在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

1、在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，是基礎(chǔ)教育的根本目的和最終任務(wù)， 是面向未來的教育， 是當(dāng)今世界教育改革的主流， 實(shí)施素質(zhì)教育勢(shì)在必行。 充分 發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 這是素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的重要區(qū)別之一。 閱讀教學(xué)是小學(xué) 語文教學(xué)的重要組成部分， 是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、 自學(xué)能力和思考能力的最有效 途徑之一。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教 師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中， 加 深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考， 受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼越處煴仨氈匾?/p>

2、學(xué)生的自主參與、自 主學(xué)習(xí)。注意學(xué)生個(gè)體的差異， 滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求， 開發(fā)他們 的潛能，發(fā)展個(gè)性。要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 以研究探索的方式來自主地閱讀、 獲取和運(yùn)用， 要求學(xué)生用研究的方法會(huì)閱讀課文， 去收集、分析和處理與課文閱 讀專題有關(guān)的課文信息和生活信息， 在發(fā)展自己個(gè)性的同時(shí)， 提高閱讀能力和語 文水平。那么，如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？ 1充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性 閱讀教學(xué)中， 要讓學(xué)生自主地閱讀、 獲取和運(yùn)用， 使學(xué)生真正成為閱讀教學(xué) 課堂的主人。 每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性， 每一個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)習(xí)和發(fā) 展的權(quán)利。 當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀時(shí)， 學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自

3、主， 那么閱讀的過程就越是能 反映學(xué)生的個(gè)性， 就越能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 因此， 我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的 自由還給學(xué)生， 讓學(xué)生有充分的條件去自主探索， 去讀書研究， 真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā) 現(xiàn)和發(fā)展。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討， 各抒己見。首先，教師要幫助學(xué)生樹立自信心，不盲從，不迷信。 “師不必賢于 弟子，弟子不必不如師”的古訓(xùn)，“人非圣賢，孰能無惑”的道理，都是很好的 教育素材。 其次，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生： “你認(rèn)為課文怎樣寫就更合理了？” “你 能想出更精美的詞進(jìn)行描述嗎？” “你能想出比老師更好的學(xué)習(xí)方法嗎？” 再次， 教師要多采用 “討論式”課堂教學(xué)

4、的模式， 讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見 的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、 老師和同學(xué)的挑戰(zhàn)者。 從而充分發(fā)揮學(xué)生的自 主性，使學(xué)生個(gè)性發(fā)展獲得最佳效果。2注重學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的感悟 英國(guó)教育家洛克說：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他 們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性， 才使得今天這個(gè)世界如此多彩。 ”語文課正是師 生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域， 語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立自主 地感悟。學(xué)生在獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感悟，必然會(huì)有些不同，帶有濃重 的個(gè)性化的傾向，所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)?，?一個(gè)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)， 有著各自注重的焦點(diǎn)， 每一位學(xué)

5、生的理解， 都與其本身的 知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文，不同的 學(xué)生在同一教師的指導(dǎo)下， 也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟， 甚至同一學(xué)生在不同的時(shí)間和 環(huán)境里，對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異。對(duì)于閱讀過程中學(xué)生獨(dú)立自主的感悟， 教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)。 正是學(xué)生這種個(gè)性差異的閱讀感悟， 對(duì)于進(jìn)一步 發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有著不可低估的作用。 閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程， 那么， 學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、 批判。所以，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)課文問題設(shè)計(jì)，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案惟一性”的限 定性問題， 多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、 個(gè)性思考的開

6、放性問題， 為學(xué)生馳 騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。3鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流 我們要努力讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。交流時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)， 允許學(xué)生獨(dú)樹一幟； 允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論， 允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑， 允許學(xué)生自由表 達(dá)。教師要正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性 的充分發(fā)展。“課堂是允許出錯(cuò)的地方”，教師要尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由 發(fā)展的思維空間， 使每一節(jié)課在每位學(xué)生的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。 當(dāng)聽 到學(xué)生精彩的發(fā)言時(shí)， 老師應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí)； 回答不正確時(shí)， 老師 也要說：“謝謝你的積極參與， 再想想應(yīng)該怎樣做， 等會(huì)兒

7、請(qǐng)你回答好嗎？” 回 答問題無論正確與否， 只要學(xué)生積極地參與討論交流， 真實(shí)地展示自已的學(xué)習(xí)情 況，就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。如在教學(xué)完狐假虎威這篇課文，我請(qǐng)學(xué)生來交流一下自己的想法。學(xué)生 紛紛發(fā)表自己的意見。有的學(xué)生說： “狐貍借著老虎的威風(fēng)，欺騙別人，真是個(gè) 大壞蛋！”有的說： “狐貍非常狡猾，把老虎和小動(dòng)物們都騙了，我們可不能像 狐貍那樣去騙人?！倍幸粋€(gè)學(xué)生說： “我不同意他的意見，狐貍雖然狡猾，可 它非常聰明，有些地方也值得我們學(xué)習(xí)！ ”我根本沒有想到學(xué)生會(huì)有這樣的想法， 便說：“噢，狐貍也值得學(xué)習(xí)呀，那你再來說說看，好嗎？”他說：“狐貍讓老 虎逮住了，可它一點(diǎn)兒也不慌張，還把老

8、虎給騙了，說明狐貍很聰明，值得我們 學(xué)習(xí)?！薄皩?duì)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“狐貍?cè)绻或_老虎的話，說不定早就讓 老虎給吃了。你看，它多會(huì)保護(hù)自己啊！”還有的學(xué)生說： “要是老虎和狐貍能 成為好朋友，那該多好??！ 讓所有的動(dòng)物都成為好朋友， 那么他們肯定會(huì)生活得 十分幸福！”孩子的學(xué)習(xí)體會(huì)多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信教師，不迷信教材，大 膽地發(fā)表自己的見解， 真實(shí)地展示自己的學(xué)習(xí)情況， 這樣就有機(jī)會(huì)發(fā)展自己的個(gè) 性。4尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性21 世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè) 性的發(fā)展。 要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 就必須真誠(chéng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性。 由于學(xué)生長(zhǎng) 期按教師的指令學(xué)習(xí)，

9、 只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)， 這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限 制。學(xué)生也由于長(zhǎng)期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)， 個(gè)人的發(fā)展也必然受到了壓抑。 讓學(xué) 生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇， 在選擇中學(xué)會(huì)判斷， 給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí) 踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教 學(xué)時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性的發(fā)展。如學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)， 我針對(duì)不同層次的需求， 給學(xué)生提供了幾種預(yù)習(xí)方式， 指導(dǎo)他們自主選擇：（ 1）“基礎(chǔ)型”。即根據(jù)導(dǎo)讀要求，借助字典正確讀準(zhǔn)字 音，正確通讀課文，了解課文大

10、意。（ 2）“作業(yè)型”。按導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課后思 考練習(xí)的要求，帶著問題邊讀邊想，自讀、自找、自練。（ 3）“自能型”。根 據(jù)自已的學(xué)習(xí)情況， 在自讀中提出不懂的問題。 這三種預(yù)習(xí)法， 能適應(yīng)不同層次 學(xué)生的需要，為學(xué)生營(yíng)建了自由、寬松、深究的學(xué)習(xí)情境，使之能積極發(fā)揮自己 的潛能。初讀課文時(shí)，我往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，就可以讓學(xué)生自 己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子， 或者挑一個(gè)自已認(rèn)為寫得最美的句子來潛心品讀把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué) 生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情 感的熏陶。深讀課文時(shí)， 我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線， 然后開門見山地提 出問題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。 此時(shí)，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交 給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的質(zhì)量。如教趕海這一課時(shí)，我和 學(xué)生一起提煉了課文主線后， 出示了問題： 你覺得哪件事情最有趣？找出來讀一 讀。然后我就讓學(xué)生分小組有選擇地學(xué)習(xí)，朗讀課文，交流感受。因?yàn)閷W(xué)生閱讀 的是自己喜歡的內(nèi)容， 自然非常投入， 學(xué)