新來港兒童啟動課程評估報告

1、地利亞修女紀念學(xué)校(協(xié)和)二零零八/零九年度第二期(本校第十二期)新來港兒童啟動課程評估報告前言：啟動課程的整體評估機制1.1 我們從管理、學(xué)與教、學(xué)生支援及學(xué)生表現(xiàn)等四方面評估新來港兒童啟動課程(下簡稱啟動課程)的整體表現(xiàn)。1.2 整體評估工作由督導(dǎo)委員會負責(zé)，全體督導(dǎo)及教師均作適度的參與。1.3 採取進展性和總結(jié)性並行的評估模式：督委會透過每期4次的定期會議監(jiān)督課程的進展；而總結(jié)性評估則按照下列步驟進行：蒐集評估資料評估判斷及擬稿督委會討論修訂定稿。1.4 督委會會依據(jù)日常觀察及數(shù)據(jù)資料互相引証，然後作出判斷。1.5 蒐集評估資料的方法有：l 觀察教師/導(dǎo)師的教學(xué)情況l 查閱文件資料l 檢

2、視數(shù)據(jù)資料 觀課學(xué)教評分統(tǒng)計 缺席及遲到統(tǒng)計 學(xué)生違規(guī)統(tǒng)計 校內(nèi)學(xué)業(yè)及學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計 中英數(shù)基本能力評估 體適能評估 教與學(xué)成效評估問卷(由學(xué)生填寫)II.匯報啟動課程的整體表現(xiàn)2.1管理l 累積了6年合共12期的工作經(jīng)驗，啟動課程的管理已上軌道。l 財政運用方面，明確訂定各項支出預(yù)算所佔的比例，有效地控制財政的運用，所以收支大致平衡。l 督導(dǎo)委員會透過三位啟動課程的專職教師，組成實務(wù)工作團隊，處理課程日常事務(wù)及教師專業(yè)發(fā)展活動，以確保學(xué)教及學(xué)生管理等工作質(zhì)素。l 每期4次的督導(dǎo)委員會會議為課程的督導(dǎo)主要機制，今期將原為督導(dǎo)委員會擴大會議的成員 - 科老師，納為督導(dǎo)委員會會議成員，而原有的項目督

3、導(dǎo)則改為擴大會議的成員；此舉有利科任老師以第一身於會上反映學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及日常工作，並能直接接收訊息，節(jié)省訊息傳遞的時間及工作量，讓督導(dǎo)機制能更直接吸納前線人員的意見，以提供適切支援，並持續(xù)改良政策，以優(yōu)化課程的質(zhì)與量。l 今期適應(yīng)輔導(dǎo)方面，仍以個人發(fā)展、群體教育、認識香港、香港核心價值等4個範(fàn)疇為主軸，今期改判予香港基督教服務(wù)處官塘青少年綜合服務(wù)（觀塘樂Teen會）及本校教師共同負責(zé)，此舉有利於學(xué)生於完成啟動課程轉(zhuǎn)入本校主流班別後，於適應(yīng)輔導(dǎo)方面能更適切地銜接。2.2 學(xué)與教l 課程設(shè)計方面，除一向針對授之以魚，不如授之予漁這教學(xué)宗旨外，亦在提升學(xué)習(xí)興趣、信心和動機方面著手，並致力提升學(xué)生的中

4、英數(shù)及運用資訊科技進行學(xué)習(xí)的基本能力，為學(xué)生進入主流班別作好準備。l 學(xué)習(xí)效能評估方面，今期10個科/項目中己有9個完成修訂其課程目標、預(yù)期成果、成功準則及評估方法，並已於期終按既定的準則及方法進行評估，為驗証學(xué)習(xí)效能定下恆常而有系統(tǒng)的評估機制，有利學(xué)與教工作可持續(xù)地自我完善；其中7個科/項目經(jīng)評估後均能完全達至其課程目標所訂下的成功準則；1個科/項目經(jīng)評估後，就其訂下的3個課程目標中，有2項能達預(yù)期的成功準則；1個科/項目經(jīng)評估後，就其訂下的4個課程目標中，有3項能達預(yù)期的成功準則。l 照顧學(xué)習(xí)差異方面，一如過往，先後為英語能力稍遜學(xué)生，提供3班英文輔導(dǎo)班，為學(xué)生提供課後補底課程，完成課程後

5、大部份學(xué)生的英語能力己較接近同班同學(xué)的水平。另透過調(diào)組機制，讓學(xué)生入讀合適的能力組別，有利處理學(xué)習(xí)差異及提升學(xué)習(xí)動機與效能。此外個別能力稍遜學(xué)生，則由老師於課後提供個別支援輔導(dǎo)。l 教師評核方面，今期配合08至09年度主流級別之觀課政策。依數(shù)據(jù)顯示，任教今期啟動課程的 20位教師及體育教練中，全體老師得2分或以上，其中8位得3分或以上(4分為滿分，分為最低)，顯示大部份教師及教練於教學(xué)方面能達良好表現(xiàn)。教與學(xué)成效評估問卷的總結(jié)報告令人滿意，學(xué)生對教師的評分平均達4.59分(5分為滿分)，表示學(xué)生大致滿意教師的教學(xué)表現(xiàn)。2.3學(xué)生支援l 一如既往，為學(xué)生分別提供學(xué)業(yè)及適應(yīng)兩方面的支援，並對有嚴重

6、學(xué)習(xí)及適應(yīng)問題學(xué)生提供適切的個案支援服務(wù)。l 全期先後提供兩班粵語輔導(dǎo)班，為未能以廣東話為溝通的華語生提供課後支援，完成課程後大部份學(xué)生能以廣東話與人溝通；同時亦先後提供三班英文輔導(dǎo)班，為學(xué)生提供課後補底課程，完成課程後大部份學(xué)生的英語能力己較接近同班同學(xué)的水平。l 明確劃定時間，令聯(lián)課活動開展更為暢順，體育、藝術(shù)聯(lián)同各學(xué)科為學(xué)生提供豐富而多元化的聯(lián)課活動，期終由外判團體負責(zé)的多元智能訓(xùn)練營既有趣味，亦富挑戰(zhàn)性，並能培養(yǎng)學(xué)生的自信、克服困難及團隊協(xié)作等能力，訓(xùn)練營除為學(xué)生提供難忘的經(jīng)歷外，對適應(yīng)及融入新環(huán)境亦有莫大裨益，成本雖然高昂，但物有所值，惟今期本校於6月尾確診一宗人類豬流感而停課兩星期

7、，是次訓(xùn)練營因而取消。l 觀塘樂Teen會的社工共為所有學(xué)生提供共10次午間活動及7次遠足戶外戶內(nèi)訓(xùn)練活動，以照顧學(xué)生個人發(fā)展及群育精神，並提升學(xué)生對班及校的歸屬感。l 期終為準備學(xué)生進入主流班別方面，全面地與校內(nèi)相關(guān)功能組別如班主任、社工、訓(xùn)導(dǎo)、教務(wù)、行政及家長等磋商協(xié)調(diào)，以期為學(xué)生提供最適切安排；本校主流班別的小量餘額己盡量安排己完成啟動課程的學(xué)生入讀，其餘居於偏遠地區(qū)的學(xué)生由於交通問題，亦己安排其透過中央派位，入讀其所屬地區(qū)的主流學(xué)校。 2.4 學(xué)生表現(xiàn)l 學(xué)生的中英數(shù)的基本能力有明顯的進步，但仍與主流班別有一段距離（見附件24）。中文 整體而論，大部份學(xué)生均能積極學(xué)習(xí)，專心致志，學(xué)習(xí)進

8、展令人滿意。數(shù)據(jù)顯示：前測成績?yōu)椋?8%學(xué)生達初中、32%達高小、50%達初小或低於初??；後測成績有進步：19%已達初中、45%已達高小、36%達初小或低於初小。相對而言，學(xué)生以讀寫及聆聽表現(xiàn)較佳，投入程度頗高，至於掌握粵語的書面語和口語間的分別表現(xiàn)較弱，可能與學(xué)生於來港前多採用地方方言或缺少系統(tǒng)訓(xùn)練有關(guān)，故下期將繼續(xù)關(guān)注課堂語境的營造，以提升學(xué)生提說的技巧及表達方法。英文學(xué)生在英文方面整體基礎(chǔ)薄弱，但態(tài)度積極，故整體的學(xué)習(xí)進展良好，前測顯示：11%達高小、89達初小或低於初??；從後測數(shù)據(jù)顯示：有4%己達初中，22%達高小，74%達初小或低於初小，顯示學(xué)生有明顯進步。就聽寫講讀而言，以聆聽及閱

9、讀方面的表現(xiàn)較佳，相信與教師堅持以英語授課、課堂內(nèi)大量提供閱讀英文書籍及報章及大量運用Lets Go學(xué)習(xí)軟件等因素有關(guān)；說話的表現(xiàn)為今期學(xué)生弱項，相信因字彙，語境及說話技巧不足有關(guān)。就進展而言，華語班的聆聽能力進展最為明顯，而說話及寫作能力則進展較慢；而非華語班的說話能力進展最為明顯，而寫作能力則進展較慢，故下期將關(guān)注提升學(xué)生華語班的說話及寫作能力及非華語班的寫作能力。整體而言，在完成啟動課程後，學(xué)生的英文能力雖然與主流班別仍有一段距離，但從觀察所得，學(xué)生怕英文的心理己逐漸舒解，學(xué)習(xí)動機及自學(xué)能力亦得以提升，此等元素將有助學(xué)生於進入主流班別後，能繼續(xù)主動學(xué)習(xí)英文。數(shù)學(xué)就觀課及日常觀察所得，華語

10、生大部份學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂表現(xiàn)積極，只有小部份學(xué)生有態(tài)度散漫的情況。非華語生大部份態(tài)度積極，唯獨幾名不懂英語的學(xué)生學(xué)習(xí)動機偏低，但參加英文補課後情況有所改善。其餘學(xué)生動機良好，經(jīng)常發(fā)問。從前測顯示：27.3%達高小、72.7%達初小或低於初小後測成績顯示：41.2%學(xué)生達初中、45.1%達高小，13.7達初小。總括而言，學(xué)生有明顯進步，華籍學(xué)生能100%達高小程度非華籍學(xué)生亦有65%的學(xué)生達高小程度，達到既定的成功準則90%的華籍學(xué)生及50%的非華籍學(xué)生能達高小程度，下期將繼續(xù)以提升學(xué)生基本能力為大前題，以確保學(xué)生在課程完結(jié)前能達預(yù)期水平。l 適應(yīng)方面 適應(yīng)輔導(dǎo)一貫地環(huán)繞學(xué)生個人發(fā)展、群體教育、認

11、識香港、香港核心價值等範(fàn)疇為主軸，以課堂活動、全方位學(xué)習(xí)活動如參觀等、個案輔導(dǎo)及家長支援等項目開展工作。今期改判與香港基督教服務(wù)處官塘青少年綜合服務(wù)（觀塘樂Teen會）及本校教師共同負責(zé)，此舉有利於學(xué)生於完成啟動課程轉(zhuǎn)入本校主流班別後，於適應(yīng)輔導(dǎo)方面能更適切地銜接。l 從適應(yīng)輔導(dǎo)課期終數(shù)據(jù)顯示：98.8學(xué)生認同課程能助其認識香港及認同自己能較有信心處理在港的生活適應(yīng)問題，兩者均己達標就認識香港課題的學(xué)習(xí)評估中，95學(xué)生獲評50分或以上成績；就移居香港常遇的交友、家人相處等問題，加強其抗逆能力，則有86.4學(xué)生獲評50分或以上；兩者均遠超既定目標。l 華語生於適應(yīng)能力評估的前後測顯示：超過93學(xué)

12、生於對現(xiàn)在及將來生活的滿意感有正面回應(yīng)；超過80學(xué)生於語文理解能力、心理壓力及家庭成員的溝通有正面回應(yīng)；73學(xué)生於互信與接納及61學(xué)生於學(xué)習(xí)有能感有正面回應(yīng)；其中以語文理解能力及學(xué)習(xí)有能感方面之正增長最大，反映啟動課程有助學(xué)生在各方面的適應(yīng)；但雙語能力及心理壓力，則維持不變；對新環(huán)境的接納感及深入的個人分享有負面回應(yīng)；下期需特別關(guān)注。l 非華語生於適應(yīng)能力評估的前後測顯示：93學(xué)生於對現(xiàn)在及將來生活的滿意感有正面回應(yīng)；81%學(xué)生於心理壓力及超過70%學(xué)生於互信與接納、家庭成員的溝通及深入的個人分享有正面回應(yīng)；60%學(xué)生於學(xué)習(xí)有能感及超過50%學(xué)生於語文理解能力及對新環(huán)境的接納感有正面回應(yīng)；39

13、%學(xué)生於於雙語能力亦有正面回應(yīng)；其中以語文理解能力及互信與接納方面之正增長最大，反映啟動課程有助學(xué)生在各方面的適應(yīng)；惟以於對現(xiàn)在及將來生活的滿意感方面之正增長最少；對新環(huán)境的接納感及家庭成員的溝通有負面回應(yīng)；下期需特別關(guān)注。l 個案分析顯示: 社工於第十二期啟動課程中，共處理了24個個案，個案問題以四大類為主: 行為、朋輩關(guān)係、家庭和學(xué)習(xí)/教育類。華語班的個案主要為行為偏差和家庭問題，非華語班的個案以兩性關(guān)係方面和學(xué)習(xí)層面居多。非華語班的個案性質(zhì)也較為複雜，當(dāng)中包括情緒問題、男女相處、感情關(guān)係和家庭關(guān)係等。由於香港的學(xué)習(xí)環(huán)境與其家鄉(xiāng)的教育制度有顯著差別，適應(yīng)倍感困難。大部分學(xué)生初來香港定居，需

14、要時間開放自己接受本地文化，因此需要進一步提升學(xué)生對學(xué)校的歸屬感。在這些因素下，學(xué)生對於前途感到迷茫，欠缺目標和自信，與同學(xué)相處上有困難，繼而影響學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、解難能力和溝通技巧有待提升。l 總體而言，學(xué)生滿意其適應(yīng)進展及對將來生活抱有信心，可見課程對學(xué)生之適應(yīng)支援及輔導(dǎo)能配合學(xué)生所需，學(xué)生對香港及學(xué)校生活已能逐漸適應(yīng)。l 校內(nèi)學(xué)習(xí)表現(xiàn) 大部份教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及參與均具正面的評價，期終成績表分析顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度各科平均獲評C級或以上者達83%，較之第十一期有5負增長；期終成績表分析顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績平均獲評C級或以上者達80.6%（見附件25），較之第十一期有5%負增長；綜

15、觀以上資料，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好。l 紀律行為表現(xiàn) 綜觀今期學(xué)生，於入學(xué)初期，出現(xiàn)行為偏差及學(xué)習(xí)欠積極的人數(shù)較第11期為多，華語班學(xué)生的守時表現(xiàn)欠佳而出席表現(xiàn)比上期好，經(jīng)社工及班主任的加倍努力，學(xué)生於期終表現(xiàn)已較之學(xué)期初有明顯進步，故於終期成績表分析所見，有100%學(xué)生被評為C級或以上（見附件25），較之第11期上升8.3%?？记诜矫妫瑢W(xué)生的出席及守時狀況比上期有改善，平均每人遲到1.03次，平均每人缺席1.68天；華語班學(xué)生的出席表現(xiàn)較上期進步，但守時表現(xiàn)則退步；而非華語班學(xué)生的守時表現(xiàn)較上期明顯進步，但出席表現(xiàn)則與上期相若，下期需特別關(guān)注有關(guān)問題。2.5 啟動課程成效評估l 期終以問卷收集家長

16、，科老師及學(xué)生對啟動課程整體的成效評價。l 學(xué)生方面，100%學(xué)生同意啟動課程有效提升中文(華語生)/ 廣東話(非華語生)水平及適應(yīng)香港的生活；超過98%學(xué)生同意啟動課程能：有效提升英文水平、協(xié)助他們適應(yīng)香港課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)方法、有效加強運用廣東話(華語生) /及英文(非華語生)與人溝通、運用繁體字(華語生) /及英文(非華語生)閱讀課本及筆記學(xué)習(xí)的能力、增強學(xué)習(xí)信心及積極性；超過93%學(xué)生同意啟動課程能：協(xié)助他們適應(yīng)老師以廣東話（華語班）/英語（非華語班）教學(xué)、改善朋輩關(guān)係及遠比直接入讀主流班別為佳l 家長方面，100%同意啟動課程能協(xié)助子女適應(yīng)香港生活；超過96%家長表示課程能：有效提升子女

17、的中英文水平、協(xié)助子女適應(yīng)香港課堂學(xué)教模式、加強運用廣東話(華語生)/英語(非華語生)的溝通能力、使子女的學(xué)習(xí)態(tài)度比以往積極及改善朋輩關(guān)係；93%家長表示課程能：加強子女運用繁體字(華語生)/英語(非華語生) 閱讀的能力；整體而言，平均91%家長同意入讀啟動課程，遠比直接入讀主流班別為佳。 l 老師方面，100%科老師完全同意問卷上各項目，如啟動課程能：提升學(xué)生之中文(華語生)/ 廣東話(非華語生)水平、提升學(xué)生之英文水平、訓(xùn)練學(xué)生明白老師以講廣東話（華語生）/英語（非華語生）教學(xué)及以繁體字（華語生）/英文（非華語生）學(xué)習(xí)與人溝通、為學(xué)生入讀主流班別作好準備及比直接入讀主流班別能更有效地幫助其

18、適應(yīng)；91%科老師同意啟動課程能協(xié)助學(xué)生適應(yīng)香港生活及課堂學(xué)教模式。整體而言、啟動課程能為學(xué)生就心理、生活、學(xué)教模式，以至價值觀等提供了適切的適應(yīng)平臺，並能高度集中處理學(xué)習(xí)差異，同時亦減少新來港學(xué)童不定期入學(xué)及學(xué)能上的嚴重差異而為主流班別所帶來的衝擊。l 完成啟動課程後，51名啟動課程學(xué)生中，29.4學(xué)生因地區(qū)及交通問題經(jīng)中央派位轉(zhuǎn)讀較接近其居所的主流學(xué)校，70.6學(xué)生選擇入讀本校主流班別，合計共100學(xué)生順利過渡至本港主流學(xué)校，為繼續(xù)留港生活與學(xué)習(xí)打開第一度重要關(guān)卡。2.6 結(jié)語總結(jié)前述各項，為新來港兒童而設(shè)的啟動課程是有價值的，究其原因，有如下數(shù)端：l 啟動課程能夠提供時間空間，讓新來港兒童