新課程下教師專業(yè)成長-德州第二中學(xué)

1、新課程下教師專業(yè)積累與專業(yè)成長德州市第二中學(xué)政治組楊海鵬隨著新課程改革的深入發(fā)展 ,人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了重大變革，這也必將從根本上改變教師的教育方式和教學(xué)方法。盡快適應(yīng)新課程發(fā)展， 促進新課程下教師專業(yè)成長， 成為了大家普遍關(guān)注的話題。教師專業(yè)成長是一種具有生命智慧和教育智慧的專業(yè)發(fā)展，它包含著教師成長的多種因素， 主要涉及“教師成長的目標(biāo)” 、“教師的專業(yè)素養(yǎng)” 、“教師成長的條件與途徑”等層面。一、教師的成長目標(biāo)隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進和基礎(chǔ)教育新課程改革的深入發(fā)展，以及教師職業(yè)專業(yè)化運動的蓬勃發(fā)展，教師成長目標(biāo)也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。首先，教師是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和

2、成長的引領(lǐng)者。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也” 。放在 20 世紀(jì)乃至以前這還是至理名言，但到了今天，顯然這還不夠，教師向?qū)W生傳授知識，這是最基本的要求， 除此之外，教師更重要的是起到一個引領(lǐng)者的作用， 引領(lǐng)學(xué)生在道德方面成為道德高尚的人，引領(lǐng)學(xué)生在能力方面學(xué)會生存、學(xué)會生活，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會把握成長的永恒動力學(xué)習(xí)。其次，教師是反思者和研究者。美國學(xué)者波斯納認為， 沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識，為此，他提出了教師成張的公式：成長 =經(jīng)驗 +反思。正如考文德希德所說的 “如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即使有 20 年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20

3、次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗反思中汲取教益，否則，就不可能有什么改變?！贝送?，新課程下的課堂是開放的課堂， 學(xué)生的主體性必須得到充分的發(fā)揮，原有的課堂預(yù)設(shè)形式將被學(xué)生的眾多問題所取代， 教師必須充分研究每一節(jié)課相關(guān)的細節(jié)問題乃至與學(xué)生成長過程中存在的而教材知識中并未涵蓋的情感、 價值觀問題。這就要求教師必須走研究之路，做一名研究者。最后，教師還是終身學(xué)習(xí)者。其實，終身學(xué)習(xí)的理念并非現(xiàn)代人首創(chuàng)，中西方古代均有過經(jīng)典論述。中國古代最著名的大教育家孔子曾說過“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”。西方大教育家夸美紐斯也曾說過“教育必須成為終身學(xué)習(xí)的過程

4、”。只不過，當(dāng)時的終身學(xué)習(xí)只是一種教育理想。而世界發(fā)展到了今天， 知識更新速度異常迅速， 如果不及時更新自己的 “知識數(shù)據(jù)庫”，就會被時代所淘汰，從這個意義上講，終身學(xué)習(xí)也是生存發(fā)展的基礎(chǔ)。 新課程下的教師， 獲得了教師資格， 有了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，并不意味著就一定是成熟的教學(xué)專業(yè)人員，因為成熟是相對的，而發(fā)展是絕對的。 面對著在知識獲取渠道方面遠遠超過前人的學(xué)生，他們的知識儲備更加豐富，成長更加迅速，問題也更加新穎，教師必須時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，以終身學(xué)習(xí)為必須堅守的理念。二、教師的專業(yè)素養(yǎng)一、教師必須有“教育愛”所謂“教育愛”，是指對教育事業(yè)、學(xué)生和自我的尊重、關(guān)愛、信任與平等的態(tài)度。 新

5、課程培養(yǎng)目標(biāo)中明確規(guī)定， 要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、 人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 。為此，在新課程下的教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識積累，更要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的發(fā)展。 為此，教師必須形成職業(yè)道德的自我教育與提升能力， 以自身職業(yè)道德的提升來促進教育工作質(zhì)量的提高。二、教師專業(yè)技能和研究能力新課程下的教學(xué)方式強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性， 尤其注重學(xué)生的主動參與。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， “要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關(guān)教育知識和技能不再是以知識的形態(tài)來呈現(xiàn)， 而是以行為的方式呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為

6、的策略和理性認識方式。 ”在教師專業(yè)技能中，要強調(diào)教學(xué)組織能力、 教學(xué)創(chuàng)新能力、 開放性作業(yè)設(shè)計能力、促進學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。長期以來， 我們教師大多忙于教學(xué)， 偏重經(jīng)驗， 特別是應(yīng)試教育思想根深蒂固使得教師只唯書、只唯上、只唯考試，凡此種種，扼殺了教師的創(chuàng)新精神和研究能力。 “隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展， 教師作為研究者的理想逐步得到實現(xiàn)， 課程與教師的關(guān)系發(fā)生著根本的變革，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且要考慮為什么教的問題。于是，教師立足于其實的教育情況的研究，創(chuàng)生課堂的活動便由此得以展開，教師作為研究者的角色也因此而形成。”【 5】三、教師的終身學(xué)習(xí)意識活動老，學(xué)到老，用于教

7、師這個專業(yè)上最恰當(dāng)不過。層出不窮的教育教學(xué)新情況， 要求教師不斷學(xué)習(xí)， 終身學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)途徑有四，一多讀書向書本學(xué)習(xí)； 二是反思從自己的教育教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)；三是合作向同事學(xué)習(xí)；四是教學(xué)相長向?qū)W生學(xué)習(xí)。三、教師的專業(yè)成長條件與途徑一、專業(yè)積累專業(yè)積累是專業(yè)成長的第一要素，它包括以下兩個方面：1、基本功的積累高尚的道德修養(yǎng)、 扎實的專業(yè)素養(yǎng)、 漂亮的粉筆字、 合理的板書設(shè)計、富有感染力、吸引力的語言表達能力、駕馭課堂的能力等，是教師教學(xué)必備的基本功。 這些都得通過平時的刻苦努力積累起來，來不得半點懈怠。2、能力的積累新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系， 要求教師進一步提高了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際的能

8、力。新課程強調(diào)課程實施的生活性、 時代性、實踐性與開放性， 重視讓學(xué)生在開放的教學(xué)實踐中獲得真知、 檢驗真知、發(fā)展真知，這決定了新課程實施需要有豐富的課程資源做支撐， 從而對教師拓展課程資源的能力提出了新要求。一系列能力的培養(yǎng)，需要教師通過不斷地理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐來獲取。同時，積極參與學(xué)?；騻湔n組組織的集體備課， 以及勤向指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)討教也是提高能力的必由之路。二、教學(xué)反思教育教學(xué)反思的重要性前面已有論述，再次不再贅述， 總之一句話，反思是促進教師成長并保持教育教學(xué)活力的有效途徑。有調(diào)查表明，教師的工作效能隨著工作年限的增加而下降，而這一問題的解決方法就是教師要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷進行教育教學(xué)

9、反思， 從而改進并提高自己的工作水平。 反思的策略主要有二： 一是教師可以通過案例訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。這種案例可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是他人的。 典型的反思教學(xué)案例的內(nèi)容包括：課程計劃、教學(xué)教學(xué)過程錄象、 同事或?qū)W生的反饋、 指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u論等。二是制定反思教案， 這種教案包括： 對學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況的分析，對教材內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)程序及教學(xué)重點、難點的分析， 對教學(xué)順序及組織形式的分析，對教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進方案的分析。反思的結(jié)果用于教育教學(xué)中， 得到的信息無論是積極的還是消極的，都會激勵教師繼續(xù)反思，最終提高自己的教育教學(xué)水平。參考文獻 1康敏 .教學(xué)反思 :教