中學開展雙語教學的主要困難分析

1、中學開展雙語教學的主要困難分析李建玲（陜西咸陽渭城區(qū)八方高級中學陜西咸陽712000）摘要 ：全球經(jīng)濟快速發(fā)展，國際交流合作日益頻繁，培養(yǎng)國際型雙語人才勢在必行。雙語人才的培養(yǎng)的是個長期、連續(xù)的過程，中學學科雙語教學的開展是培養(yǎng)國際型雙語人才的關鍵步驟。在國際上雙語教學已經(jīng)有很長的歷史了，但在我國尚處于初步階段。本文結合我國雙語教學的現(xiàn)狀重點分析我國中學開展學科雙語教學中遇到的主要困難，并探索其解決方案。以悉對中學雙語教學的順利開展及研究有所幫助。關鍵字 ：雙語教學 主要困難方案分析隨著世界經(jīng)濟的快速發(fā)展， “地球村”的概念逐漸為人們所理解，國與國之間的交流變得越來越重要， 英語作為交流合作、

2、 獲取信息的工具， 其重要性也日益凸顯。但我國的英語教學現(xiàn)狀不容樂觀，好多學生學了近十幾年的英語，但真正到應用英語的時候卻張口結舌。平時用英語交流的機會很少很少，除英語課堂外幾乎沒有說英語的環(huán)境或氛圍。雙語教學的出現(xiàn)為解決這一現(xiàn)狀創(chuàng)造了空間，在學科知識領域開拓了提高外語的途徑，同時也大大拓寬了學生對學科知識的射獵范圍，為以后的發(fā)展奠定了基礎。一在中學開展雙語教學的價值體現(xiàn)2001 年 8 月教育部關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見中指出：“按照教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求。為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學?！?/p>

3、 1有關部門及時的認識到了雙語教學的重要性，雙語教學成為提高本科教學質(zhì)量的重要舉措。好多大學在不斷增加學科雙語課的開設。語言的掌握是個長期的循序漸進的過程，為了更好適應大學的雙語教學環(huán)境，為將來的進一步學習研究打下扎實的基礎，在中學實施雙語教學是不可或缺的關鍵步驟。良好的語言環(huán)境是習得語言的必要條件，注重創(chuàng)設語言環(huán)境和不斷強化“教學語言”，用教學語言來促進語言能力的發(fā)展，進而促進學生的思維能力，這也正是我國雙語教學的本質(zhì)。大部分教師在雙語教學中都會參照從國外引進的原版教材，注重吸收其新內(nèi)容及先進的教學方法，結合自己學生的特征，使學生的學科知識水平穩(wěn)步提高。雙語教學的實施使中學生有機會直接參加其

4、他發(fā)達國家的入學考試，江蘇蘇州中學2002 年開始招收雙語班，首屆雙語班里有六個學生參加了SAT（美國高考）考試，并取得了優(yōu)異的成績。從這些學生反饋回來的信息中了解到，進入大學后進一步體會到了中學雙語教學的重要，雙語教學使學生逐漸全面積累專業(yè)知識，為以后在自己的學科領域有所建樹打下堅實的基礎。二目前我國雙語教學中遇到的主要困難雙語教學對老師和學生都提出了更高的要求，自我國2001 年教育部頒布文件以來，雙語教學蓬勃發(fā)展，在幾年時間內(nèi)已經(jīng)取得了一定成效，然而雙語教學在我國尚處于試驗階段，在實踐中仍存在著不少問題。1對雙語教學的認識不夠應教育改革及時代發(fā)展的需要，我國上海、遼寧、廣東、江蘇等地的許

5、多學校都開展了雙語教學，然而并不是所有的學校都能順利的開展并堅持下來。有些學校還沒有認識到雙語教學的真正內(nèi)含及意義，不能確定究竟在什么時期、針對什么樣的學生開展雙語教學能實現(xiàn)其價值，在其實施過程中存在許多盲目性和隨意性。 還有一些學校僅僅為了招攬生源、追逐一時之 “名利” 不惜學校信譽透支，2 在對雙語教學的意義、條件等方面幾乎一無所知的情況下，就搞起了“雙語教學”，時間一長使得雙語教學在學生家長心目中的地位大打折扣。2缺少合格的學科雙語教師雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師（姜宏德2003）。順利開展雙語教學的重要的因素之一便是師

6、資。我國的雙語教學“目前只能在有限的范圍內(nèi)進行試點，因為雙語教學的推廣，首先遭遇的瓶頸問題就是師資”（陳永東，2005 ）。雙語師資的匱乏是我國雙語教學面臨的最大困難，雙語教學又只能通過教學一線的教師來實現(xiàn)，教學語言的水平和教學質(zhì)量直接關系到雙語教學的成敗?，F(xiàn)在我們?nèi)狈韧〞杂⒄Z又能教授英語以外的學科課程的教師，大量聘請外籍教師，教學費用急劇增加，不能真正解決問題。因此，師資問題正嚴重束縛著我國雙語教學的有效進展。3找不到合適的教學模式關于雙語教學的教學模式，國內(nèi)外還沒有一定之規(guī)。但有許多國家或地區(qū)找到了適合自己學生的教學模式，進而使雙語教學實驗獲得成功。例如加拿大法語沉浸式雙語教學就是一個典

7、型的成功的例子。近來，有些學者將雙語教學的模式分為三種：浸入式雙語教學、保持型雙語教學、過渡式雙語教學。其中浸入式雙語教學指學校完全使用學生所學的第二語言進行教學，母語不用于教學之中。雙語教學在我國實施的時間還比較短，具體情形有著其自身的特點，有些學校直接效仿加拿大的沉浸式雙語教學，結果由于學生適應不了而以失敗告終。還有些學校由于找不到合適的或不敢嘗試新的模式而使學生錯過了雙語教學的機會。究竟哪種教學模式適合我國師生，至今還沒有定論，積極探索自身發(fā)展的道路才是我們唯一正確的選擇。三雙語教學中主要困難的解決方案分析1從真正意義上認識雙語教學的可行性真正理解雙語教學的可行性對于積極順利開展雙語教學

8、有重要的意義，哈默斯（過研究繪出如右圖所示圖線，其中，添加性雙語指兩種語言（母語與第二語言）和兩種文化的積極因素會相互補充，共同作用于學生的總體發(fā)展，學習第二語言決不會產(chǎn)生取代第一語言的威脅。削減性雙語指兩種語言不是相互補充而是相互產(chǎn)生不良影響，也會影響到早先通3言的認知功能和學生對語言的重視程度這兩個方面的合力產(chǎn)生了添加性和消減性雙語，添加和削減也表現(xiàn)為一個連續(xù)區(qū)間， 語言的認知發(fā)展越充分，兩種語言受到的重視越高，越能趨向添加性區(qū)間的極端。Hamers）等經(jīng)從許多研究成果及雙語教學實例來看，較好的能夠保證添加性雙語的方式，是在學生已掌握了第一語言（即母語）的形式和功能定位的基礎上，再進行第二

9、語言的習得，這樣學生可以將第一語言中獲得的認知功能遷移到第二語言的學習中，同樣，也可以把后來學習第二語言的認知功能遷移到第一語言中，進而使其認知功能得到更加良好的發(fā)展。英語在我國雖然不是第二語言，但是從認知心理學角度看，學習外語和第二語言有相似之處。結合我國教學的實際情形及學生的認知發(fā)展情況，從中學開始，針對學科基礎較好又有一定英語聽說能力的學生，在數(shù)理化等學科引入雙語教學，完全有可能保證添加性雙語的形成， 一般可以使學生在一年左右適應學科雙語教學， 經(jīng)過高中兩三年的雙語教學，學生的英語聽說讀寫能力會大大提高，達到實用的穩(wěn)定水平是沒有問題的，學生進入大學再適應專業(yè)課的雙語教學也就容易多了，從而

10、使雙語教學得到持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)語言能力和學科知識同步提高的教學目的。2加強學科雙語教師的培養(yǎng)與培訓合格的雙語教師是保證雙語教學質(zhì)量的關鍵。就我國的形勢來看，雙語教學還有很長的路要走，高校的雙語教學既是中學雙語教學的延伸，又為雙語師資提供了來源，培養(yǎng)雙語教師從大學時期做起無不是一個行之有效的途徑，尤其是師范院校學科院系可以開設一些以培養(yǎng)雙語教師為目的的科目，制定培養(yǎng)計劃，合理安排課程結構，逐步提高學生的教育和雙語教學能力。英語基礎較好又有做雙語教師意向的學生可以選修這些科目。為解決當下對雙語教師的需要，快速有效的途徑便是建立雙語教師有機培訓體系，該體系可由三個模塊構成：（ 1）發(fā)揮高師院校的培訓職

11、能。高師院校擁有長期的職前教師教育的資源優(yōu)勢，可結合在職中學雙語教師的特點開展有效的培訓，增強雙語教師的學科知識深度，提高語言能力。 （2）建立雙語教師進修中心。針對雙語教師實際工作重點需要，為雙語教師創(chuàng)設一個能夠有效交流、合作與研討的平臺。通過合理的教育技術手段的培訓以及有針對性的技能訓練，使廣大中學雙語教師提高其教育教學技能。（ 3）逐步構建雙語教師專業(yè)共同體。教師專業(yè)共同體是教育事業(yè)逐步完善發(fā)展的標志之一，全球教育發(fā)展對教師專業(yè)化提出了進一步的要求。雙語教師專業(yè)共同體是雙語教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑，在構建過程中，各位教師積極反思，加強專業(yè)切磋、合作、交流，互相學習，群策群力，共同成長。以

12、上三個模塊是個有機整體，他們是相輔相成的，各位教師要積極主動參與，努力成為中國優(yōu)秀的雙語教師。3借鑒國外成功教學模式完善我國雙語教學加拿大沉浸式雙語教學取得了顯著成效，這與該國的國情有一定關系，加拿大聯(lián)邦政府規(guī)定英語和法語均為本國的官方語言。在一系列雙語言政策的影響下，人們也意識到法語的重要性。加拿大雙語教學發(fā)展至今，已經(jīng)取得了很大的成功，形成了其獨特有效的雙語教學模式一一浸入式。我國的雙語教學剛剛起步，且漢語是唯一的官方語言，有著與加拿大等國不同的文化背景及語言背景，因此若完全照搬人家的教學模式很有可能適得其反。雙語教學在日本的發(fā)展也取得了一定的成效。而日本的雙語教學背景與我國就有許多相似之

13、處，一方面，日本和中國的英語教育語言環(huán)境是一樣的，都受很強的母語干擾，英語、法語及西班牙語都屬于印歐語系,在發(fā)音、拼寫、句子結構和語法上有很多共同之處。但是 , 日語和英語及漢語和英語都是完全不同的語言。另一方面，通常以往日本學生的英語學習情況也與我國類似，日本學生在大學前必須學習至少四到六年英語，在進入大學后還要繼續(xù)學二到四年，但是，結果也不令人滿意。為了解決長期以來學生學不好英語的困難，從1992 年開始，日本許多學校開始采用雙語教學代替常規(guī)英語教學方法。經(jīng)過不斷的摸索實踐，不斷嘗試改進教學模式，最終雙師型雙語教學模式（two-teacher bilingual education mod

14、el）取得了較好的效果并得到了推廣。該模式主要具有以下特點：1）英語課由英語教師獨自授課，學科雙語課則由一個學科教師和一個英語教師合作教學，這是雙師雙語教學模式的最顯著特點；2）根據(jù)學生的學業(yè)水平及教學科目的特點，選擇英語教師和學科教師同堂上課或各負責該科的一部分；3）注重創(chuàng)建學生學習英語的課外環(huán)境，在日常生活中給學生提供和英語老師在一起的機會，用英語進行交流；4）學科教學與語言教學巧妙結合，不因為是雙語課而減少學科內(nèi)容或降低難度；5）注重學生語言習得的發(fā)展性，從小學到大學逐步調(diào)整英語與日語的比例。我國有著與日本類似的雙語教學背景，但也有許多不同之處，人文歷史、教育結構及教育理念等都不盡相同，

15、因此我們要吸取其精華部分，尋求適合我國的雙語教學模式。日本雙師型雙語教學強調(diào)英語老師與專業(yè)老師的合作并取得了不錯的效果，參考該模式的特點，在我國有條件的地區(qū)或?qū)W校開展大合作式雙語教學，不單強調(diào)英語老師與學科教師的合作，還要順應我國新課程改革的趨勢，拓展合作范圍。首先是不同學科老師間的合作，加強知識間的橫向聯(lián)系，包括學科漢語老師間的合作也包括學科雙語老師間的合作，即要溝通學科知識也要溝通在教學過程中的情況，更全面的了解學生的知識特征與學習特征。其次是不同班的學生間的合作，安排一定的時間，使上學科英語老師課的學生與上學科漢語老師課的學生交流、互評，即互相補充學科知識及語言知識，也提高學生的評價能力與自我評價能力。 再次是不同學校老師及學生間的合作，建立兄弟學校， 安排老師到兄弟學校上課或聽課，發(fā)揚優(yōu)點改正缺點；給學生適當選擇到兄弟學校聽課的機會，了解兄弟學校學生的思想狀態(tài)及知識水平，查漏補缺提高自己。參考文獻：1 國家教育部 .關于加強高等學