初中《歷史與社會》生本課堂教學(xué)的實踐探討

1、https:/初中歷史與社會生本課堂教學(xué)的實踐探討初中歷史與社會生本課堂教學(xué)的實踐探討【摘 要】 本文對生本教學(xué)進(jìn)行了一番概念性的描述，并認(rèn)真分析了在初中歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，在此基礎(chǔ)之上，主要從三個方面著重針對關(guān)于如何在初中歷史與社會課堂中有效開展生本教學(xué)的實踐途徑進(jìn)行深入地探討分析，以期為廣大歷史教育工作者提供理論參考和實踐指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】初中課堂教學(xué)；歷史與社會；生本課堂教學(xué)；實踐探討隨著新課程改革的不斷深入，無疑對初中歷史與社會的課堂教學(xué)提出了更高的要求，并且?guī)砹诵碌奶魬?zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強調(diào)必須將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，以學(xué)生的終身發(fā)展為教育目標(biāo)。可見，教

2、師在開展初中歷史與社會的課堂教學(xué)時，必須充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，促使他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，不斷探索在初中歷史與社會課堂中有效開展生本教學(xué)的實踐途徑無疑具有重要的現(xiàn)實意義。1.生本教學(xué)的特點1.1 生本教學(xué)的主體是學(xué)生生本教學(xué)是專門為學(xué)生而設(shè)計的教學(xué)。在課堂教學(xué)中開展生本教學(xué)不僅要求在教學(xué)方向上以學(xué)生為主體，同時更加強調(diào)在教學(xué)實踐中充分保證學(xué)生的主體地位。在生本課堂教學(xué)理念下，學(xué)生除了是教學(xué)的直接對象之外，更加是教學(xué)的最大資源。換而言之，學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，同時也是學(xué)習(xí)、認(rèn)識以及發(fā)展的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程是主動構(gòu)建知識和意義

3、一個過程，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生是自主參與學(xué)習(xí)的個體，需要對知識進(jìn)行積極主動地構(gòu)建。學(xué)生在主動參與知識構(gòu)建活動的過程中，能夠?qū)⒆陨淼奶熨x、潛能以及創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，最終實現(xiàn)個性的發(fā)展。從本質(zhì)意義上來說，生本教學(xué)屬于開放型教學(xué)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體參與活動，并強調(diào)將學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的真正主體。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知來源于主體與客體之間互相作用的活動當(dāng)中。由此可見，主體與客體之間有著密不可分的聯(lián)系，活動是主體的具體表現(xiàn)，是主體參與的內(nèi)容、對象以及目的。同時，活動也正是因為有了人的主體參與而使之成為了活動，而并不是憑空產(chǎn)生的。因此，活動是使學(xué)生得到自我展示和自我發(fā)展的有效途徑。2.在初中歷史與社會課

4、堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則2.1 應(yīng)遵循少教多學(xué)的基本原則。從本質(zhì)意義上來說，教學(xué)是指如何有效地將“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。在初中歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循“少教多學(xué)”的原則是指講解的內(nèi)容必須盡量精簡，從而為學(xué)生提供更多的時間和精力讓他們進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)和活動學(xué)習(xí)。并且，著重強調(diào)教師在開展教學(xué)的過程https:/當(dāng)中必須注重基本學(xué)習(xí)方法和技能的傳授，追求“精”而不是“廣”，是學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)的知識。2.2 應(yīng)遵循先學(xué)后教的基本原則。在初中歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則指的是將課堂教學(xué)的空間和時間更多的留給學(xué)生，在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，而教師處

5、于教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該預(yù)先給學(xué)生布置一些與歷史與社會相關(guān)的自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，積極主動地獲得更加豐富的課程知識。同時，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計問題，而學(xué)生則靈活運用所學(xué)的知識來有效解決這些問題，使自身的學(xué)習(xí)能力得到不斷提升。在此過程當(dāng)中，教師應(yīng)該進(jìn)行合理地指導(dǎo)，自測題目給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生充分結(jié)合教材內(nèi)容等有效方式進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，只要是可以要求學(xué)生通過自學(xué)來完成學(xué)習(xí)的都可以不在專門講解。“先學(xué)后教”可以獲得“以學(xué)定教”的良好效益，學(xué)生在先學(xué)的過程中，教師能夠全面了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以便對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行合理選擇。由此可見，“先學(xué)后教”不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

6、趣和求知欲望，同時能夠使學(xué)生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來。2.3 應(yīng)遵循先做后教的基本原則。在初中歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循“先做后教”的原則是指針對教學(xué)內(nèi)容中具有一定難度且較為重要的知識點，學(xué)生通過認(rèn)真觀察和思考均無法推斷的相關(guān)內(nèi)容，教師首先應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，而不要急于對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，要求學(xué)生通過先行學(xué)習(xí)，先行去做有助于對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解和掌握的相關(guān)活動5。并且，應(yīng)該讓學(xué)生通過充分調(diào)動自己的思維，經(jīng)過積極認(rèn)真的思考之后，教師再充分結(jié)合教材進(jìn)行細(xì)致地講解。3.在初中歷史與社會課堂中有效開展生本教學(xué)的實踐途徑3.1 轉(zhuǎn)交提問權(quán)力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的真

7、正主體在初中歷史與社會課堂中，要想有效開展生本教學(xué)，首先必須轉(zhuǎn)交提問權(quán)力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的真正主體。從目前的實際情況來看，在傳統(tǒng)的歷史與社會課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)了提問的主體地位，教師才是問題的真正主導(dǎo)者，從而使得整個課堂教學(xué)過程均在教師的提問之下循序漸進(jìn)地進(jìn)行著，這樣的教學(xué)方式看似非常活躍，但是對于學(xué)生的進(jìn)行充分思考的空間和時間造成了嚴(yán)重的制約，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升。因此，教師在實際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該適時地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，將提問權(quán)力轉(zhuǎn)交給學(xué)生，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生通過積極自主地提問而真正成為課堂教學(xué)中的主體。例如，教師在進(jìn)行八年級（下冊）匯入工

8、業(yè)文明大潮的中國這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，其中會講到關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的嚴(yán)重影響和后果。當(dāng)談及到這一問題的時候，學(xué)生必然會紛紛踴躍地回答：“中國與英國簽訂了南京條約，便開始淪為了半殖民地半封建社會?！边@個答案是可以從課本當(dāng)中找到的，學(xué)生往往會表現(xiàn)得非常積極。這時教師應(yīng)該把握好這一時機，鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生主動提出更過的問題，如某同學(xué)提問：“老https:/師，之前講到直到清朝前期，我國的經(jīng)濟實力均一直位于世界首位，而且中國是一個人口大國，為什么會被區(qū)區(qū)幾千名英國士兵而擊敗呢？”這一問題提出之后，必然會影響到其它的學(xué)生，促使全體學(xué)生積極提出自己的問題。從課本內(nèi)容上來看，學(xué)生所提出的這個問題確實沒有

9、在課本內(nèi)容中提及到，已經(jīng)屬于課本知識以外的范疇，這時教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生針對這一問題進(jìn)行認(rèn)真地分析，指導(dǎo)學(xué)生從課本的標(biāo)題上去尋找答案。通過這樣的方式，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有助于學(xué)生開動腦經(jīng)，提出更過有意義的問題，從而獲得學(xué)習(xí)效果的提升。3.2 加強交流討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來在初中歷史與社會課堂中，要想有效開展生本教學(xué)，還加強交流討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來。作為一名優(yōu)秀的歷史與社會課的教師，在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該不斷對教學(xué)理念進(jìn)行更新，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并且，應(yīng)該充分重視學(xué)生參與各種課堂教學(xué)活動的整個過程，精心設(shè)計一些具有較強啟發(fā)性和趣味性的問題，鼓勵并積極引

10、導(dǎo)學(xué)生針對所提出的問題進(jìn)行積極的探討交流與思考。與此同時，教師在進(jìn)行問題的設(shè)計時應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地推敲，不僅需要充分考慮到知識的廣度，同時也需要全面考慮知識的深度，以此確保課堂討論的質(zhì)量。以八年級（上冊）農(nóng)耕文明時代（下）這一課程的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對連續(xù)不斷地中國重大事件有更加全面的了解，教師應(yīng)該將“生活時間”作為線索對適合討論的課題進(jìn)行精心地設(shè)計。教師可以從學(xué)生的課堂反應(yīng)中看出他們對新奇的事物普遍抱有較為強烈的興趣。因此，教師可以從距今約一百七十萬年的舊石器時代的云南元謀人，大禹治水以及新時期時代距今約四五千年的堯帝和黃帝的禪讓制等話題，要求學(xué)生對這些話題展開積極

11、地討論，以興趣為出發(fā)點，充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。需要注意的是，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臅r間和空間，以此來保證他們的討論效果。通過這樣的方式，不僅有助于學(xué)生在積極討論與交流的過程中逐漸樹立問題意識，使他們積極主動地參與到各種學(xué)習(xí)問題的討論中來，同時，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，使學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到有效提高。3.3 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)在初中歷史與社會課堂中，要想有效開展生本教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)無疑也是有效的實踐途徑之一。充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位并不是意味著對

12、教師主導(dǎo)作用的忽視，任何形式的教學(xué)都不能夠輕視教師的主導(dǎo)作用。首先，在歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)需要教師來明確課程目標(biāo)的要求。在實施生本課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用首先需要有效解決的問題便是明確有哪些具體的課程目標(biāo)要求。例如，教師在進(jìn)行“商鞅變法”這一歷史知識的教學(xué)時，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，首先應(yīng)該鼓勵并積極引導(dǎo)學(xué)生針對具體的問題進(jìn)行認(rèn)真地思考，比如：商鞅“廢”的是什么？這一問題，完成這一問題的探討之后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)他們積極討論“商鞅立的是什么？”這一問題，促使學(xué)生全身心地投入到具體問題的討論中來。同時，學(xué)生在積極討論的過程當(dāng)中，教師可以適時地指導(dǎo)他們從建立縣制、獎勵軍功和https:/

13、農(nóng)耕以及土地制度等相關(guān)方面展開討論和認(rèn)真思考。通過提出具有引導(dǎo)性的問題，不僅有助于學(xué)生更加深入地理解和掌握商鞅變法這一知識內(nèi)容，同時，能夠幫助學(xué)生更加快速有效地理解商鞅變法的性質(zhì)和重要意義。由此可見，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的思維，使他們對知識內(nèi)涵的認(rèn)識和外延的認(rèn)識得以加深，同時也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體性，使學(xué)生對于歷史本質(zhì)的認(rèn)識得到深化。4.結(jié)語綜上所述，生本教學(xué)是整體提升課堂教學(xué)有效性和生命質(zhì)量的一種教學(xué)，在初中歷史與社會課堂中開展生本教學(xué)應(yīng)遵循少教多學(xué)、先學(xué)后教和先做后教的基本原則。而在初中歷史與社會課堂中，要想有效開展生本教學(xué)，必須轉(zhuǎn)交提問權(quán)力，將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的真正主體、加強與學(xué)生之間的交流討論，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來以及發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高教學(xué)效率。【參考文獻(xiàn)】2金慧，顏海娜.淺談生本化中教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換J.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，73（05）：55-573郟春香.變式教學(xué)促進(jìn)生本發(fā)展性課堂評價的探索J.中國校外教育，2010，55（01）：179-1804劉科華.淺析新課程背景下初中歷史與社會實施生本教學(xué)的策略J.教育研究，2010，56（07）：6