來探究，獲取知識。畢竟學生可以借助工具書或文下注解根本理解字、詞和一些句子的意思。其次，授課的條理非常明晰，而且能表達以學生為主體，教師為主導的教學形式。再者，文